課堂教學(xué)效率提升取決于目標(biāo)定位

1、課堂教學(xué)效率提升取決于目標(biāo)定位春學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我就聽(tīng)了幾位老師執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)第一 朵杏花這篇課文。聽(tīng)后，我發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校的老師其課堂教 學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)竟驚人的相似。他們的教學(xué)設(shè)計(jì)大致都是這樣 的：教學(xué)目標(biāo)1能正確、流利、有感情地朗讀課文。2學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。 理解由生字組成的詞語(yǔ)。3從竺可楨掌握氣候變化的過(guò)程中，學(xué)習(xí)他對(duì)待科學(xué)研 究一絲不茍的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想, 體會(huì)人物的思想感情。學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通 過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入，揭題二、初讀課文，

2、提出初讀要求1. 輕聲讀課文。2. 讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。3. 標(biāo)上小節(jié)號(hào)。三、檢查自學(xué)情況1認(rèn)讀生字，矯正讀錯(cuò)的字音。2.指導(dǎo)難讀的句子、長(zhǎng)句子朗讀。3指名分小節(jié)朗讀課文，適時(shí)進(jìn)行評(píng)議。四、再讀課文1課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？2分段，說(shuō)說(shuō)段意。五、指導(dǎo)寫(xiě)字六、作業(yè)第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入這篇課文主要講了一個(gè)什么故事？二、精讀15小節(jié)1竺可楨是怎樣觀察杏花的？你是從哪些地方看出來(lái) 的？2你覺(jué)得竺可楨是個(gè)怎樣的人？三、精讀615小節(jié)1. 竺可楨第二次又是怎樣觀察杏花的？2. 從這幾小節(jié)的敘述中，你又感受到竺可楨是個(gè)怎樣的人？四、學(xué)習(xí)第16小節(jié)1朗讀課文最后一小節(jié)，你讀懂了什么？2你是

3、怎樣理解“精確” 一詞的？五、小結(jié)1有感情朗讀課文，你覺(jué)得竺可楨是個(gè)什么樣的人？2作為小學(xué)生，應(yīng)該向竺可楨爺爺學(xué)些什么？六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适伦x一讀。教學(xué)反思：第一朵杏花是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文。 這篇課文篇幅短小，文字淺白，編者把它放在四年級(jí)，其教 學(xué)價(jià)值何在？這恐怕是我們教師在備課、教學(xué)時(shí)需要好好思 考的一個(gè)問(wèn)題。在聽(tīng)課調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)大部分老師的教學(xué)目標(biāo)確定、教 學(xué)流程及課堂教學(xué)都是這樣進(jìn)行的：在第一課時(shí)完成保底目 標(biāo)，即識(shí)字寫(xiě)字、讀通順課文、理清文章脈絡(luò)層次、了解文 章的主要內(nèi)容，第二課時(shí)主要是完成被放大了的人文目標(biāo)， 即讓學(xué)生去體會(huì)、感受竺可楨是個(gè)做事認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜耍?/p>

4、并 讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。這樣的教學(xué)目 標(biāo)確定是否科學(xué)、準(zhǔn)確？這樣的課堂教學(xué)是否有效、高效？ 很值得我們?nèi)ニ伎?。首先，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何設(shè)定。起初，我還沒(méi)怎么注意， 后來(lái)聽(tīng)了幾位不同學(xué)校老師的課，還詢問(wèn)了一些已經(jīng)上過(guò)這 節(jié)課的老師，他們都是同樣的做法，我就納悶了。在和一線 老師們的交談中我得知，老師們這樣的目標(biāo)定位以及教學(xué)重 難點(diǎn)的確定，基本上或是看到周邊的老師都這么教，自己也 就這樣教了，或是教參上讓這樣教，自己也就這么教了。由 此看來(lái)，許多老師對(duì)具體課文教學(xué)目標(biāo)的確定及重難點(diǎn)的把 握，根本就沒(méi)有自己的思考與主張，只是跟著別人走，跟著 教參走，因而教學(xué)目標(biāo)是模糊的。其次，不應(yīng)無(wú)

5、限放大課文人文目標(biāo)的教學(xué)。新課程改革 以來(lái)，強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)，這讓許多老師誤以為新課程、新 課堂，要改變過(guò)去以知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式， 要花更多的時(shí)間去進(jìn)行“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度的 目標(biāo)教學(xué)。因此，出現(xiàn)了許多課堂一味深入分析、無(wú)限拓展 延伸去完成所謂的人文教學(xué)目標(biāo)。這樣的結(jié)果，讓語(yǔ)文課上 成了非語(yǔ)文課、似語(yǔ)文課，直至成了思品課。不難看出，上 面許多老師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及 作業(yè)的設(shè)計(jì)確定，都是圍繞著研究、學(xué)習(xí)竺可楨這個(gè)人確定 的，根本不是圍繞這篇課文如何讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言而 進(jìn)行教學(xué)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在教學(xué)建議 中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生

6、正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、 高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與 幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的， 不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注 重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程 之中?！边@也就是說(shuō)，"情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度的人 文教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)人為地放大，而應(yīng)伴隨在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、 運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程之中。其實(shí)上面老師所確定的三個(gè)教學(xué)目標(biāo) 并沒(méi)有錯(cuò)，這三個(gè)也應(yīng)該是這篇課文的目標(biāo)內(nèi)容，但不夠全 面，更沒(méi)有抓住這篇課文最有教學(xué)價(jià)值的核心目標(biāo)。如果第 二課時(shí)用一堂課的時(shí)間就是去完成這個(gè)人文目標(biāo)的教學(xué)的 話，那其教學(xué)效率就

7、差了，更談不上高效了。我曾不止一次 地做過(guò)實(shí)驗(yàn)，這篇課文，我把它降一個(gè)年級(jí)，讓三年級(jí)的小 學(xué)生去讀，而且只要5分鐘，學(xué)生就能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容 是講竺可楨爺爺做事非常認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，而且是一絲不茍的， 我們要學(xué)習(xí)竺可楨爺爺這種科學(xué)研究的精神。你看，這樣一 個(gè)人文目標(biāo)，不要老師講，并且還降一個(gè)年級(jí)，只要通過(guò)學(xué) 生自己把課文讀一讀就能完成，而我們的老師卻要用一節(jié)課 的時(shí)間去完成這個(gè)并不是最核心的目標(biāo)，這樣的課堂教學(xué)顯 而易見(jiàn)是耗時(shí)、低效的。再次，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)究竟怎樣確定。拿到第一朵杏花這篇課文，作為老師應(yīng)當(dāng)多讀幾遍，然后很好地思 考：這篇非常簡(jiǎn)單、幾乎沒(méi)有什么深?yuàn)W之處的課文，為什么 編者要把它放

8、在四年級(jí)下學(xué)期去學(xué)？它最主要的教學(xué)價(jià)值 在哪里？老師教學(xué)要把什么東西教給學(xué)生？作為一篇閱讀課文，它首先要完成保底目標(biāo)。這一目標(biāo)不管是低年級(jí)還是 中、高年級(jí)都是要去完成的，即識(shí)字、寫(xiě)字、讀通課文、了 解大體內(nèi)容。而這些目標(biāo)基本上在第一課時(shí)就能完成。其次 著重帶領(lǐng)學(xué)生去了解文章的表達(dá)順序、體會(huì)作者的思想感情 及領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，這些應(yīng)在第二或第三課時(shí)完 成，這也是高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之所在。第一朵杏花 一文，說(shuō)實(shí)話，按照篇幅的長(zhǎng)短，可以放在二年級(jí)，像二年 級(jí)沉香救母其字?jǐn)?shù)要比它多得多；按照內(nèi)容的深淺，最 多放在三年級(jí)。那么編者為什么把這篇文章放在四年級(jí)下冊(cè) 呢？當(dāng)我們把這篇文章多讀幾遍后，發(fā)

9、現(xiàn)這篇課文其實(shí)有它 獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值：一是大量運(yùn)用人物對(duì)話，二是不同類型提 示語(yǔ)的運(yùn)用。這兩點(diǎn)是這本書(shū)上所有課文都不具有的特點(diǎn)， 這也是這篇課文要讓學(xué)生去學(xué)的主要東西?；谶@樣的思考 和對(duì)文本教學(xué)價(jià)值的把握，我覺(jué)得這篇課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定 為這四條：1能正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色 朗讀課文。2學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及1個(gè)只識(shí)不寫(xiě)的字，理解 由生字組成的詞語(yǔ)。3學(xué)習(xí)提示語(yǔ)的不同用法。4學(xué)習(xí)竺可 楨對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。從上面一線老師的 教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)流程可以看出，教師不去很好地研讀教 材、發(fā)現(xiàn)教材中有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，而是跟著別人走，照搬 教參，其結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、不夠全面。就像

10、上面的 老師那樣，把本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)都確定在人文目標(biāo) 上，因而導(dǎo)致第二課時(shí)全部時(shí)間都用來(lái)分析課文內(nèi)容，體會(huì)、 感悟竺可楨這個(gè)科學(xué)家的精神、品質(zhì)，而不去帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、 感悟這篇課文所特有的言語(yǔ)表達(dá)特色：人物對(duì)話及提示語(yǔ)的 運(yùn)用。這不成了一節(jié)典型的思品課了嗎？由此可以看出，課 堂教學(xué)目標(biāo)的確定十分重要，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)是否有 效和高效。實(shí)施策略：既然教學(xué)目標(biāo)的確定這么重要，那么作為一線的教師究 竟該怎樣制定準(zhǔn)確而有效的目標(biāo)呢？第一，要認(rèn)真研讀課文，尋找最有教學(xué)價(jià)值的目標(biāo)。每 一篇課文拿到手，教師首先要做的事就是反復(fù)閱讀課文，自 己先把文章讀熟、讀懂，然后再去備課、上課。正如著名特 級(jí)教

11、師于永正所說(shuō)：'書(shū)不讀熟不開(kāi)講?！痹谧x熟課文的基 礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)題和教學(xué)參考書(shū)，猜想編者的意圖，正 確把握這篇課文有教學(xué)價(jià)值的一些內(nèi)容，然后梳理出本篇課 文最突出的幾條目標(biāo)內(nèi)容，形成這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。第二，多從言語(yǔ)表達(dá)特色上去思考，尋找教學(xué)的重點(diǎn)目 標(biāo)。一篇課文拿到手，不管是低段的，還是中、高年級(jí)段的, 也不管是什么體裁的文章，基本上都有三個(gè)保底的目標(biāo)：一 是正確、流利、有感情地朗讀課文；二是識(shí)字寫(xiě)字，理解詞 語(yǔ)；三是人文目標(biāo)。識(shí)字寫(xiě)字、朗讀課文是低年級(jí)閱讀教學(xué) 的重點(diǎn)，而到了中、高年級(jí)，仍然要完成這些保底目標(biāo)，但 不再是教學(xué)的重點(diǎn)。中、高年級(jí)閱讀教學(xué)在完成保底目標(biāo)的 基礎(chǔ)上，則

12、要引領(lǐng)學(xué)生更多地去分析、理解課文的內(nèi)容，特 別是要更多地關(guān)注文章的表達(dá)順序、表達(dá)方法及言語(yǔ)的表達(dá) 特色，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求其實(shí)也是為學(xué)生的習(xí)作、為中學(xué) 更好地學(xué)習(xí)作文做鋪墊。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年 版）在課程性質(zhì)中明確指出："語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言 文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼?，小學(xué)中、高年級(jí) 的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生多直面語(yǔ)言，設(shè)計(jì)大量的言語(yǔ)實(shí) 踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，去感悟語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言，進(jìn)而更 好地運(yùn)用語(yǔ)言。所以，一般情況下，不宜將人文目標(biāo)定為一 篇課文的核心目標(biāo)或者重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，然后花大量的時(shí)間去 完成這一人文性的目標(biāo)。像上面老師的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難 點(diǎn)的確定，就是沒(méi)能準(zhǔn)確地把握住第一朵杏花這篇課文 的核心教學(xué)目標(biāo)，而在人文目標(biāo)上大量花時(shí)間，把學(xué)習(xí)提示 語(yǔ)、指導(dǎo)朗讀人物對(duì)話這些最有教學(xué)價(jià)值的目標(biāo)放到一邊去 了。第三，多動(dòng)腦筋多思考，在大量的實(shí)踐中練就判別的能 力。對(duì)教材的分析、把握，不是每個(gè)人與生俱來(lái)就有的能力， 而是在不斷的思考、判斷、實(shí)踐中逐步形成的。特級(jí)教師、 名教師為什么能準(zhǔn)確地把握教