大班集體活動中教師有效回應(yīng)策略的運(yùn)用

1、大班集體活動中教師有效回應(yīng)策略的運(yùn)用作者：松江區(qū)白云幼兒園 張芬在幼兒園集體教學(xué)中， 教師提問與回應(yīng)的質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 恰當(dāng)、 適宜的提問可以引導(dǎo)幼兒積極思考， 有效支持和推動幼兒深入學(xué)習(xí)和探究； 同樣，積極、 有效的回應(yīng)可以激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望， 使提問的作用得到充分發(fā)揮。 結(jié)合一學(xué)期來教研組教師的共同實(shí)踐與研究，我來談?wù)勎宜斫獾摹叭绾翁岣咛釂柵c回應(yīng)的質(zhì)量。一、提問1緊扣教學(xué)目標(biāo)提問這要求教師在備課時必須充分解讀教材， 圍繞教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)教學(xué)中的重難點(diǎn)， 在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處等精心提問。如大班語言活動螃蟹奇遇記 ，故事描寫了一只被抓住螃蟹努力的爬出

2、蟹簍， 突然發(fā)現(xiàn)自己的一只大螯不見了。 螃蟹以為自己會死掉而傷心， 這時它遇到了一只壁虎， 壁虎安慰螃蟹說不用擔(dān)心， 就好像自己斷了的尾巴能長出新的來一樣，螃蟹一樣能長出一只新的大螯。 后來， 螃蟹還遇到了蚯蚓， 蚯蚓告訴它自己能從一條變成兩條一模一樣的蚯蚓。 再生的本領(lǐng)是故事中的點(diǎn)睛之筆。 如何讓幼兒充分理解動物的這種再生的本領(lǐng)是活動的主要目標(biāo)之一，也是難點(diǎn)所在。為此，教師這樣提問： “你們覺得螃蟹會不會長出新的大螯來？”大部分幼兒都能把故事中壁虎和蚯蚓安慰螃蟹有再生本領(lǐng)的話找出來，當(dāng)少數(shù)幼兒還不能找到講到上述故事中的點(diǎn)睛之處時，教師再次提問： “壁虎是怎么安慰螃蟹的呢？” 這兩個提問都緊扣

3、教學(xué)目標(biāo)，很好地幫助幼兒進(jìn)行了理解。2緊扣幼兒提問緊扣幼兒的年齡特點(diǎn)。 幼兒的年齡決定他們的能力大小、 思維方式等， 教師提問時就要充分考慮幼兒的這些特點(diǎn)，這樣才能提高提問的精準(zhǔn)度。如在繪本小威向前沖中，小威住在布朗先生身體里， 在布朗先生和布朗太太結(jié)婚后， 小威要參加一個游泳比賽， 比賽結(jié)束后，出現(xiàn)了小娜。而小娜和布朗先生一樣，數(shù)學(xué)很差，但游泳很好。為讓幼兒讀懂這個繪本，老師這樣問大班幼兒： “為什么小娜和布朗先生一樣，數(shù)學(xué)很差，但是游泳很好? ”大班幼兒稍加思考便發(fā)現(xiàn)了其實(shí)小威是布朗先生體內(nèi)的一顆精子， 小娜是布朗夫婦的孩子。 有個年輕老師想把這個繪本介紹給中班幼兒， 因?yàn)樗杏X此繪本很新

4、鮮。 講完故事后老師也提了這個問題，中班幼兒無一人能講得出。后來改成這樣對中班幼兒提問： “你們想想你們和自己的爸爸媽媽是不是也很像呢？” 通過這樣的引導(dǎo)， 中班幼兒才逐漸明白這其中的秘密。 這就表明， 緊扣幼兒年齡特點(diǎn)的提問， 才能有效發(fā)揮提問的作用。 當(dāng)然繪本的選擇也要考慮幼兒的年齡特征?？紤]幼兒的個別差異。由于幼兒能力不同，教師的提問要考慮不同層次幼兒的需要。大部分的提問要針對中等能力的幼兒， 這樣可以保證大多數(shù)幼兒的積極性。 同時也要為能力強(qiáng)和較弱的幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的提問， 如一些需要進(jìn)行一定概括和創(chuàng)新思考的問題可以問能力強(qiáng)的幼兒， 也可設(shè)計(jì)一些難度不大、 經(jīng)過思考都能回答的問題問能力弱的

5、幼兒， 以使得每個幼兒都在原有水平上有提高。3減少簡單低層次的提問一種是教師很隨便地提問“好不好” 、 “對不對”等等，幼兒無需思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答“好”或“不好” ，濫用這類提問易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動腦、過分相信和依賴教師的不良品質(zhì)； 另一種情況是簡單重復(fù)的提問， 這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語言活動中。如在語言活動老鼠太太請客中，老鼠太太共請了 5 位客人，老師出示第一幅畫面提問： “第一位客人是誰？它帶來了什么禮物？”后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問也是依次類推。 幼兒才看到第二幅就沒勁了。 可以這樣提問： “今天老鼠太太一共請了 5 位客人，我們來看看它請了哪些客人，你最喜

6、歡誰帶來的禮物？” 幼兒認(rèn)真觀察，教師做引導(dǎo)， 幼兒很快就理解了故事。記得應(yīng)彩云老師上的幸福的大桌子中了解三個兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么 ?兔老二是廚師，你在哪里見過廚師？兔老三是音樂家， 你知道誰是音樂家？這種提問拒絕簡單重復(fù)， 引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考， 活躍了幼兒思維，提升了活動效果。4避免毫無線索的提問有老師在教學(xué)活動開始前，為了吸引幼兒注意，常常會先不出示教具而提問： “今天老師帶來一位客人， 猜猜它是誰啊？” 這種毫無線索的提問問過幾次， 就引不起幼兒回答的興趣了。二、回應(yīng)1幫助幼兒有效提升 善于追問（ 1） 當(dāng)幼兒回答離正確答案只有一步之遙時，

7、教師的追問可以幫助幼兒順利到達(dá)終點(diǎn)。如美術(shù)活動 風(fēng)箏飛飛 中，老師追問風(fēng)箏翅膀上的圖案是左右對稱的關(guān)系，孩子只是看出了左邊和右邊的圖案形狀一樣，顏色一樣，位置一樣，但是沒有觀察到方向是相對的關(guān)系。于是，老師馬上追問， “你們看，風(fēng)箏左邊的翅膀上有一只小蜜蜂的圖案，真可愛，小蜜蜂向著哪里飛呢？”孩子們回答： “向著風(fēng)箏的中間飛。 ”老師馬上追問， “你們覺得風(fēng)箏右邊的翅膀上會不會也有一只小蜜蜂呢？那只小蜜蜂又會是往哪個方向飛的呢？”經(jīng)過追問啟發(fā)，孩子回答到： “肯定也有一只小蜜蜂?？赡芤彩峭虚g飛。 ”（ 2）當(dāng)幼兒回答偏離主題時，教師的追問可以把幫助幼兒駛回正確航道。如社會活動美麗的松江中，教

8、師提問： “你們家周圍有哪些美麗的景色？”一個孩子從家旁邊的公園說起，說著就說到自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在公園里跳舞等等，教師馬上追問：“你奶奶、 媽媽都喜歡到方塔公園里去， 肯定是因?yàn)榉剿珗@里的景色很美， 誰來說說方塔公園里的美麗景色？”3）當(dāng)幼兒因?yàn)槭芡榈挠绊懟卮鹎宦蓵r，教師的追問可以幫助幼兒自主思考。由于幼兒的從眾心理比較普遍， 教師能經(jīng)常注意有效追問， 可以培養(yǎng)幼兒自主思考的良好品質(zhì)。如教師提問怎么安慰生病的同伴時，第一個孩子說要送給她“冰激凌” ，后面的孩子都跟著說要送給同伴什么好吃的，這時教師可以追問： “送些好吃的給朋友，朋友很開心，還能做什么事也讓朋友感到開心？”

9、 善于梳理和總結(jié)當(dāng)幼兒的回答表述不夠清晰、 比較零散時， 教師應(yīng)在充分傾聽幼兒回答的基礎(chǔ)上， 對幼兒的回答進(jìn)行梳理、 提煉和總結(jié)， 幫助幼兒將零碎的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化和條理化。 如在大班語言活動螃蟹奇遇記中， 孩子們能很快的復(fù)述壁虎和蚯蚓對螃蟹說的話，可是對于再生的本領(lǐng)還理解的不夠透徹時，教師對幼兒的回答進(jìn)行了梳理總結(jié)： “壁虎的尾巴斷了以后能再次長出新的尾巴來， 蚯蚓也能在身體斷成兩段后， 分別長出兩條一模一樣的蚯蚓來， 這種本領(lǐng)叫做再生。 螃蟹也有再生的本領(lǐng)， 所以它斷掉了大螯后， 會在原來的地方長出一只新的大螯來。 ”2給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g好的提問往往需要幼兒做出一定的思考，這時教師不能急于告知答案，而應(yīng)耐心等候。特別當(dāng)有的幼兒舉手后被老師叫起回答卻又突然答不上來時， 教師不要給予批評， 允許幼兒坐下去再思考一下。3給幼兒評價的機(jī)會讓幼兒對同伴的回答作出評價， 可以讓幼兒對老師的提問再一次進(jìn)行思考， 提高孩子的注意力，同時也可培養(yǎng)幼兒的自我評價意識，