2022年2022年測(cè)定空氣中氧氣含量說課稿

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載空氣中氧氣含量的測(cè)定說課稿說課流程：一說教材.二說學(xué)情.三說模式.四說設(shè)計(jì).五說板書.六說反思一.說教材（一）.本節(jié)課在教材中的位置和作用：空氣為人教版九年級(jí)化學(xué)其次單元課題一得內(nèi)容, 這為同學(xué)第一次接觸化學(xué)物質(zhì), 教材選用了同學(xué)最熟識(shí)的空氣入手, 既符合同學(xué)的熟識(shí)規(guī)律又能自然的過渡到氧氣等后續(xù)內(nèi)容, 仍可以讓同學(xué)初步體會(huì)科學(xué)探究的過程與方法；從而引導(dǎo)同學(xué)比較順當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)化學(xué)；本課題包括空氣的組成. 空氣為一種珍貴的自認(rèn)資源和愛護(hù)空氣三部分內(nèi)容；其中“空氣的組成”這一部分內(nèi)容將空氣的進(jìn)展史,理 論學(xué)問和試驗(yàn)探究活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起,為培育同學(xué)學(xué)習(xí)

2、愛好. 科學(xué)方法.科學(xué)思維品質(zhì)的好教材, 為以后的學(xué)習(xí)供應(yīng)合理的思維方式；（二）.教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)問與技能： 初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案測(cè)定空氣中氧氣含量的方法；2.過程與方法（ 1）通過自主學(xué)習(xí),培育同學(xué)提取信息并加工信息的才能；（ 2）通過探究空氣中氧氣含量,培育同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn),觀看并描述現(xiàn)象,通過分析現(xiàn)象得出結(jié)論的才能； 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過分組試驗(yàn)培育同學(xué)動(dòng)手才能,抽象思維才能；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載（三）.教學(xué)重點(diǎn)：測(cè)定空氣中氧氣含量（四）.教學(xué)難點(diǎn)：探究空氣中氧氣含量的試驗(yàn)原理以及課本中裝置可能產(chǎn)生誤差的緣由；二.說學(xué)情1. 同學(xué)學(xué)問水平： 空氣

3、為同學(xué)身邊最熟識(shí)的物質(zhì),同學(xué)在過去的學(xué)習(xí)和生活中,對(duì)空氣已經(jīng)有了肯定的熟識(shí),知道空氣的存在.空氣 中含有氧氣及二氧化碳等；這些為本課題的學(xué)習(xí)打下了有利的基礎(chǔ)；2. 才能水平：同學(xué)剛剛學(xué)習(xí)化學(xué),學(xué)問儲(chǔ)備量仍不夠,仍不具備完善的化學(xué)科學(xué)探究才能,所以,我設(shè)計(jì)以嬉戲的方式突破重點(diǎn),以師生合作改進(jìn)試驗(yàn)逐步感受科學(xué)探究的方法,從而突破難點(diǎn)；3. 心理特點(diǎn)： 鑒于九年級(jí)的同學(xué)處于善于發(fā)問,善于質(zhì)疑的階段,在教學(xué)中, 通過教材試驗(yàn)與個(gè)人改進(jìn)試驗(yàn)的對(duì)比,對(duì)同學(xué)的思維產(chǎn)生劇烈沖擊,引發(fā)求知欲望；三.說模式我的教學(xué)實(shí)行“高效課堂六環(huán)節(jié)”模式,整個(gè)教學(xué)分為六個(gè)步驟即：情境引入,提出問題剖析原理,設(shè)計(jì)試驗(yàn)分組探究,論

4、證猜想溝通評(píng)判,發(fā)覺問題反思改進(jìn), 橫向拓展整理總結(jié),達(dá)標(biāo)檢測(cè)精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載四.說教學(xué)流程（說設(shè)計(jì)）（一）.情境引入,提出問題本堂課的設(shè)計(jì)以（古怪的現(xiàn)象）小瓶口吞大雞蛋導(dǎo)入,第一讓同學(xué)確定空氣中含有氧氣這一圖 1事實(shí),并且對(duì)測(cè)定氧氣的原理有肯定的示意成效,又提起了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,進(jìn)而引發(fā)同學(xué)對(duì)空氣中氧氣的含量產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望, 可謂一舉三得；小瓶口吞大雞蛋認(rèn)犯難以想象,那為什么緣由導(dǎo)致雞蛋進(jìn)入瓶?jī)?nèi) 呢？消耗瓶?jī)?nèi)中空氣中的氧氣, 同學(xué)們本節(jié)課你們情愿親自測(cè)定出空氣中氧氣的含量嗎？出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能用老師供應(yīng)的試驗(yàn)儀器和藥品,測(cè)定出空氣中

5、氧氣的含量；2.初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)試驗(yàn).觀看現(xiàn)象.分析緣由； 二 . 剖析原理,設(shè)計(jì)試驗(yàn)這一環(huán)節(jié)的目的： 為讓同學(xué)知道可以通過物質(zhì)燃燒的方法,消耗掉的氧氣的體積, 借助通過水上升的高度來測(cè)定氧氣的含量；能確定空氣中氧氣的含量,所以讓同學(xué)分析該裝置,爭(zhēng)論查找出正確藥品； 如此一來,同學(xué)對(duì)本試驗(yàn)基本上就有了一個(gè)大體上的熟識(shí)；（三）.分組探究,論證猜想精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載由小組爭(zhēng)論得出試驗(yàn)步驟, 再由同學(xué)自主試驗(yàn), 并匯報(bào)試驗(yàn)現(xiàn)象.分析試驗(yàn)結(jié)論,并爭(zhēng)論試驗(yàn)誤差；通過小組成員之間相互幫忙.相互 溝通使同學(xué)學(xué)會(huì)共享.學(xué)會(huì)合作.學(xué)會(huì)摸索.學(xué)會(huì)評(píng)判,感受合作帶 來的勝利與

6、歡樂；圖 2 四 .溝通評(píng)判,發(fā)覺問題1.試驗(yàn)后如結(jié)果偏小,可能的緣由有紅磷量過少.裝置氣密性不好 .沒有冷卻到室溫就打開止水夾；2.試驗(yàn)后如結(jié)果偏大,可能的緣由有止水夾沒有夾緊.燃燒匙伸入集氣瓶過慢；3.紅磷的著火點(diǎn)較高, 紅磷燃燒熄滅并不為容器里的氧氣耗盡, 而為氧氣的濃度降低到不能再支持紅磷燃燒,即紅磷燃燒僅消耗75% 左右的氧氣, 剩余氧氣仍在容器中, 所以水面不行能達(dá)到1/5的抱負(fù)高度；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載（五）反思改進(jìn),橫向拓展通過對(duì)教材試驗(yàn)的諸多影響因素的分析,與同學(xué)一起提出改進(jìn)方法；用白磷代替紅磷,可以實(shí)現(xiàn)在密閉容器中直接燃燒物質(zhì),防止

7、氣 密性因素的影響, 具支試管代替集氣瓶, 可以削減藥品的用量并降低污染,用量筒代替燒杯,不再需要觀看進(jìn)入容器內(nèi)水的體積,而只要 從量筒中液面的下降直接讀出結(jié)果,使試驗(yàn)結(jié)果一目了然； 激發(fā)愛好的同時(shí),提高了思維的深度和廣度；圖 3圖 4圖 5圖 6感悟經(jīng)典讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)教材p26 法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫測(cè)定空氣中氧氣的含 量的經(jīng)典試驗(yàn), 看看拉瓦錫為怎樣測(cè)定空氣中氧氣的含量,從他身上你學(xué)到了什么？精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載圖 7（六）整理總結(jié),達(dá)標(biāo)檢測(cè)課堂小結(jié)：引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo), 檢測(cè)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情形；課后作業(yè)：由于課堂時(shí)間有限,所以通過作業(yè)讓同學(xué)在課后對(duì)

8、所學(xué)學(xué)問進(jìn)行再鞏固再深化；不搞一刀切,表達(dá)自主與分層,讓不同層次的同學(xué)都有進(jìn)展空間；五.說板書設(shè)計(jì)空 氣一.空氣中氧氣含量的測(cè)定現(xiàn)象：紅磷在空氣中燃燒,產(chǎn)生大量的白煙,放出大量的熱,冷 卻后,打開彈簧夾,量筒中的水面下降8ml,進(jìn)入試管中水的體積約占空氣總體積的1/5.結(jié)論：空氣中氧氣的含量約占空氣總體積的1/5.文字表達(dá)式：磷 +氧氣五氧化二磷試驗(yàn)留意事項(xiàng)：精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載二.走進(jìn)拉瓦錫六.說反思與評(píng)判本課設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)為同學(xué)自主活動(dòng)較為充分,參加面廣； 老師充分發(fā)揮了引導(dǎo)者.組織者的作用,始終隨同學(xué)的思維起伏,在群體 思維停滯處賜予言語(yǔ)點(diǎn)拔, 輔以供應(yīng)器材讓同學(xué)實(shí)踐反思,并不直接牽引、 使同學(xué)在探究的過程中,學(xué)到了技能,獵取了學(xué)問,更錘