學(xué)前教育原理(1)8頁

1、濟南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)前教育原理復(fù)習(xí)題1. 名詞解釋1、學(xué)前教育 從廣義上來講，凡是能夠影響和促進學(xué)齡前兒童身心成長與發(fā)展的活動都屬于學(xué)前教育。 從狹義上講，學(xué)前教育是指有組織、有目的、有計劃地對出生至6、7歲的兒童施加教育影響的活動。2、學(xué)前教育學(xué) 學(xué)前教育學(xué)是一門兼具理論與應(yīng)用性質(zhì)的學(xué)科，既要在實踐中研究學(xué)前教育現(xiàn)象、探究學(xué)前教育規(guī)律，又要在研究中服務(wù)于實踐。學(xué)前教育理論是對學(xué)前教育學(xué)中一般、典型問題的研究。3、教育的勞動起源論 教育的勞動起源說是馬克思主義教育的科學(xué)起源說，該學(xué)說認為教育起源于人類的生產(chǎn)勞動，教育是人類所特有的社會現(xiàn)象。4、母育學(xué)校 夸美紐斯編寫的專門的學(xué)前教育手冊，這是

2、世界教育史上第一本學(xué)前教育專著。在母育學(xué)校中，夸美紐斯認為，學(xué)前教育應(yīng)該在家庭中進行，家庭就是母育學(xué)校，母育學(xué)校是學(xué)制的第一階段，也是必不可少的階段，它為兒童奠定體力、道德、智力的基礎(chǔ)。5、騎士教育 是歐洲中世紀，世俗封建主的一種學(xué)前教育。騎士教育是集封建思想意識的熏陶和軍事體育訓(xùn)練于一體的教育，其養(yǎng)成需要三個階段：出生到7歲，在家庭中進行，父母是老師，主要任務(wù)是熏陶宗教意識，培養(yǎng)道德品質(zhì)和身體養(yǎng)護。6、預(yù)成論 是中世紀歐洲流行的一種不正確的兒童觀。認為，人在創(chuàng)造的一瞬間就形成了，兒童與成人的區(qū)別僅僅是身體大小及知識多少的不同而已，故在社會上，兒童被看成小大人。受預(yù)成論的影響，人們無論是社會教

3、育還是家庭教育，都忽視兒童身心特點，忽視兒童的愛好及需要，要求兒童整齊劃一，教育方法簡單粗暴。7、顏氏家訓(xùn) 顏之推是我國南北朝時期著名的家庭教育思想家，他撰寫了顏氏家訓(xùn)這部我國歷史上最早、最完整的家庭教育著作，對于學(xué)前家庭教育進行了比較全面系統(tǒng)的闡述。顏之推認為，在實施家庭教育的時候應(yīng)注意：及早施教、嚴慈兼施、均愛、注意環(huán)境的作用等事項。8、兒童發(fā)展 兒童發(fā)展是指個體從出生至18歲這一期間身心整體的連續(xù)變化過程。兒童發(fā)展是一個從不成熟到成熟、從不定型到定型的成長過程。同時，兒童發(fā)展還是一個不斷矛盾統(tǒng)一、從量變到質(zhì)變的過程。9、學(xué)前兒童體育 是以身體鍛煉為基本手段，并結(jié)合陽光、空氣、水等自然因素

4、進行鍛煉，著重遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律，最終實現(xiàn)身體、心理全面協(xié)調(diào)發(fā)展的一系列教育活動。10、學(xué)前兒童智育 就是按照學(xué)前兒童認識活動的特點與認知發(fā)展規(guī)律，以增進兒童對周圍世界環(huán)境的認識，培養(yǎng)認識活動興趣和習(xí)慣，發(fā)展智力為目的的所進行的教育活動。11、學(xué)前兒童德育 是年青一代德育的最初階段，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃地對學(xué)前兒童施加教育影響。12、學(xué)前兒童美育 學(xué)前兒童美育是美育的一部分，它是根據(jù)學(xué)前兒童身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養(yǎng)學(xué)前兒童感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育活動。13、自然后果法 盧梭從自己的自然教育理論提出“自然后果法”，就是讓兒童從自己的錯誤行為

5、的不良后果中獲得經(jīng)驗，認識到哪些是不應(yīng)該做的。14、綜合主題式活動 指以某一主題為中心組織課程，打破學(xué)科或領(lǐng)域的界限，建立各學(xué)科之間的自然的、有機的聯(lián)系，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融匯成一種新的體系的教育活動組織形式。15、幼兒園區(qū)域活動 指幼兒在活動區(qū)進行的以自有游戲為主要特征的活動，是幼兒在園一日生活的主要活動形式之一，能夠滿足不同幼兒的興趣需要。16、幼兒園教育活動 綱要中指出：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！?7、幼兒園教師個體專業(yè)發(fā)展幼兒園教師個體專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)性不斷增強的歷程，即通過接受專業(yè)培養(yǎng)、培訓(xùn)和自身主動學(xué)習(xí)，在專業(yè)理念與師

6、德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善和發(fā)展，由專業(yè)新手逐步成長為專家型教師的過程。18、幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng) 幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)是幼兒園教師這一專門職業(yè)對從業(yè)人員提出的整體要求。它包含三個方面的基本構(gòu)成：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。19、相對評價法 是根據(jù)被評價對象的整體狀況來確定評價標準，然后把各個對象與這個標準進行比較評價各對象達到評價標準的程度并排序。20、幼兒園教育評價 幼兒園教育評價教育評價的一部分。它以幼兒園教育目標為評價標準，在系統(tǒng)測量的基礎(chǔ)上，對幼兒園教育活動及其相關(guān)要素進行價值判斷，以促進幼兒全面發(fā)展的過程。二、簡答題1、學(xué)前教育的研究方法有哪些？觀察法；調(diào)查法；實驗法

7、；個案研究法；行動研究法2、原始社會兒童教育的特點是什么？兒童教育采用公育公養(yǎng)方式，教育無階級性，教育權(quán)利平等；教育與生產(chǎn)勞動和社會生活融合在一起；以生產(chǎn)勞動為主要的教育內(nèi)容，教育內(nèi)容原始、簡單但又多方面；教育手段和方法原始、簡單；老人和婦女是兒童教育的主要承擔(dān)者3、簡述陳鶴琴“活教育”思想。教育的目的論：培養(yǎng)人，“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”；課程論：五指活動：健康活動、科學(xué)活動、社會活動、藝術(shù)活動和語文活動；方法論：“做中學(xué)、做中教、做中求進步”。4、簡述盧梭關(guān)于兒童發(fā)展的階段論。0-2歲，嬰兒期，以身體養(yǎng)護為主；2-12歲，兒童期，以體育鍛煉和感官訓(xùn)練為主；12-15歲，青年期，以智育

8、為主；15-20歲，青春期，以道德教育為主。5、簡述蒙臺梭利的教學(xué)思想。創(chuàng)設(shè)“有準備的環(huán)境”；遵循自由教育的原則；作為“導(dǎo)師”的教師；使用精心設(shè)計的教具開展“工作”6、簡述學(xué)前教育對文化的影響。學(xué)前教育與文化傳承：以游戲為基本活動的學(xué)前教育，擔(dān)負著文化傳承與保存的重要使命；學(xué)前教育與文化交流：中國學(xué)前教育百年發(fā)展史，是一部文化交流史；學(xué)前教育與文化選擇：學(xué)前教育對文化的選擇功能主要體現(xiàn)在四個方面：一，按照一定原則進行文化選擇；二，根據(jù)培養(yǎng)人的客觀規(guī)律進行文化選擇；三，通過多種途徑進行文化選擇；四在發(fā)展中進行文化選擇；學(xué)前教育與文化創(chuàng)新：學(xué)前教育的文化創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩方面：一，以兒童為中心、以活

9、動游戲為中心的早期教育為學(xué)前兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供土壤；二，學(xué)前教育科學(xué)研究的創(chuàng)新是文化創(chuàng)新的重要組成部分。7、簡述學(xué)前教育對社會政治的影響。學(xué)前教育為政治服務(wù)：第一，學(xué)前教育為培養(yǎng)一定社會政治人才打下基礎(chǔ)；第二，學(xué)前教育影響著教育公平和教育均衡，關(guān)乎社會和諧。8、簡述學(xué)前教育對人口的影響。學(xué)前教育的發(fā)展有助于人口質(zhì)量的提升：第一，學(xué)前教育能促進學(xué)前兒童的發(fā)展；第二，學(xué)前教育還有助于提高幼兒家長的素質(zhì)9、簡述兒童發(fā)展的一般規(guī)律。方向性與順序性；連續(xù)性與階段性；整體性；個體差異性。10、簡述社會因素對兒童發(fā)展的影響。使遺傳提供的發(fā)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性；制約著兒童發(fā)展的方向、水平和素質(zhì)；對兒童發(fā)展的影

10、響從胎兒時期開始；教育條件發(fā)揮著主導(dǎo)作用11、簡述兒童發(fā)展對學(xué)前教育的影響。兒童發(fā)展是學(xué)前教育的根本目的；兒童發(fā)展是學(xué)前教育實施的重要依據(jù)；發(fā)展適宜是決定學(xué)前教育價值的關(guān)鍵因素12、學(xué)前兒童在體育方面應(yīng)遵循的基本原則？經(jīng)常性原則；科學(xué)性原則；多樣性原則；漸進性原則；興趣與時效性原則；全面發(fā)展原則。13、學(xué)前兒童在美育方面應(yīng)注意的問題？尊重學(xué)前兒童審美興趣；重視學(xué)前兒童美育中的形象性；重視學(xué)前兒童美育中的情感性；重視培養(yǎng)學(xué)前兒童健全的人格；重視培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力14、學(xué)前兒童家庭教育的方法。榜樣示范法；游戲體驗法；正面說理法；賞識激勵法；自然后果法；15、簡述社區(qū)學(xué)前教育形式？以幼兒園

11、（學(xué)校）為中心的社區(qū)學(xué)前教育；以社區(qū)為中心的社區(qū)學(xué)前教育；非正規(guī)學(xué)前教育北京四環(huán)游戲小組16、制定幼兒園教育目標的意義？有助于在幼兒教育階段貫徹落實我國的教育目的；有助于在幼兒園教育過程中體現(xiàn)幼兒的主體地位；有助于增強教師組織教育活動的目的性和計劃性；有助于幫助幼兒教師對教育活動結(jié)果進行比較客觀、全面的評價；有利于解決幼兒園“小學(xué)化”的問題17、幼兒園教育原則？保教結(jié)合的原則；以游戲為基本活動的原則；發(fā)揮一日活動的整體性原則；堅持教育的活動性和活動的多樣性原則；充分利用同伴、家庭、社會的教育資源。 18、當(dāng)前幼兒園教育評價的理念？評價目的的發(fā)展性；評價主體的多元化；評價方法的多樣化；評價內(nèi)容的

12、全面性；評價標準的個體化19、幼兒園教師的勞動特點？勞動對象的主體性和幼稚性；勞動任務(wù)的全面性和細致性；勞動過程的創(chuàng)造性；勞動手段的主體性；勞動成效的長期性和潛在性20、幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的基本構(gòu)成？專業(yè)理念與師德；專業(yè)知識；專業(yè)能力三、論述題1、試論述學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展歷程。 孕育階段（15世紀之前）在15世紀之前，學(xué)前教育學(xué)尚未獨立，相關(guān)思想主要散見于許多教育家、思想家的各種著作之中，這些思想是零散的、片段的，缺乏系統(tǒng)性和完整性。如：柏拉圖的理想國，昆體良的雄辯術(shù)原理，亞里士多德的政治學(xué)等著作。 萌芽階段（16世紀18世紀初期）1618世紀，歐洲發(fā)生了文藝復(fù)興運動，文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)繁榮發(fā)展

13、，這種時代的變革同樣促進了教育科學(xué)的發(fā)展。隨著教育學(xué)的建立，學(xué)前教育理論也逐漸豐富起來。相比前一階段，學(xué)前教育思想更加系統(tǒng)、完整、并具備了現(xiàn)實指導(dǎo)意義。如：夸美紐斯的大教學(xué)論，洛克的教育漫畫，盧梭的愛彌兒等。 初創(chuàng)階段（18世紀后期20世紀前半期）從18世紀后期到20世紀前半期，西方資本主義工業(yè)化促進了教育科學(xué)的發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來，一些具有相對完整體系的學(xué)前教育著作相繼出現(xiàn)。學(xué)前教育學(xué)開始形成為一門獨立的學(xué)科，并初步發(fā)展起來。如，福祿貝爾，蔡元培等人的教育思想。 發(fā)展階段（20世紀中葉至今）20世紀中葉以來，哲學(xué)、人類學(xué)、生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等相鄰學(xué)科的發(fā)展豐富了

14、學(xué)前教育的理論基礎(chǔ)，提高了學(xué)前教育的理論化和科學(xué)化水平學(xué)前教育學(xué)進入了發(fā)展階段。如，埃里克森和皮亞杰的思想。2、結(jié)合實例，試述應(yīng)如何理解并實施學(xué)前兒童美育？第一，對學(xué)前兒童美育的理解：學(xué)前兒童美育是美育的一部分，它是根據(jù)學(xué)前兒童身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養(yǎng)學(xué)前兒童感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育活動。學(xué)前兒童美育塑造學(xué)前兒童完美的人格，形成學(xué)前兒童良好的個性心理品質(zhì)，是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是教育學(xué)前兒童的有效手段。第二，學(xué)前兒童美育實施過程中應(yīng)注意的問題： 尊重學(xué)前兒童審美興趣，注意個體差異； 重視學(xué)前兒童美育中的形象性； 重視學(xué)前兒童美育中的情感性； 重視培養(yǎng)學(xué)前兒童健全的人格； 重視培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力。3、試論述學(xué)前兒童家庭教育的影響因素。第一，家長的素質(zhì)：家長的文化素質(zhì)；家長的道德素質(zhì)；第二，家