加減兩步計(jì)算應(yīng)用題的教學(xué)與反思

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載加減兩步計(jì)算應(yīng)用題的教學(xué)實(shí)踐與反思椒江區(qū)前所中心校 楊海青一、主題背景：新一輪課程改革在國家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，實(shí)現(xiàn)教材的多樣化。因此作為教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從教材使用者向教材開發(fā)者、研究者角色的轉(zhuǎn)變，聯(lián)系生活，整合教材，匯集眾家之長，依據(jù)學(xué)生 的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，從而激發(fā)起學(xué)生 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的自信心。讓數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去，其中的媒介是課堂。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)世界中的親密朋友，它給學(xué)生帶來的理應(yīng)是一種充滿感性思考和理性探索的智慧體驗(yàn)，-種才識展示與情趣激發(fā)交織而成的成功體驗(yàn)。

2、作為教師應(yīng)為之而不懈努力，真正使學(xué)生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，讓他們自由自主地思考、探究，無所顧忌地發(fā)表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實(shí)踐，使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯和發(fā)展。本文就三年級加減兩步計(jì)算應(yīng)用題第一課時(shí)的教學(xué)，以新課標(biāo)為理念，作了實(shí)踐嘗試，現(xiàn)把教學(xué)過程與反思寫出來， 與大家共同探討，不足之處，懇請指教。二、教學(xué)實(shí)踐：教材版本：浙江教育出版社義務(wù)教育六年制小學(xué)課本數(shù)學(xué)第五冊第2324頁加減兩步計(jì)算應(yīng)用題。教材分析：加減兩步計(jì)算應(yīng)用題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的加減一步計(jì)算應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)學(xué)習(xí)的加減兩步計(jì)算應(yīng)用題，是由“求總數(shù)”和“求剩余”兩個(gè)一步計(jì)算應(yīng)用

3、題合并而成的。教材是由兩道有聯(lián)系的一步計(jì)算應(yīng)用題過渡到例題。教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生找出先算什么，即中 間問題。學(xué)生分析：學(xué)生已初步掌握了分析“求總數(shù)”和“求剩余”一步計(jì)算簡單應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的方法，具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。 他們樂于探究、善于合作，對于自己熟悉的事物比較感興趣，而對于純粹的應(yīng)用題教學(xué)有些反感，不太樂意為了解題而解題,喜歡嘗試用數(shù)學(xué)思維方式去觀察生活。因此將應(yīng)用題與 別的活動(dòng)課程進(jìn)行整合，聯(lián)系生活顯得很有必要。教學(xué)目標(biāo)：1、通過合作探究，使學(xué)生初步掌握加減兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征、解題思路和方法。能正 確地分步列式解答兩步計(jì)算應(yīng)用題。2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)

4、數(shù)學(xué)就在身邊。體驗(yàn)成功的樂 趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)合作交流的的能力。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。師：國慶節(jié)快到了，小朋友可以高高興興地渡過 7天長假了，爸爸媽媽都準(zhǔn)備讓小朋友做個(gè)生 活的小主人，小朋友，你想成為生活的小主人嗎？做一些力所能及的事，讓爸爸媽媽覺得，小朋友 個(gè)個(gè)都是好樣的。小紅的媽媽為小紅準(zhǔn)備了一些事，想聽嗎？二、復(fù)習(xí)鋪墊：師：放假的第一天，媽媽對小紅有點(diǎn)不放心，就先考考小紅：媽媽給你35元錢，你去買18元豬肉回來，要找回多少??？小朋友，你能算出來了嗎？（課件出示題目）小組討論：如果媽媽給你 35元？你準(zhǔn)備買什么？需付多少錢？能找回多少錢？媽媽又問：媽媽給你 35元

5、錢，你自己的儲(chǔ)蓄罐里有 28元，你能算出什么？生1：我一共就有63元了。生2 :媽媽給的比我多 7元。生3 :相差7元錢。師給予肯定！并教育節(jié)約用錢、不亂花錢。小小組討論：小朋友的儲(chǔ)蓄罐里有多少錢？如果媽媽給你35元，你能算出什么？三、提供材料，研討新課：1、新課教學(xué)師：小紅也全部答對了，媽媽放心的說：“那就讓你當(dāng)一回小主人吧”。小紅準(zhǔn)備了 3個(gè)計(jì)劃，是什么呢？出示第一個(gè)計(jì)劃：買菜。小紅帶著媽媽給的 35元錢和自己的28元錢去買菜，買菜共用去 18元，找回多少錢?師你會(huì)算嗎?小組討論，反饋。（師板書學(xué)生匯報(bào)結(jié)果）生1:我先算一共帶出了：35 + 28= 63 （元），用了 18元，找回了： 6

6、3- 18 = 45 （元）生2:我不是那樣想的。我用自己的28元買菜，找回：28- 18=10 （元）再加上媽媽給的 45元，就是：10 + 35= 45 （元）。生3:我用媽媽給的錢買菜再加自己的錢： 35- 18= 17 （元八17+ 28= 45 （元）。生4:生5:小朋友說得都很對，有些想法老師也沒想到，你們比老師更能干呀！2 鞏固練習(xí)：出示計(jì)劃二：請同學(xué)到家作客。 、小紅自已家共有 4個(gè)人，買好菜后，小紅打電話給 8位好朋友到家作客，并準(zhǔn)備請他們吃 午飯，結(jié)果有2位小朋友有事不能來，請你幫小紅算一算，她家吃午飯的共有多少人？小組合作討論，看看哪組小朋友想出的方法最多？匯報(bào)結(jié)果。 、

7、吃完飯后，大家決定和小紅家人一起打掃衛(wèi)生，大人有3人，小朋友7人，掃地的有4人,其余擦玻璃，擦玻璃的有多少人？如果是你，怎樣安排打掃衛(wèi)生？（滲透第二、三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容）3 .發(fā)展練習(xí)：出示計(jì)劃三：和同學(xué)一起學(xué)數(shù)學(xué)。師：掃完地后，小紅與同學(xué)一起復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這時(shí)媽媽拿來了一些水果給他們吃，并說道：“這里有4個(gè)平果、10根香蕉和2個(gè)梨,我就來考考你們：用 4、10、2這三個(gè)數(shù)來編一道兩步計(jì)算的 應(yīng)用題，你們會(huì)嗎？ ”這下可難倒了幾位小朋友了。同學(xué)們，我們今天就學(xué)了加減兩步計(jì)算的應(yīng)用題（板書課題），你能幫幫這幾位說不出的小朋友嗎？先小組討論交流，再匯報(bào)。四、課堂總結(jié)師：小紅出色的作了回當(dāng)家的小主人，

8、解決的生活中許多的數(shù)學(xué)問題，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，只要我們多觀察，勤動(dòng)腦，相信任何難題我們都不怕！我希望同學(xué)們也能做個(gè)學(xué)習(xí)的小主人，生活 的小主人。三、教學(xué)反思：1、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，注重融合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：要“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材”、“素材應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)”，這里的現(xiàn)實(shí)應(yīng)該是學(xué)生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，因此學(xué)生素 材應(yīng)盡量來源于生活，在其中又應(yīng)當(dāng)具有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值。對于三年級同學(xué)來說，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)” 或許更多地意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。2、在開放中合作，在交流中收獲新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習(xí)是 合作交流的重要形式，學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨(dú)立思 考，相互學(xué)習(xí)。在討論與交流中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解，不同觀點(diǎn)相互碰撞，相互引發(fā)， 相互點(diǎn)燃，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人，小組與全班的全程對話。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的交流從始而 終，成為了學(xué)習(xí)的一種主要手段。3、重組整合例題，對教材“再開發(fā)”在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間，仿佛是一片不確定的開闊地，它要求教師從一個(gè)單純的教材“組織者、執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹把芯空?、開發(fā)者”，鼓勵(lì)教師盡情釋放智慧的源泉，在教材與標(biāo)準(zhǔn)之間馳騁創(chuàng)造力。因此我們在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要，重組、