近年來歐美教師教育研究的現(xiàn)狀與特征-基于SSCI期刊的知識圖譜分析

1、    近年來歐美教師教育研究的現(xiàn)狀與特征基于ssci期刊的知識圖譜分析    （三）科研機(jī)構(gòu)合作分析科研機(jī)構(gòu)合作知識圖譜的功能是反映某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的核心作者群、核心科研機(jī)構(gòu)以及科研成果的地理空間分布，理清科研中的知識互動關(guān)系。從圖譜上看，國外教師教育研究的各科研機(jī)構(gòu)合作較為密切。其中，透過結(jié)點(diǎn)的中心性可以看出，范德堡大學(xué)在影響性上明顯超出其他科研機(jī)構(gòu)。在2014年的usnew大學(xué)專業(yè)排名中，范德堡大學(xué)教育領(lǐng)域的專業(yè)排名均名列前茅。其中，各教育學(xué)專業(yè)所在的皮博迪學(xué)院，共有人力資源與組織開發(fā)、領(lǐng)導(dǎo)力、政策與組織關(guān)系、心理學(xué)與人類發(fā)展、特殊教育、教學(xué)與學(xué)習(xí)五個

2、系。9利用自身專業(yè)優(yōu)勢，范德堡大學(xué)與其他大學(xué)展開合作，積極推行教師教育研究中的新理念，對其他研究機(jī)構(gòu)形成了較為廣泛的輻射力。1.以學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者為中心范德堡大學(xué)從組織管理這一專業(yè)強(qiáng)勢出發(fā)，與賓夕法尼亞大學(xué)、德克薩斯大學(xué)等合作開展的教師教育評估設(shè)計(jì)研究。如針對校長與教師管理的教育領(lǐng)導(dǎo)力研究，即是基于學(xué)?？冃c服務(wù)于學(xué)生成功的背景，將“領(lǐng)導(dǎo)”視為“通過影響他人達(dá)到組織目標(biāo)的相互影響的過程”，旨在建立以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體系。10而在與北卡羅林大學(xué)合作，針對新手教師入職培養(yǎng)設(shè)計(jì)的調(diào)查中，范德堡大學(xué)又基于新手教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，對新手教師的入職培養(yǎng)應(yīng)包含何種準(zhǔn)備作以探討11。2.面向?qū)嵺`的教師培

3、養(yǎng)和問題解決在美國的教育專業(yè)發(fā)展中，一度出現(xiàn)教育專業(yè)學(xué)位與教育學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)模式趨同，學(xué)術(shù)化色彩過重，實(shí)踐性淡薄等問題。而范德堡大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)正是結(jié)合未來教師培養(yǎng)過于“學(xué)術(shù)化”、忽視專業(yè)實(shí)踐性等問題的反思，進(jìn)行改進(jìn)的12。反映于教師教育的研究中，心理測量、錄像觀察等一系列手段的運(yùn)用，使得教師培養(yǎng)問題被置于教學(xué)的真實(shí)情境中探討。如在與萊斯大學(xué)的合作中，要是通過實(shí)地調(diào)查探討新手教師如何面對發(fā)生于教育教學(xué)中的社會化挑戰(zhàn)13。三、歐美教師教育研究的主要特征通過對上述“教師教育研究”知識圖譜的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)近年來國外教師教育研究發(fā)展中呈現(xiàn)出的特征，主要表現(xiàn)為以下三個方面。（一）讓教師自我成長成為

4、推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)的重要力量傳統(tǒng)教師教育知識過多地倚重認(rèn)知層面的獲得，在對教師的評估機(jī)制上也相應(yīng)地形成了一種“能力本位”的傾向。在近些年來的教師教育中，這種傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)日益趨向教師教育知識是一種社會交往實(shí)踐的產(chǎn)物，推崇將教師的專業(yè)成長視為教師在教育經(jīng)歷中自我反思、自我發(fā)展的過程。教師不再單純是某一教師教育設(shè)計(jì)下被動的對象或“試驗(yàn)品”。教師自主發(fā)展的地位與作用日益突出，這種針對教師自身的理念變革反作用于教師教育，使得教師不再成為學(xué)校教育治理中的一塊“磚石”。相反，教師既然是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，教師教育在促進(jìn)教師更為主動地關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展同時，也必然要激發(fā)教師更為主動參與學(xué)校建設(shè)與改進(jìn)的熱情。（二

5、）以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念變革融入到教師教育的評估設(shè)計(jì)之中教師教育的最終成果要落實(shí)于教師的教學(xué)實(shí)踐之中，在代教學(xué)理念由教師的“教”更加注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變的過程中，教師教育的評估方法也在不斷創(chuàng)新。這體現(xiàn)為近年來歐美教師教育研究不再單純從一種關(guān)于教師的先驗(yàn)理論及其基本假設(shè)出發(fā)，而是從如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)，去設(shè)計(jì)和評價教師教育。正如哈蒙在總結(jié)杰出教師教育項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)時所指出的，有力推進(jìn)教師教育的項(xiàng)目在實(shí)踐中往往表現(xiàn)為，一方面鼓勵“通過聚焦性的、深入的學(xué)習(xí)帶來清晰、深刻的思考和熟練的操作”；另一方面，“對學(xué)習(xí)個體的經(jīng)驗(yàn)、興趣、天分、需求、文化背景等作出反應(yīng)”14。與此同時，這種學(xué)習(xí)中心

6、的視角擴(kuò)展至課堂教學(xué)以外，在教師培訓(xùn)中“培養(yǎng)者-教師”的關(guān)系層面上，教師自身也成為學(xué)習(xí)者。從而教師在接受教育的過程中，以自身的經(jīng)歷為藍(lán)本，能夠?qū)Α皩W(xué)習(xí)中心”有更切身的體會。因而一定程度上，“學(xué)習(xí)中心”理念在教師教育中的融入具有教學(xué)相長的意義。（三）以質(zhì)性研究主導(dǎo)、面向教師實(shí)踐成為教師教育研究的方法趨向近年來，融合參與式觀察、訪談等方法的質(zhì)性研究在教師教育研究中日益受到重視。對教師教育知識的理解發(fā)生了從“認(rèn)知取向”向“社會取向”的變革，在方法上也要求將教師教育研究視為在教育實(shí)踐場景中的建構(gòu)與生成過程。傳統(tǒng)的質(zhì)性研究方法常常依賴于單一地觀察和解釋，在實(shí)踐中容易引發(fā)模糊的認(rèn)識，不同背景、不同學(xué)科的研

7、究者對同一問題認(rèn)識差別較大等問題。而當(dāng)glser提出了扎根理論，提出“以編碼的方式促進(jìn)概念的發(fā)展和飽和”15時，就很好地將量化研究在概念化、系統(tǒng)化上的優(yōu)勢融入到了質(zhì)性研究之中。從而有力地回應(yīng)了在質(zhì)性研究中，“如何能系統(tǒng)地獲得與分析資料以獲得結(jié)論，以在接近真實(shí)情況同時提供相關(guān)解釋、運(yùn)用”這一問題。方法的變革也從推動教育研究者不再將某一教師教育理論的建構(gòu)作為自己唯一的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚪處熢诂F(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中的問題解決。進(jìn)而，在研究中，對教師教育理論與實(shí)踐間的溝通轉(zhuǎn)化中介在研究中日益受到關(guān)注。如舍恩的實(shí)踐者的反思、由班杜拉的自我效能理論引發(fā)對教師教學(xué)實(shí)現(xiàn)中的自我效能16，無一不是融入研究者對“理論-實(shí)踐

8、”中介的思考。從長遠(yuǎn)看，這種基于質(zhì)性研究和中介性思維的面向?qū)嵺`教師教育研究有利于促進(jìn)教師教育的“問題轉(zhuǎn)向”。參考文獻(xiàn)：1sharon feiman-nemser. from preparation to practice：designing a continuum to strengthen and sustain teachingj.teachers college record，2001，（6）：1013.2zeichner，liston. tradition of reform in us teacher educationj.teacher education，1990，（42）：3-

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