淺談小學數學課堂提問

1、淺談小學數學課堂提問 【內容摘要】作為一名教師，要能抓住學生的注意力，引起他們的興趣，打開他們的思路，揭示教材重點，難點，培養(yǎng)學生主動學習新知識能力。我們在教學中會經常碰到：有的教材雖然難講，但由于提問恰當，促進了學生積極主動的學習，學生的情緒很高，思維很活潑，課堂上就出現了生動活潑的局面。有時提問不恰當，學生的思路打不開，課堂上就冷場了，教材不難，卻進行不下去。因此，提問也是一門藝術，究竟怎樣設計課堂提問才是恰到好處，乃是我們每一位教師要思考的，我們應當深入思考提問的技巧，使我們的課堂教學達到藝術境界。【關鍵詞】 小學 數學 課堂提問一、創(chuàng)設情境，增強趣味性布魯姆說的好：“學習的最好刺激，乃

2、是對所學教材的興趣。”在教學過程中，教師充分挖掘教材內容的趣味性，提出問題來充分調動學生學習的潛能，從而有效地完成教學任務。A：揭示差錯，激發(fā)興趣因為學生的學習總是從無知到知之，從知之片面而膚淺到知之完整而深刻，所以學習差錯的發(fā)生有其必然性。差錯雖然出在各種不同的例子和各種不同的程度上，反應了教師“教”和學生“學”上所存在的問題，這是消極的，不好的一面。但是如果教師正視差錯，認真收集，仔細分析并很好的利用，則可化消極為積極例：年、月、日一開始提出了一個問題：“一位老爺爺今年（1992）2月29日過第18個生日，問老爺爺今年幾歲？”生：有的學生從一年過一個生日的感性認識出發(fā)，馬上說出“18”歲。

3、師：老爺爺18歲，那么他的兒子幾歲？有18歲抱孫子的么？生：學生哈哈大笑。師：同學們都笑了，這說明老爺爺今年18歲是錯的。那么有的同學可能會問，題目不是說今年過“第18個生日”嗎？怎么錯呢？生：是不是老師寫的題目錯了？師：可以肯定的告訴大家題目沒有錯。對這個題目等我們上完這節(jié)課就一定會得到滿意的答案（教師板書：“年、月、日”）一堂課就這樣在歡快的情緒中開始了。B、活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，引發(fā)興趣興趣是學生學習數學最好的老師。教學實踐證明，學生對學習產生興趣才會產生強烈的求知欲，才會有學習的熱情，也才會積極進行思維。有質量的課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，引起學生的有意注意

4、。例如：一位教師在教“能被2、5、3整除的數的特征”時，一開始，教師就說：“同學，只要你們任意報一個數，我就能很快地判斷出這個數能不能被2整除。同學們都不相信，因此都爭先恐后地報出一個數想難倒老師，結果教師都及時作出判斷，經驗證，教師判斷是完全正確的。同學們都很驚奇，非常佩服老師。這時教師提出問題：“老師是怎樣判斷的呢？（不需要學生回答）這就是我們今天要學習的新內容。”緊接著揭示課題。由于教師的巧妙設疑，激起學生的學習興趣和強烈的求知欲望，因而學生從無意注意很快的轉向有意注意，以飽滿的學習熱情投入新知識的學習。C、利用矛盾，引發(fā)興趣趣從疑處產生，疑自矛盾開始。有了矛盾也就有了問題，教師要善于抓

5、住矛盾處質疑，不但要抓住明顯的矛盾來質疑，而且要學會抓住不那么明顯的，要通過前后對照，聯系實際對比才能發(fā)現的矛盾之處來質疑，從而引起學生的興趣。例：小數的性質師：按小數的意義分別把6角和3元5角改成小數的是怎樣表示的？生：0.6元表示6角，3.5元表示3元5角師：對的，還有其他的表示方法嗎？（讓學生獨立思考）師：你們去商店買過東西嗎？去買東西時，看過商品的標價嗎？（在老師的啟發(fā)下有學生說他買過一本練習本6角錢，標價是0.60元。老師板書0.6元=0.60元，接著再問）0.6元與0.60元都表示6角，可是卻有著不同的寫法，這是為什么呢？同樣，每張方凳4元，商店標價卻寫成4.00元，為什么也有不同

6、的寫法呢？學生當然不知道其中的道理，因為小數的這一重要性質未學習。師：要想知道這里面的道理，讓我們一起看書某某葉。由于學生急切想解決這一問題，就能興趣濃厚的參加到教師們?yōu)樗麄儼才诺目磿詫W活動中。D、巧設“陷阱”活躍氣氛課堂氣氛活躍或平抑，是直接關系到教學效果好壞的主要因素之一，我們不僅要在一節(jié)課的開頭，注意引發(fā)學生的興趣，使之產生的求知欲，在一節(jié)課的整個教學過程中，都要不斷采取恰當的方法激發(fā)興趣，保持課堂活躍的氣氛。例如：三角形的內角和 在學生初步掌握三角形內角和是180度的基礎上，一位老師設計了這樣的提問師：把一個大三角形平均分成兩個小三角形，每個三角形的內角和是多少度？將三個小三角形拼成

7、一個大三角形，它的內角和是多少度？在許多同學舉手要答時，教師指名讓平時不大愛動腦筋的學生回答，往往能收到更好的效果。生：剪成的小三角形內角和是90度，拼成的大三角形內角和是540度此生的回答，引起了大多數同學的異議，他們紛紛舉手發(fā)言，課堂上形成熱烈的氣氛。這個案例老師提問不愛動腦的同學回答，別的同學對他的答案都很懷疑，大家都會積極的思考起來，激起全體學生的思考。不僅使回答錯誤的同學認識到自己不愛動腦筋，所帶來的后果，對所有學生都有深刻的教育。使學生在矛盾斗爭的學習中從而自覺牢固地掌握新知，正確熟練的應用新知。經過這一環(huán)節(jié)后，學生對“無論三角形的大小、形狀、位置如何變化，內角和總是180度，學生

8、沒有再懷疑的了。二、注重知識結構，提高智能價值提問過程，從教師的角度看，可以從教學重點難點提供時機，并可以借此獲得教學的反饋信息，檢查學生對知識的掌握了解。從學生的角度看，提問可以啟發(fā)思維，開發(fā)智力，還可以提高學生的注意力和激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛。學生是學習的主人，是學習的內因，在教學過程中，教師應十分重視學生是學習的主人翁地位，使他們學到的每一項知識都是他們通過自己深思熟慮的結果。為了做到這一點，任課老師對于怎樣引導學生學習新知，要認真思考精心策劃，能讓學生自學的盡量讓學生自學，能采用引導探索，引導發(fā)現，引導研討去解決問題的，就盡量采用這種教學方法去解決問題，在這樣的教學方法中，學生的思

9、維受到的訓練強度較大，效果也比較好。A：啟發(fā)思維，開發(fā)智力教育心理學認為：“學生的思維過程往往是從問題開始的?！蔽覈糯逃液苤匾晢栴}，張載說：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑?！敝祆湔f：“大疑則大進?！币蓡枺岢鲆墒亲非笳胬淼钠瘘c。人民教育家陶行知也強調：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”可見設疑是相當重要的，因為他能觸及學生的心理使學生產生疑慮之情，困惑之感，從而激起學生思想上的波讕，引導學生經歷思維過程。所謂經歷思維過程，就是要讓學生參與到學習的活動中來。也就是參與到概念的形成過程，法則，定律，性質，公式的推導過程，問題的解決過程中來，恰當的課堂提問可以引導學生經歷思維過程，促進學生思維的

10、發(fā)展。例如：講圓面積公式推導，教師可以先提出如下一組問題：（1）、怎么求長方形的面積？（2）、怎么求平行四邊形的面積？在求它的面積時，需要轉化成什么圖形？（3）、求三角形，梯形面積時，需要把它們轉化成什么圖形？教師出示圓的教具繼續(xù)提問：（4）、怎樣求圓的面積呢？（5）、能不能也先把它轉化成長方形呢？要求學生拿出圓的學具，自己動手操作以后再提問：（6）、你能推導出圓的面積計算公式嗎？通過一系列的設疑，學生的思維經歷了圓面積公式的推導的全過程，從而使學生掌握了利用圖形變換，推導平面圖形面積的思想，促進了學生思維的發(fā)展。恰當好處的提問，可以揭露學生認識中的矛盾，引起學生探求知識的欲望，激發(fā)學生去積極

11、思考。使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識，有利于開發(fā)學生的智力。B、問題要富有思考性思維是數學的心臟，而思維是從問題引發(fā)的。問題富有思考性是指教師設計的問題突出教學目標，能激發(fā)學生思維的興奮點，引發(fā)學生進行深刻，周到的思維活動。問題富有思考性，首先要體現教學重點難點，切入口要適當，促進學生思維能力的提高。其次，要適合學生的“最近發(fā)展區(qū)“，問題難度太大，學生望而卻步；難度太小，引不起學生的興趣。例如：一個新教師在教“3的乘法口訣時，先出示圖片，接著采取這樣的逐步提問的方式，問題設置難易適當，經過思考才能答出來。師：老師手里拿著的這幅畫畫的是什么？生：鉛筆師：有幾支鉛筆呢？生：有3支鉛筆師

12、：這三支畫在那里呢？生：畫在一個圓圈內師：老師在一個圓圈內畫了3支鉛筆，就是1個3支鉛筆，1個3怎樣列乘法算式呢？生：1*3師：1*3對嗎？（下面討論聲很激烈）很顯然，學生被前面老師的問題混淆了，認為都很簡單。沒經思考，隨口就回答了。生：最后學生一致認為3*1=3是對的。老師總結下，1個3是3*1=3是對的，又和學生共同編了一三得三的口訣。C、扎實教學，培養(yǎng)學生解決問題的能力解決問題是數學的核心，解決問題能力的培養(yǎng)是數學教育的重要目標，國內外歷來的數學課程也都把解決問題作為重要的目標。學習數學離不開解題，美國著名數學教育家哈爾莫斯的名言：“問題是數學的心臟”表達了問題在教學學科中的重要性。所以

13、，在數學教學中，我一直努力學習解決問題能力的培養(yǎng)，也做了一些嘗試：1、問題中基本數量關系的訓練。掌握數量關系是學生分析解答應用題的依據，學生不會審題，不理解題意是數學教學中的難點問題。在教學過程中，如果如何加強對學生進行基本數量關系的強化訓練，就會使學生較熟練地掌握基本數量關系，正確合理的解題，如在教學兩步應用題時，結構特點是只給出兩個已知條件，但在解答過程中，有一個已知條件要用兩次，這是解答兩步應用題中的難點，如果數量關系掌握不好，就會導致計算的失誤。如：“紅花有10朵，白花比紅花多6朵，一共有多少朵？”在解答這道題的過程中，“ 10”用了兩次，可是有的學生竟錯誤的把算式列成10+6=16（

14、朵），結果是一共有16朵花。怎樣教會學生正確地理解和掌握題中的數量關系呢？可以把題拆開，把拆題和數量關系的分析有機結合，先給時間進行分組討論，讓每一個學生都有參與的機會進行訓練。2、利用線段圖幫助分析，討論匯報，激發(fā)學生興趣在課上要組織學生合作討論，它是讓學生主動學習的一種有效方法。在教學中教師要抓住時機采用多種形式，放手讓學生主動參與討論，在做應用題：飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)了多少只兔？引導學生畫線段圖，讓學生先進行小組討論：“在線段中白兔的只數怎么表示？”這一問題是解本題的難點，留給了學生思維的空間：“這條線段怎樣畫，才能使白兔比黑兔多6只？”學生在討論中互相啟發(fā)

15、，開闊思維，得出了結論。這種抽象的問題通過討論，轉化成直觀的線段圖，使學生的數學思維得到升華，發(fā)揮了學生間優(yōu)勢互補作用，提高了參與的效應，激發(fā)了學生自主學習，自行探索的興趣。3、在觀察比較，辨別異同中解決問題在低年級中，引導學生觀察比較是學習解決問題的最好途徑。在教學中，重視培養(yǎng)學生的觀察思維能力，抓住新舊知識的聯系，設計出能突破難點的具有對比性的練習，讓學生進行觀察比較，形成新舊的知識矛盾沖突，激起他們尋根問底的認知心理趨向。如教學兩部應用題，設計了復習題：飼養(yǎng)小組養(yǎng)了10只黑兔，16只白兔？例題：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共多少只兔？”理解新知后，教師有計劃地在黑板上

16、出示這三道題，引導學生觀察應用題已知條件和問題，突破了難點、掌握了知識重點?？偟膩碚f，在數學學習過程中，只有教師時刻注意培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生提出問題，并發(fā)現問題讓學生積極地去探索，去尋找解題方法，那么，學生的數學思維能力才能得到有效發(fā)展，學生才能自覺地走上創(chuàng)造性學習之路。熟悉教學就會取得良好的教學效果，學生的數學意識就會得到全面提高。三、講究實效，方法靈活多樣課堂提問恰當與否，對教學效果的影響十分大。有價值的提問能啟發(fā)學生深入思考，激發(fā)他們的求知欲，引導他們提出新問題，培養(yǎng)他們的認識能力，思維品質，促進其全面和諧的發(fā)展。例如：有的認為提問越多，啟發(fā)性就越好。一堂數學課從上課到下課都是一問一答。其實，過多的提問有時會消弱教學效果。所以，那些可問可不問的，學生通過看書能理解的要盡量少問，重點的地方要多花精力問得清楚明白，關鍵之處，哪怕只是一個標點符號也值得一