心理學(xué)論述題題庫及答案

1、心理學(xué)論述題題庫及答案心理學(xué)題庫1、教師在社會中充當(dāng)著哪些角色？你以前是怎樣理解教師角色的？(1)根據(jù)我國教師的活動、職責(zé)和任務(wù)，可把教師的角色劃分為以下幾種：教員一一知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者角色；父母形象角色、朋友角色、管理員角色；青少年團(tuán)體工作者，公共關(guān)系人員，心理輔導(dǎo)人員等社會活動家等角色；榜樣、模范公民角色；學(xué)生靈魂塑造者角色。(2)以前對教師角色的理解可由學(xué)生自己發(fā)揮2、結(jié)合自己性格的形成，談?wù)勀銓Α靶愿駴Q定命運(yùn)”這句話的理解?？捎蓪W(xué)生自由發(fā)揮。1、分析一位你印象最深的教師在人格特征和教育能力方面的突出表現(xiàn)?？捎蓪W(xué)生自由發(fā)揮。2、聯(lián)系實(shí)際分析說明心理活動具有高度的整合性

2、。在實(shí)際生活中，人們所表現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象都是密切聯(lián)系，交互影響，具有高度的整合性。在整個(gè)心理過程中，人的認(rèn)識、情感和意志三個(gè)方面是密切聯(lián) 系，相互影響的。認(rèn)識是情感和意志的基礎(chǔ)， 認(rèn)識活動受情感和 意志的制約。情感又是意志行動的積極的動力因素，反之，意志行為又豐富著情感。個(gè)性傾向和個(gè)性心理特點(diǎn)也是密切關(guān)聯(lián)的， 個(gè)性傾向性滲透于 各種心理特點(diǎn)之中，個(gè)性特點(diǎn)也反映出個(gè)人的傾向， 兩者在總體 上體現(xiàn)著一個(gè)人完整的個(gè)性。心理過程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理，三者體現(xiàn)著人的整個(gè)心理活 動在“動態(tài)一過渡態(tài)一穩(wěn)態(tài)” 方面的相互關(guān)系和時(shí)相特征。 說明 人的個(gè)性是在心理過程的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展的；而個(gè)性又總是通過各種

3、心理過程表現(xiàn)出來。 反之，已形成的個(gè)性傾向和特點(diǎn) 又積極地影響著心理過程，而使人的心理過程總是帶有個(gè)性的色 彩。1、試述影響問題解決的心理因素。解決問題是一種極為復(fù)雜的心理過程。人們在解決問題的過程中，要受到各種心理因素的影響。(1)動機(jī)是解決問題的重要條件。動機(jī)是推動人們解決問題的 動力因素。在一定的程度內(nèi)，動機(jī)的強(qiáng)度與解決問題的效率成正比但動機(jī)水平過強(qiáng)或過弱，都不利于問題的解決。(2)個(gè)體對問題情境的知覺特點(diǎn)影響問題的解決。問題情境是指問題呈現(xiàn)的方式。當(dāng)問題的呈現(xiàn)方式越符合人們的經(jīng)驗(yàn)或知覺的習(xí)慣，人們就越易于知覺問題情境，問題的解決也就越容易。(3)定勢是影響問題解決的重要因素。定勢是心理

4、活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。 這種準(zhǔn)備狀態(tài)是先前心理活 動的結(jié)果。如果新的問題與先前解決的問題相類似，則定勢會促進(jìn)新問題的解決；否則，就會阻礙新問題的解決。(4)原型啟發(fā)會促進(jìn)問題的解決。原型就是指對問題解決有啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)會使人們在問題解決過程中，豁然開朗，找到解決問題的方法。1、試述性格與氣質(zhì)的關(guān)系。(1)在日常生活中，人們對個(gè)體所表現(xiàn)出來的性格特征和氣質(zhì)特征很難區(qū)分，常常將兩者混為一談。 其實(shí)，性格與氣質(zhì)是兩種 既相互聯(lián)系，又有本質(zhì)差別的個(gè)性心理特征。(2)性格與氣質(zhì)的區(qū)別：性格與氣質(zhì)雖然都與人的心理活動有關(guān)， 井在人的活動中得到體現(xiàn)，但它們所反映的是心理活動的不同側(cè)面。性格與氣質(zhì)的形

5、成條件有很大區(qū)別。性格與氣質(zhì)的發(fā)生發(fā)展也是不同步的。(3)性格與氣質(zhì)的聯(lián)系：一定的氣質(zhì)對形成某些性格特征有重要影響。氣質(zhì)會影響性格的具體特征的表現(xiàn)形式。性格對氣質(zhì)有一定的制約作用。2、聯(lián)系當(dāng)前教育改革的實(shí)際，談?wù)劯叩葞煼对盒W(xué)生學(xué)習(xí)心理 學(xué)的意義。(1)高等師范心理學(xué)為培養(yǎng)合格的教師人才提供了所需要的心 理學(xué)知識與技能。(2)高師心理學(xué)的任務(wù)是為提高師范生一未來教師的整體素質(zhì) 服務(wù)。(3)高師心理學(xué)根據(jù)信息時(shí)代教師職業(yè)的需要，綜合相關(guān)學(xué)科 的知識內(nèi)容，為未來教師提高理論素養(yǎng)而服務(wù)。(4)結(jié)合實(shí)際分析說明。1、試述馬斯洛的需要層次理論。(1)馬斯洛認(rèn)為，人的需要包括不同的層次，而且這些需要都 由

6、低層次向局層次發(fā)展著。(2)馬斯洛把需要分為五個(gè)層次。(3)生理需要。(4)安全的需要。(5)歸屬與愛的需要。(6)尊重的需要。(7)自我實(shí)現(xiàn)的需要。(8)馬斯洛認(rèn)為，需要由低級向高級的發(fā)展是波浪式地推進(jìn)的， 在低一級需要沒有完全滿足時(shí)， 高一級的需要就產(chǎn)生了，而當(dāng)?shù)?一級需要的高峰過去了但沒有完全消失時(shí)，高一級的需要就逐步增強(qiáng)，直到占絕對優(yōu)勢。2、試述氣質(zhì)差異與因材施教的關(guān)系。教育工作者在教育過程中， 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征，對其行為表 現(xiàn)作出預(yù)測，并采取適合其氣質(zhì)特點(diǎn)的教育和教學(xué)方法， 才能取 得良好的教育效果。(1)必須正確認(rèn)識學(xué)生的氣質(zhì)差異，有針對性、預(yù)見性地培養(yǎng)不同氣質(zhì)類型學(xué)生的良好個(gè)

7、性品質(zhì)。 氣質(zhì)不能決定社會價(jià)值和成 就的高低。教育工作者要正確認(rèn)識和對待不同氣質(zhì)類型的學(xué)生，不要以自己情感的好惡，親近或疏遠(yuǎn)某種氣質(zhì)類型學(xué)生； 要相信 任何一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都可能培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。任何一種氣質(zhì)類型都有積極的一面， 也有消極的一面，都有可能形成某 種優(yōu)良的品質(zhì)或不良的品質(zhì)。但每種氣質(zhì)類型都存在著有利于形 成某種積極的或消極的個(gè)性品質(zhì)的可能性。因此，教育工作者要善于幫助學(xué)生分析和認(rèn)識自己的氣質(zhì)特征中的長處和短處，有意識地利用其積極方面，塑造優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，以防止個(gè)性品質(zhì)向 消極方面發(fā)展。(2)在教育過程中要充分考慮學(xué)生氣質(zhì)類型的差異，針對學(xué)生 不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育方

8、法。(3)由于氣質(zhì)特征影響智力活動的特點(diǎn)、效率以及智力活動的方式，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)針對學(xué)生的不同氣質(zhì)特征， 在學(xué)習(xí) 途徑、方式和方法上，貫徹個(gè)別對待的原則。只要這樣，無論何 種氣質(zhì)類型的學(xué)生，完全可以從不同途徑，用不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格取 得好成績，提高其智力水平。1、聯(lián)系當(dāng)前教育改革的實(shí)際，談?wù)劯叩葞煼对盒W(xué)生學(xué)習(xí)心理 學(xué)的意義。(1)高等師范心理學(xué)為培養(yǎng)合格的教師人才提供了所需要的心 理學(xué)知識與技能。(2)高師心理學(xué)的任務(wù)是為提高師范生一未來教師的整體素質(zhì) 服務(wù)。(3)高師心理學(xué)根據(jù)信息時(shí)代教師職業(yè)的需要，綜合相關(guān)學(xué)科 的知識內(nèi)容，為未來教師提高理論素養(yǎng)而服務(wù)。(4)結(jié)合實(shí)際分析說明。2、試述

9、性格與氣質(zhì)的關(guān)系。(1)在日常生活中，人們對個(gè)體所表現(xiàn)出來的性格特征和氣質(zhì)特征很難區(qū)分，常常將兩者混為一談。 其實(shí)，性格與氣質(zhì)是兩種 既相互聯(lián)系，又有本質(zhì)差別的個(gè)性心理特征。(2)性格與氣質(zhì)的區(qū)別：性格與氣質(zhì)雖然都與人的心理活動有關(guān)，井在人的活動中得到體現(xiàn)，但它們所反映的是心理活動的不同側(cè)面。性格與氣質(zhì)的形成條件有很大區(qū)別。性格與氣質(zhì)的發(fā)生發(fā)展也是不同步的。(3)性格與氣質(zhì)的聯(lián)系：一定的氣質(zhì)對形成某些性格特征有重要影響。氣質(zhì)會影響性格的具體特征的表現(xiàn)形式。性格對氣質(zhì)有一定的制約作用。1、聯(lián)系實(shí)際分析說明心理活動具有高度的整合性。(1)在實(shí)際生活中，人們所表現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象都是密切聯(lián)系， 交互影

10、響，具有高度的整合性。在整個(gè)心理過程中，人的認(rèn)識、情感和意志三個(gè)方面是密切聯(lián) 系，相互影響的。認(rèn)識是情感和意志的基礎(chǔ)， 認(rèn)識活動受情感和 意志的制約。情感又是意志行動的積極的動力因素，反之，意志行為又豐富著情感。個(gè)性傾向和個(gè)性心理特點(diǎn)也是密切關(guān)聯(lián)的， 個(gè)性傾向性滲透于 各種心理特點(diǎn)之中，個(gè)性特點(diǎn)也反映出個(gè)人的傾向， 兩者在總體上體現(xiàn)著一個(gè)人完整的個(gè)性。心理過程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理，三者體現(xiàn)著人的整個(gè)心理活 動在“動態(tài)一過渡態(tài)一穩(wěn)態(tài)” 方面的相互關(guān)系和時(shí)相特征。 說明 人的個(gè)性是在心理過程的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展的；而個(gè)性又總是通過各種心理過程表現(xiàn)出來。 反之，已形成的個(gè)性傾向和特點(diǎn) 又積極地影響

11、著心理過程，而使人的心理過程總是帶有個(gè)性的色 彩。(2)聯(lián)系實(shí)際舉例說明。2、分析一位你印象最深的教師在人格特征和教育能力方面的突 出表現(xiàn).可由學(xué)生自由發(fā)揮。1、試述如何通過日常教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？“為創(chuàng)造而教”已經(jīng)成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)之一。創(chuàng)造性培養(yǎng) 的最好場合和手段應(yīng)該而且可以是日常教學(xué)活動。(1)教育者觀念的改變。教師應(yīng)改變教師全能的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，允 許學(xué)生自由思考，依其能力與興趣學(xué)習(xí)；教師要改變以教師為中 心的傳統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生主動性，要使兒童盡可能多地參與到學(xué)習(xí)活 動中來；教師還要改變用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生的習(xí)慣做法， 要尊重學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性， 教師要樹立多元?jiǎng)?chuàng)造觀， 發(fā)展兒童多方

12、面才能。(2)改進(jìn)教學(xué)時(shí)發(fā)問的技術(shù)。發(fā)問是任何教師在教學(xué)時(shí)必須使用的基本技術(shù)。但問題的恰當(dāng)與否，影響到學(xué)生的反應(yīng)，編制創(chuàng) 造性問題應(yīng)遵循三個(gè)原則： 問題沒有單一標(biāo)準(zhǔn)的答案；問題的答 案不是僅限于現(xiàn)有教材的內(nèi)容； 問題的敘述應(yīng)以學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn) 為基礎(chǔ)。(3)改進(jìn)學(xué)生作業(yè)的方式。教師在指定學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)避免抄 抄寫寫的作業(yè)，而可使用創(chuàng)造性思維的作業(yè)， 其設(shè)計(jì)原則有四條： 作業(yè)的答案沒有固定單一的標(biāo)準(zhǔn)， 也不是課本上能找到的； 作業(yè) 要考慮學(xué)生的程度與興趣； 作業(yè)的方式應(yīng)多樣化；作業(yè)的內(nèi)容應(yīng) 配合學(xué)科的取材。(4)改進(jìn)學(xué)習(xí)效果評價(jià)的方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)用創(chuàng)造 性的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。

13、如命題的內(nèi)容應(yīng)包含記憶、 想象、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)等多層次試題；適量增加部分“不 止一個(gè)正確答案”的試題；除筆試外還可以利用觀察、記錄、發(fā) 表、量表、扮演等方式評價(jià)；教師能接受學(xué)生不同的正確或有道 理的答案，或者不太早下判斷，讓學(xué)生有機(jī)會說明其作品或答案 維維 號4o2、教師在社會中充當(dāng)著哪些角色？你以前是怎樣理解教師角色的？(1)根據(jù)我國教師的活動、職責(zé)和任務(wù)，可把教師的角色劃分 為以下幾種：教員一一知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者角色；父母形象角色、朋友角色、管理員角色；青少年團(tuán)體工作者，公共關(guān)系人員，心理輔導(dǎo)人員等社會活動 家等角色；榜樣、模范公民角色； 學(xué)生靈魂塑造者角色。(

14、2)以前對教師角色的理解可由學(xué)生自己發(fā)揮。1、試述氣質(zhì)差異與因材施教的關(guān)系。教育工作者在教育過程中， 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征，對其行為表 現(xiàn)作出預(yù)測，并采取適合其氣質(zhì)特點(diǎn)的教育和教學(xué)方法， 才能取 得良好的教育效果。(1)必須正確認(rèn)識學(xué)生的氣質(zhì)差異，有針對性、預(yù)見性地培養(yǎng) 不同氣質(zhì)類型學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)。 氣質(zhì)不能決定社會價(jià)值和成 就的高低。教育工作者要正確認(rèn)識和對待不同氣質(zhì)類型的學(xué)生， 不要以自己情感的好惡，親近或疏遠(yuǎn)某種氣質(zhì)類型學(xué)生； 要相信 任何一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都可能培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。任何一種氣質(zhì)類型都有積極的一面， 也有消極的一面，都有可能形成某 種優(yōu)良的品質(zhì)或不良的品質(zhì)。但每種氣

15、質(zhì)類型都存在著有利于形 成某種積極的或消極的個(gè)性品質(zhì)的可能性。因此，教育工作者要善于幫助學(xué)生分析和認(rèn)識自己的氣質(zhì)特征中的長處和短處，有意識地利用其積極方面，塑造優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，以防止個(gè)性品質(zhì)向 消極方面發(fā)展。(2)在教育過程中要充分考慮學(xué)生氣質(zhì)類型的差異，針對學(xué)生不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育方法。(3)由于氣質(zhì)特征影響智力活動的特點(diǎn)、效率以及智力活動的方式，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)針對學(xué)生的不同氣質(zhì)特征， 在學(xué)習(xí) 途徑、方式和方法上，貫徹個(gè)別對待的原則。只要這樣，無論何 種氣質(zhì)類型的學(xué)生，完全可以從不同途徑，用不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格取 得好成績，提高其智力水平。2、試述影響問題解決的心理因素。解決問題是

16、一種極為復(fù)雜的心理過程。人們在解決問題的過程中，要受到各種心理因素的影響。(1)動機(jī)是解決問題的重要條件。動機(jī)是推動人們解決問題的動力因素。在一定的程度內(nèi)，動機(jī)的強(qiáng)度與解決問題的效率成 正比但動機(jī)水平過強(qiáng)或過弱，都不利于問題的解決。(2)個(gè)體對問題情境的知覺特點(diǎn)影響問題的解決。問題情境是指問題呈現(xiàn)的方式。當(dāng)問題的呈現(xiàn)方式越符合人們的經(jīng)驗(yàn)或知覺的習(xí)慣，人們就越易于知覺問題情境，問題的解決也就越容易。(3)定勢是影響問題解決的重要因素。定勢是心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。 這種準(zhǔn)備狀態(tài)是先前心理活 動的結(jié)果。如果新的問題與先前解決的問題相類似，則定勢會促進(jìn)新問題的解決；否則，就會阻礙新問題的解決。(4)

17、原型啟發(fā)會促進(jìn)問題的解決。原型就是指對問題解決有啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)會使人們在問題解決過程中，豁然開朗，找到解決問題的方法。1、結(jié)合自己性格的形成，談?wù)勀銓Α靶愿駴Q定命運(yùn)”這句話的 理解?？捎蓪W(xué)生自由發(fā)揮。2、試述馬斯洛的需要層次理論。(1)馬斯洛認(rèn)為，人的需要包括不同的層次，而且這些需要都由低層次向局層次發(fā)展著。(2)馬斯洛把需要分為五個(gè)層次。(3)生理需要。(4)安全的需要。(5)歸屬與愛的需要。(6)尊重的需要。(7)自我實(shí)現(xiàn)的需要。(8)馬斯洛認(rèn)為，需要由低級向高級的發(fā)展是波浪式地推進(jìn)的， 在低一級需要沒有完全滿足時(shí)， 高一級的需要就產(chǎn)生了，而當(dāng)?shù)?一級需要的高峰過去了但沒有完全消失時(shí)，高一級的需要就逐步增強(qiáng)，直到占絕對優(yōu)勢。1、聯(lián)系實(shí)際分析說明心理活動具有高度的整合性。(1)在實(shí)際生活中，人們所表現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象都是密切聯(lián)系， 交互影響，具有高度的整合性。在整個(gè)心理過程中，人的認(rèn)識、 情感和意志三個(gè)方面是密切聯(lián)系，相互影響的。認(rèn)識是情感和意志的基礎(chǔ)，認(rèn)識活動受情感和意志的制約。 情感又是意志行動的 積極的動力因素，反之，意志行為又豐富著情感。 個(gè)性傾向和 個(gè)性心理特點(diǎn)也是密切關(guān)聯(lián)的，個(gè)性傾向性滲透于各種心理特點(diǎn) 之中