小學科學教學中“升級卡”評價模式初探

1、小學科學教學中“升級卡”評價方法初探摘要：小學生進行的科學學習評價是科學教學過程和學習結(jié)果的一種綜合性評價，它貫穿于科學課堂教學的始終。在小學科學教學實踐過程中，我們嘗試從課前準備(材料準備和收集材料)、課堂探究、小組合作、科學作業(yè)、課后實踐等方面對學生的學習過程中以“升級卡”模式進行評價，從而促使學生們形成良好學習習慣，為教師開展有效教學，提高學生科學素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學；科學教學；升級卡；評價模式小學科學教學中的評價是小學科學教育體系中的一個基本的反饋機制，它的實施覆蓋整個教學過程，其主要目的是為了獲取學生學習過程中的反饋信息，隨時了解學生學習的情況。桑代克的效果率曾提出：人們看到自

2、己努力學習的效果就會增強學習行為。w.漢尼的研究表明及時反饋是學習本身固有的成分，并能激發(fā)學習興趣。及時反饋、及時評價能更好地加強老師和學生之間的交流和學習的積極性。而“升級卡”評價模式還有助于刺激小學生對對科學課的喜愛程度進一步提升，同時保持其興趣的持久性。“升級卡”評價也真正成為學生學習的動力，從而促使學生們形成良好學習習慣，為教師開展有效教學，提高學生科學素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。六年級科學升級卡樣板：* * 小學六年級科學升級卡班級： 姓名：低等植物（藻類）低等植物（地衣類）高等植物（苔蘚）高等植物（蕨類）高等植物（種子）課前準備課堂探究小組合作科學作業(yè)課后實踐在小學科學教學實踐過程中，我們嘗試從

3、課前準備(材料準備和收集材料)、課堂探究、小組合作、科學作業(yè)、課后實踐等方面對學生的學習過程進行“升級卡”評價。一、小學科學教學中“升級卡”評價模式內(nèi)容(一)材料準備在探究學習中，學生只有通過對材料的操作、擺弄和思考，才能形成完整印象，進而獲取對事物的正確認識。如果沒有足夠的探究材料就如“巧婦難為無米之炊”。讓學生參與科學探究材料的準備，如五上做一個生態(tài)瓶、做一個太陽能熱水器、設(shè)計制作小賽車，五下設(shè)計制作一個保溫杯、我的水鐘、用水測量時間、制作一分鐘的計時器，六上使用工具、建高塔、用紙造一座橋，六下放大鏡下的昆蟲世界、我們身邊的物質(zhì)等等。既可以在一定程度上節(jié)約學校教育成本，解決學校教育資源不足

4、的問題，同時會讓學生提前卷入相關(guān)思維活動，從而提高學生探究的積極性，培養(yǎng)學生的參與意識。我們認為學生參與科學探究材料的收集工作，必須得到教師的有效引導與組織，否則可能會流于形式而難以收到良好的效果。因此，我們決定把學生對材料的準備工作納入到對學生的評價中。如表一：表一評價項目實驗材料準備查閱資料課前準備升級a能根據(jù)課堂內(nèi)容主動地準備好實驗材料及有價值的資料。會查閱書刊及其他信息源前進格b能根據(jù)課堂內(nèi)容準備材料和資料，但不太充足。查找的資料僅適合個別探究前進格c準備的材料缺失太多，所查資料的價值不大原地踏步d沒有準備材料、以致影響本組同學實驗探究后退格(二)探究過程1、學生在課堂上的表現(xiàn)科學教師

5、往往要面對相當多的學生，在期末進行一次性評價工作量很大，不好實施。因此，可以將評價細化至平時的課堂教學中。其操作理念是不要求學生每堂課都“發(fā)光”，只要一段時間內(nèi)有“發(fā)光”的記錄，如學生對科學課的興趣非常濃厚，能專心聽課，并能積極地回答老師的提問，注意傾聽同學們的發(fā)言，或?qū)τ诶蠋煹奶釂栍歇毺氐囊娊獾?，就可以給予肯定。2、對探究能力的考查科學課上，我們在培養(yǎng)學生科學興趣的同時，更要培養(yǎng)學生對科學知識的探究能力，探究能力需要學生親自動手實驗才能完成。對于探究能力的考查主要包括猜想與驗證、觀察能力、實驗?zāi)芰?、動手能力等?1)猜想與驗證：猜想是對研究的對象或問題進行觀察、實驗、分析、比較、聯(lián)想、類比、

6、歸納等，并依據(jù)已有的材料和知識作出符合一定的經(jīng)驗與事實的推測性想象的思維方法。猜想作為一種理性思維的形式，是科學研究中的一種重要方法。猜想是科學探究的程序之一，它既是學生在探究之前對研究問題進行的一種科學預(yù)見性思考，又是制定探究計劃、設(shè)計實驗方案的前提根據(jù)，可以為收集、分析、處理和解釋信息提供一個大致的框架；而且，探究報告最終需要對猜想是否得到驗證作出明確的結(jié)論。因此，猜想是探究活動的主線，它在激發(fā)和保持學生的研究興趣，發(fā)展科學思想能力，掌握科學的探究方法技能等方面具有特殊的功能。學生在科學課堂上猜想與驗證的評價標準，可歸為表二：表二評價項目猜想與驗證課堂探究（）升級a能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知

7、識基礎(chǔ)，主動提出問題，進行大膽猜想，并能進行質(zhì)疑、修改、篩選、反思前進格b能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，提出問題，進行質(zhì)疑、猜想前進格c能提出問題進行猜想。但猜想沒有根據(jù)，態(tài)度不積極原地踏步d不能根據(jù)問題進行猜想后退格(2)觀察能力。觀察力是智力的一個重要組成部分，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。學生的觀察能力高低對記憶能力、想象能力和思維能力的發(fā)展都非常重要。所以，在科學課教學中，教師有目的、有計劃、科學地指導學生進行觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力和良好的科學態(tài)度，是小學科學教學各階段的重要任務(wù)。觀察能力是一個小學生科學素養(yǎng)最基本的能力之一，主要是讓學生能憑借感官觀察自然事物的形態(tài)、構(gòu)造、變化；能使用一些簡單

8、的儀器(酒精燈、測力計、水溫計、放大鏡、顯微鏡等)對某些自然事物進行更細致的定量觀察。從而讓學生掌握一些基本的觀察方法，能做簡單的記錄，會進行一些日常調(diào)查活動，并記錄調(diào)查結(jié)果。比如，在五年級上冊“天氣”這一單元，通過學習，使學生能根據(jù)所學的有關(guān)天氣知識，諸如氣溫、風向、水量、云量等能判斷和預(yù)測天氣。學生在科學課堂上觀察能力的評價標準，可歸為表三：表三評價項目觀察能力課堂探究（）升級a能科學地運用恰當?shù)挠^察方法來觀察事物或現(xiàn)象，并能敏銳地觀察到事物或現(xiàn)象的本質(zhì)前進格b能運用各種感官來觀察事物或現(xiàn)象，并能較準確地觀察到事物或現(xiàn)象的本質(zhì)前進格c能運用觀察方法來觀察事物或現(xiàn)象，能觀察到事物的特征或現(xiàn)象

9、，但無法提取本質(zhì)問題原地踏步d不能科學地運用恰當?shù)挠^察方法來觀察事物或現(xiàn)象后退格(3)實驗?zāi)芰?。陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！睂嶒?zāi)芰κ莿?chuàng)造能力中的重要環(huán)節(jié)，是對學生能力培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。在實驗中應(yīng)該使學生做到：認識一些常用的實驗器材并會使用；會做一些簡單的實驗和個別的實驗設(shè)計；能填寫簡單的實驗記錄和實驗報告單。比如四年級上冊不同物質(zhì)在水中的溶解能力、溶解的快慢，五年級上冊種子發(fā)芽實驗（一）（二）、光單元、運動和力單元，五年級下冊的擺的研究、做一個鐘擺，六年級上冊電磁鐵的磁力（一）（二）等等非常有利于培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?。其中包括制定計劃和實驗紀錄的能力，是科學探

10、究能力的組成部分。評價時，我們也應(yīng)對學生的這些能力進行評價。學生在科學課堂上實驗?zāi)芰Φ脑u價標準，可歸為表四：表四評價項目實驗?zāi)芰嶒炗涗浾n堂探究（）升級a能主動地根據(jù)猜想科學地進行實驗，并仔細觀察實驗過程中的現(xiàn)象能用語言或圖畫準確描述所觀察的事物的形狀特征，能選用自己擅長的方式表述探究的過程和結(jié)果。前進格b能積極地根據(jù)猜想進行實驗，并注意觀察實驗過程中的現(xiàn)象能較完整地用語言或圖畫準確描述所觀察的事物的形狀特征，能表述探究的過程和結(jié)果。前進格c能進行實驗，但操作不科學，實驗現(xiàn)象不明確能描述所觀察的事物的形態(tài)特征，但不太完整。原地踏步d不能進行操作不能準確地記錄實驗過程中的現(xiàn)象后退格(4)探究的操

11、作技能。這些技能包括：會正確使用一些常用的實驗工具(如刀、剪、酒精燈、溫度計玻璃棒、試管夾、鐵架臺等)，掌握制作、飼養(yǎng)、栽培、測量等方面的一些基本程序、方法和操作要領(lǐng)。例如在三年級下冊溫度與溫度計中，學習了如何使用溫度計，我們可以讓學生測量體溫、室內(nèi)溫度、室外溫度等，并作好記錄。針對學生測量的數(shù)據(jù)是否準確和使用是否規(guī)范等方面進行評價。對學生在科學課堂上操作技能的評價標準，可以歸為表五：表五評價項目實驗?zāi)芰φn堂探究（）升級a能用簡單的工具對物體進行準確的定性和定量的觀察和實驗前進格b能較準確地運用簡單的工具對物體進行觀察和實驗前進格c需要在老師和同伴的提示下，用簡單的工具 對物體進行觀察和實驗，

12、自己獨立完成的難度較大原地踏步d需要在老師和同伴的幫助下，用簡單的工具進行觀察和實驗，自己無法獨立完成后退格（三）小組合作 充分發(fā)揮“評價”功能，調(diào)動學生合作學習的積極性。比如：可以經(jīng)常地評比“最佳效率小組”、“最佳指揮小組”等等，采用單項評比與積分評比相結(jié)合，小組間互評，學生自評，小組內(nèi)互評等主人方式，使小組內(nèi)部合作學習出現(xiàn)互動、互助、互進的局面。同時，教師要準確地把握評價內(nèi)容，對學生情感態(tài)度、價值觀方面進行評價。情感態(tài)度、價值觀它既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育的目標，通過對千姿百態(tài)、引人人勝的自然現(xiàn)象的學習，改變學生的行為傾向，激發(fā)他們對科學學

13、習的興趣，陶冶愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并為他們形成正確的科學價值觀打好基礎(chǔ)。科學教育中情感態(tài)度與價值觀的目標主要包括對待科學學習，對待科學，對待科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，對待自然四個方面。培養(yǎng)小學生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創(chuàng)設(shè)機會，通過參與活動，日積月累地讓學生感受、體驗與內(nèi)化。在評價時應(yīng)重點評價小學生科學學習的態(tài)度。具體可以評價他們的學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈；能否尊重事實尊重證據(jù)，能否大膽想象勇于創(chuàng)新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見，樂于改進自己的學習或研究；能不能關(guān)心科學技術(shù)，熱心參與有關(guān)活動，發(fā)展對自然和社會的關(guān)懷和責任感。對

14、學生在科學課堂上的情感態(tài)度與價值觀評價，可以概括為表六：表六評價項目 科學學習態(tài)度小組合作升級a意識到科學尊重證據(jù)，能大膽想象，能欣賞和評價他人的作品，能主動地參與到中長期科學探究中，尊重他人勞動成果。通過觀察、制作、試驗等活動，體驗合作交流的樂趣前進格b能非常愉快而有興趣地參與探究和合作，能夠尊重同伴，進行思考和評價交流。但對中長期的科學探究不能堅持前進格c能參與探究和合作，尊重同伴，能進行思考交流原地踏步d不能參與探究和合作后退格（四）科學作業(yè)科學作業(yè)是學生鞏固知識、加深理解、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，因此，通過對學生作業(yè)的評價可以比較準確地評價學生的學習態(tài)度，也可以了解到學生在學習

15、和探究活動中的水平與存在的問題，幫助教師進一步判斷學生的整體學習情況和質(zhì)量。通過對學生的科學作業(yè)的評價，科學作業(yè)質(zhì)量在不斷的提高?？茖W科學作業(yè)的評價標準可以概括為表七：表七評價項目科學作業(yè)完成情況科學作業(yè)升級a小組內(nèi)完成速度最快，正確（或有獨特的見解），字跡端正前進格b小組內(nèi)完成速度較快，正確，字跡端正前進格c按時完成，基本正確，字跡較端正原地踏步d不能按時完成，錯誤率多，字跡不清后退格 (五)科學探究活動的課后實踐l、對學生作品的評價：在科學課上，有很多小制作。這些小制作不僅是課堂知識的延伸，更是對學生動手、動腦能力的考查。還有一些綜合性的知識，至今都沒有非常全面的觀點，不管是從專家角度還是

16、從教師角度都是如此。比如：六年級下冊環(huán)境和我們一個單元中，可以引導學生通過對環(huán)境的調(diào)查和資料收集，引導學生寫成調(diào)查報告的形式，進行展評。學生可以先在小組內(nèi)進行交流，然后再全面交流。通過交流，學生對家鄉(xiāng)的環(huán)境有了更全面的了解。最后，我們再對學生的作品進行評價。2、創(chuàng)造能力：具有創(chuàng)造意識，能運用發(fā)散思維方法，提出一些新穎獨特的見解，了解一些常用的創(chuàng)造方法。學生是否能把學到的知識應(yīng)用到生活中，很難在生活中對這方面進行考查，所以，創(chuàng)設(shè)生活情景是一個不錯的策略。例如五年級上冊學了運動和力這一單元后，我們進行了校園“氣球賽車比賽”：用氣球的反沖力為動力，其它要求不限，看誰制作的小賽車開得最遠。學生設(shè)計的小

17、賽車大膽創(chuàng)新，形式多樣。學生的作品五花八門，雖然他們的作品沒有太多的科技含量，卻凝聚著學生的思維與汗水，是他們智慧的結(jié)晶。當然，有的作品也并不成功，但學生并沒有喪氣，而是津津有味地評論著自己或別人作品的得與失。這種在運用某些知識技能的真實環(huán)境中的評價是對學生最有效的評價。綜上，科學探究在課外拓展的評價標準可以概括為表八：表八評價項目創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維科學實踐升級a在科學性的基礎(chǔ)上，有自己的獨到見解和獨特的認識問題的方法前進格b在科學性的基礎(chǔ)上，有一定的見解和認識問題的方法前進格c一般原地踏步d不具備創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維后退格二、對小學科學教學中“升級卡”評價模式的幾點思考我們建立“升級卡”評價模

18、式，不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從而，真正發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。經(jīng)過兩年的“升級卡”評價模式嘗試，有許多問題也引起了我們的思考。(一)評價的標準要公開化為了將評價公平化，我們可以在教學中根據(jù)具體的評價內(nèi)容，和學生一起來制定標準，將評價標準公開化，使每一個學生對標準做到心中有數(shù)。這樣更有利于公平、公正對待每一個學生。當然隨著標準的實施，我們還可以不斷對其表現(xiàn)出的缺點和不足進行修改，使其完善。(二)科學小助手輪流化在教學中注重小助手的培養(yǎng)，可以在一些簡單的評價中，諸如信息資料的收集、材料的準備

19、可以由他們根據(jù)標準來操作，省事省力，并且還能培養(yǎng)他們的評價能力。另外，小助手還可以輪流擔任，但每次輪換組長時，要對其加強評價標準的指導。(三)全程評價科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此“升級卡”評價模式強調(diào)對教學全過程的評價?？茖W課的教學不僅限于教室，限于4o分鐘的課堂教學，校園、家庭、社會、大自然都是學科學用科學的空間。學習評價也應(yīng)該相應(yīng)的延伸到這些廣闊的空間和時間中，于是在課堂行為表現(xiàn)評價之外，我們設(shè)計開展了課前準備、課后實踐活動評價表，把科學學習的全過程都納入評價范圍，引導學生注重學習過程的表現(xiàn)。從而，來控制學生的學習和教師的教學過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，及時糾正，使得學生的學習和教師的教學始終保持正確的方向與良好的狀態(tài)。(四)多方位評價學期期末，我們就學生的課前準備、課堂探究、小組合作、科學作業(yè)、課后實踐等逐項、逐級評分，然后綜合給出本學期學習成績。多方位、綜合性的評價，包括學生在知識、技能、方法、能力、情感、態(tài)度乃至行為、習慣等多方面的水平與成就。評