高校職業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建與實(shí)踐探索

1、高校職業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建與實(shí)踐探索高等教育學(xué)論文高校職業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建與實(shí)踐探索徐曉紅，劉記紅(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院辦，江蘇南通，226007 ;江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué) 院招生就業(yè)處，江蘇南通，226007 )摘要面對(duì)當(dāng)前較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在校大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)對(duì)于促進(jìn)有 效就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量具有重要意義，但是高校職業(yè)指導(dǎo)在目標(biāo)、教育教學(xué)體系、師資、方法等方面依然存在些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，從目標(biāo)重構(gòu)、體系設(shè)計(jì)、方法技巧等方面構(gòu)建了高校職業(yè)指導(dǎo)的新模式，以求推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)開(kāi)展和實(shí)踐方 面的突破。關(guān)鍵詞高校；職業(yè)指導(dǎo)模式；職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐；教學(xué)體系；全程化；職業(yè) 指導(dǎo)技巧中圖分類號(hào)g642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a文章編號(hào)1

2、674-893x ( 2015 ) 01-0107-04收稿日期2014-10-13 ;修回日期201牛12-02基金項(xiàng)目江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教育研究重點(diǎn)課題高校就業(yè)指導(dǎo) 類課程體系建設(shè)研究(fyjy/2014/03 )作者簡(jiǎn)介徐曉紅(i960-)，女，江蘇宜興人,江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副 教授，主要研究方向：教育管理；劉記紅(1972-)，女，山西霍州人，經(jīng)濟(jì)學(xué) 碩士,江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心副教授,主要硏究方向： 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，人力資源管理，經(jīng)濟(jì)學(xué)。自高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)的高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，2012年高校畢業(yè)生人數(shù)680萬(wàn)人，2013年699萬(wàn)人,2014年727萬(wàn)

3、人，2015年將達(dá)到750萬(wàn)人， 高校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力在繼續(xù)加大1。根據(jù)教育部、人力資源和社會(huì)保障部 分析和統(tǒng)計(jì)，今后5至8年就業(yè)人數(shù)還將持續(xù)增加。而與此情況相對(duì)應(yīng)的是” 企業(yè)用工出現(xiàn)減少，就業(yè)崗位減少,用人單位招聘意愿不強(qiáng)，招人數(shù)量減少，從 另外一個(gè)層面看，大學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)就業(yè)期望值偏高,因此岀現(xiàn)信息不對(duì)稱，結(jié)構(gòu) 錯(cuò)位,落差加大，結(jié)構(gòu)性矛盾加劇2。針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，從國(guó)家到地方都非常的 重視，并且岀臺(tái)了一系列的政策促進(jìn)就業(yè)、引導(dǎo)就業(yè)。教育部、人力資源和社會(huì) 保障部每年都頒發(fā)文件通知針對(duì)高校畢業(yè)生工作做出重要而且明確的指示和要 求。教育部在2013年u月29日頒布的關(guān)于做好2014年全國(guó)普通高等學(xué)

4、校 畢業(yè)生就業(yè)工作的通知（教學(xué)2013 14號(hào)），人力資源和社會(huì)保障部2014年2 月26日頒布的人力資源社會(huì)保障部關(guān)于做好2014年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)工 作的通知（人社部函201424號(hào)），進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要大力提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水 平。近些年來(lái)，各高校也充分認(rèn)識(shí)到了就業(yè)工作的重要性,不斷深化改革，加強(qiáng) 職業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化就業(yè)服務(wù)意識(shí)，提高就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的水平。當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題分析經(jīng)過(guò)各個(gè)層面的推動(dòng)，高校職業(yè)指導(dǎo)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，由于歷史原因和各方 面因素的影響z還存在一些問(wèn)題3。（-）職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)不明確職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是為學(xué)生終身事業(yè)發(fā)展服務(wù)的一項(xiàng)工作。所以當(dāng) 前，高校在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的

5、時(shí)候，僅僅把目標(biāo)鎖走在學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)發(fā)展， 學(xué)生能不能找到工作,求職成功方面,職業(yè)指導(dǎo)就不能充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用， 不能達(dá)到塑造人、發(fā)展人、培養(yǎng)人的目的。因此，職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)要拓展到學(xué)生 的整個(gè)人生發(fā)展和職業(yè)生涯的全過(guò)程,包括對(duì)求職者的擇業(yè)指導(dǎo)和對(duì)單位的用人 指導(dǎo),對(duì)勞動(dòng)者的個(gè)體指導(dǎo)和群體指導(dǎo)。（二）職業(yè)指導(dǎo)教育體系不健全根據(jù)教育部要求，現(xiàn)在各個(gè)高校都開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)必修課作為專門的職業(yè)指 導(dǎo)教學(xué)載體。但是，以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，不可能僅僅通過(guò) 兩門課程實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯的引導(dǎo)，而是要貫穿于人才培養(yǎng)體系的全過(guò) 程。因此，在課程的設(shè)置上，許多高校在相關(guān)的課程里體現(xiàn)了職業(yè)發(fā)展和

6、就業(yè)為 導(dǎo)向的課程內(nèi)容，但是，通過(guò)筆者與江蘇部分高校的師生交流發(fā)現(xiàn)，目前在職業(yè) 指導(dǎo)教學(xué)方面還存在有一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在課程體系零散化、內(nèi)容碎片化、課 程設(shè)置重復(fù)化、課程管理多頭化z缺少統(tǒng)一引導(dǎo)z設(shè)計(jì)凌亂z沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃， 沒(méi)有起到應(yīng)起的作用和效果。（三）職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提高高校職業(yè)指導(dǎo)的師資隊(duì)伍主要集中于專職就業(yè)工作人員、主管就業(yè)工作的領(lǐng) 導(dǎo)、輔導(dǎo)員，還有部分專兼職教師。普遍存在的問(wèn)題是數(shù)量少、年輕化、兼職化。 從學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)看，職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，作為職業(yè)指導(dǎo) 教師所需要的專業(yè)背景知識(shí)缺乏,教學(xué)技能不夠。因此，不具備職業(yè)指導(dǎo)人員的 知識(shí)體系和勝任素質(zhì)，在開(kāi)展職業(yè)

7、指導(dǎo)方面，還需要學(xué)習(xí)和提升。（四）職業(yè)指導(dǎo)方法不熟悉職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程要求在指導(dǎo)者與被指導(dǎo)間建立良好的咨詢互動(dòng)關(guān)系。但是目前存在的問(wèn)題是很多職業(yè)指導(dǎo)人員咨詢過(guò)程中方法不熟練，溝通不暢通，互動(dòng)不深 入,所以職業(yè)指導(dǎo)的效果不明顯,推動(dòng)比較困難。二、高校職業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建針對(duì)上述存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，高校的職業(yè)指導(dǎo)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要構(gòu) 建模式,系統(tǒng)設(shè)計(jì),整體推進(jìn)。在明確目標(biāo)的前提下,以教學(xué)體系為重點(diǎn)突破, 結(jié)合科學(xué)的方法和技巧，使職業(yè)指導(dǎo)真正成為學(xué)生生涯發(fā)展的指南針。(-)明確職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)高校職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)首先是幫助大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)選擇，根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng) 需求和職業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求,結(jié)合每個(gè)學(xué)生

8、的個(gè)性特點(diǎn),幫助學(xué)生選擇 適合的專業(yè)和職業(yè)。同時(shí)幫助用人單位選擇適合的人力資源，進(jìn)行人才儲(chǔ)備，達(dá) 到人與職業(yè)的最佳配置。其次，通過(guò)指導(dǎo)和咨詢”開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛力,引導(dǎo)學(xué) 生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)z提高求職技巧。再次，指 導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)人和崗位的最佳配置，在職業(yè)決策中實(shí)現(xiàn)理性決 策,在職業(yè)生涯發(fā)展中盡可能實(shí)現(xiàn)人適其崗、崗適其人。(二)構(gòu)建多層次的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)1確定以社會(huì)需求和就業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)高校在設(shè)置專業(yè)與制定招生計(jì)劃時(shí),應(yīng)該以就業(yè)市場(chǎng)需求作為主要依據(jù)。通 過(guò)對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)研，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)狀況和跟蹤調(diào)查 結(jié)果，形成相應(yīng)的就業(yè)

9、質(zhì)量年度報(bào)告。同時(shí)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的 實(shí)際需求新設(shè)專業(yè)、調(diào)整專業(yè)，完善與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)群, 這樣使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求磨合期縮短，盡量能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，從源頭 上為學(xué)生職業(yè)選擇、職業(yè)匹配提供保證。2. 建立三個(gè)選擇觀念指導(dǎo)的全程化的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系根據(jù)super的生涯理論，大學(xué)時(shí)期，處于人生職業(yè)探索期中的過(guò)渡時(shí)期,在 這一時(shí)期,個(gè)人即將或者進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，接受專業(yè)訓(xùn)練”開(kāi)始將一般性的職業(yè)偏好轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)選擇，這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生將來(lái)職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。學(xué) 生不同階段的不同需求,高校職業(yè)指導(dǎo)需要整合所有與就業(yè)職業(yè)發(fā)展相關(guān)的課程 內(nèi)容，來(lái)滿足不同階段學(xué)生對(duì)于職

10、業(yè)指導(dǎo)的需求。在分析硏究學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和 需求特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系的過(guò)程中， 弓i入了 三擇弓i領(lǐng)的理念，即對(duì)大學(xué)階段的就業(yè)指導(dǎo)，一年級(jí)著重職業(yè)生涯、 專業(yè)認(rèn)知，二年級(jí)著重職業(yè)定向的培養(yǎng)，三年級(jí)著重?fù)駱I(yè)指導(dǎo)、職業(yè)定位的服務(wù)。 各個(gè)階段相互貫通，有機(jī)連接。將職業(yè)發(fā)展的理念融入通識(shí)教育和專業(yè)教育之中。如圖1所示。擇業(yè)、擇地、擇崗三觀念引領(lǐng)，三階段實(shí)施，使就業(yè)指導(dǎo)課程更有針對(duì)性，使就業(yè)課程在學(xué)校的整個(gè)學(xué)業(yè)階段不同時(shí)期，提供適合不同階段需要的心靈 雞湯。全程化課程體系內(nèi)容構(gòu)建如表所示。通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容整合,形成先擇業(yè)”后擇地，再擇崗的三選擇 就業(yè)指導(dǎo)課程體系。

11、根據(jù)學(xué)生在大學(xué)不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念, 提高職業(yè)選擇能力。對(duì)大一學(xué)生，開(kāi)設(shè)職業(yè)認(rèn)知方面的課程，如入學(xué)教育 專 業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃 職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”著重加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，幫 助學(xué)生理性選擇專業(yè)（擇業(yè)），明確學(xué)習(xí)專業(yè)目標(biāo)，鞏固專業(yè)思想,通過(guò)實(shí)習(xí)參觀和調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生了解專業(yè)形勢(shì)，幫助他們認(rèn)清專業(yè)所涉及的工作領(lǐng) 域，減少新生入學(xué)后對(duì)專業(yè)認(rèn)知不深，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)信心動(dòng)搖，產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的想法 和要求；對(duì)大二學(xué)生，開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練課程，如形勢(shì)政策與人 生 人文素質(zhì)與社會(huì)生活 校園文明素質(zhì)養(yǎng)成等，強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查和就業(yè)市 場(chǎng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、參觀、假期社會(huì)調(diào)查

12、等實(shí)踐活 動(dòng)，幫助學(xué)生明晰地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)和發(fā)展與自己理想職業(yè)相適應(yīng)的各種能力,從而理性選擇就業(yè)地區(qū)（擇地）;對(duì)大三學(xué)生，開(kāi)設(shè)職業(yè)適應(yīng)課程z如心理健康教育 交流與表達(dá) 畢業(yè)教育與入職準(zhǔn)備等,還有專門的就 業(yè)指導(dǎo)講座,企業(yè)招聘專場(chǎng)講座等多種形式，進(jìn)行求職技巧訓(xùn)練，幫助學(xué)生理性 選擇就業(yè)崗位（擇崗），然后通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。表1全程億障隹體系內(nèi)容構(gòu)建階段理念時(shí)間安摒課程目標(biāo)課程實(shí)施內(nèi)容敕學(xué)方式建工聊念.盡早認(rèn)識(shí)形勢(shì).樹(shù)立正確的就£業(yè)認(rèn)如與職業(yè)規(guī)劃：主要包拈就業(yè)一年級(jí)擇業(yè)二學(xué)期収慝譏.與職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃課程結(jié)力分析、自我認(rèn)知.口我分析.職業(yè)課程、講應(yīng)、測(cè)評(píng)合起到先導(dǎo)和

13、引領(lǐng)作用能力的要求二年級(jí)擇地三.四學(xué)期與專業(yè)涙出和專業(yè)實(shí)踐結(jié)臺(tái)逬一步理解 職業(yè)鎖定職業(yè)選斤的區(qū)域進(jìn)行職業(yè)探索貝體職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)探索的方法、路 徑探索.職業(yè)角色根擬.職業(yè)心理. 交漁與表達(dá).職場(chǎng)禮儀就業(yè)敢輩、就業(yè)流程、職業(yè)規(guī)劃調(diào)整.課思講座.比賽、 洞研.職業(yè)情景模 擬三年級(jí)擇崗五、六學(xué)期離校求職防的針對(duì)件指導(dǎo)求職簡(jiǎn)巧的15寫.就業(yè)權(quán)益維護(hù).初富？講吃涉職場(chǎng)的角色轉(zhuǎn)換職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的融合，將有關(guān)知識(shí)模塊和能力模塊進(jìn)行了綜合歸類，整合了課程資源和課程內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)于職業(yè)的認(rèn)知更加全方位、多元 化、多層次。但是整個(gè)課程體系的落實(shí)和活動(dòng)的開(kāi)展需要各方齊心努力，例如, 學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)學(xué)校要

14、認(rèn)可學(xué)分，學(xué)校講座和相關(guān)活動(dòng)要認(rèn)可課時(shí)等，這樣來(lái) 鼓勵(lì)老師和學(xué)生的積極性。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)人力資源部人員來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，安排相 應(yīng)的指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)預(yù)算資金。另外，組織學(xué)生參觀人才市場(chǎng)，觀摩供需見(jiàn)面會(huì)，從用 人單位的錄用標(biāo)準(zhǔn)中找出自身差距，調(diào)整專業(yè)技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展與自己理想職業(yè)相適應(yīng)的能力。不僅學(xué)生在校有職業(yè)指導(dǎo)和教育，還對(duì)預(yù)就業(yè)、頂崗實(shí) 習(xí)、已經(jīng)就業(yè)的進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和服務(wù)，對(duì)于學(xué)生在單位的實(shí)習(xí)狀況及時(shí)掌握、及 時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生盡早融入單位、融入崗位。3. 四個(gè)協(xié)同系統(tǒng)運(yùn)行,提供職業(yè)指導(dǎo)保障機(jī)制戰(zhàn)略協(xié)同理論由美國(guó)管理學(xué)家安索夫提出，主要通過(guò)戰(zhàn)略協(xié)同機(jī)制，充分發(fā) 揮多種資源相互協(xié)調(diào)配合的戰(zhàn)略協(xié)同效應(yīng)。高校

15、職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，所涉 及的各要素之間不是單獨(dú)孤立的存在關(guān)系，需要運(yùn)用戰(zhàn)略協(xié)同理論的思想方法, 統(tǒng)一協(xié)調(diào)要素之間的功能與運(yùn)作,使之相互配合、相互促進(jìn)4。以江蘇工程職 業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校統(tǒng)籌招就處、教務(wù)處、學(xué)工部、素質(zhì)部、二級(jí)學(xué)院的職業(yè) 指導(dǎo)工作，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和就創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，滲透 到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各方面。相關(guān)部門和職能機(jī)構(gòu)協(xié)同開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程研討, 形成課程改革方案，制定配套措施,將職業(yè)指導(dǎo)課程作為公共必修課列入常規(guī)教 學(xué)計(jì)劃。教務(wù)處全程指導(dǎo)和參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程改革，在課程調(diào)整和學(xué)生學(xué)分獎(jiǎng) 勵(lì)方面給予鼓勵(lì)和支持，將就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)糅合在課程教學(xué)中。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服

16、務(wù) 中心和各二級(jí)學(xué)院對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)職業(yè)信息提供、就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢、職業(yè)生涯 咨詢、技術(shù)咨詢等服務(wù)。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教硏室負(fù)責(zé)實(shí)施課程教學(xué)與管理。戰(zhàn)略 協(xié)同理論的運(yùn)用全面整合了學(xué)校各方面資源和要素,真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的全局聯(lián) 動(dòng)。4. 搭建以學(xué)校、企業(yè)為主體，社會(huì)、政府多元互動(dòng)的職業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)以學(xué)校為主體構(gòu)筑職業(yè)指導(dǎo)的知識(shí)平臺(tái),高校實(shí)施職業(yè)指導(dǎo),應(yīng)充分發(fā)揮在 專業(yè)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，面向全體學(xué)生，將職業(yè)指導(dǎo)滲透到專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié), 納入教學(xué)主渠道以及專業(yè)教育和通識(shí)教育的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系,貫穿于人才培 養(yǎng)全過(guò)程。職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，建立多層次、立體化的 職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)平臺(tái)。以依托企業(yè)為

17、主體建立職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐基地。企業(yè)作為職業(yè) 指導(dǎo)中技能實(shí)踐的主體，也是職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的主要受益者。一方面，企業(yè)可以在 人才、場(chǎng)地、設(shè)備、資金等方面支持和參與高校職業(yè)指導(dǎo)，著力建設(shè)符合高校學(xué) 生特點(diǎn)的就業(yè)實(shí)踐基地、就業(yè)見(jiàn)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地等”切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè) 實(shí)踐能力。另一方面，企業(yè)可以有針對(duì)性地設(shè)立職業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，提供給高等學(xué)校 作為職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐教育的有效載體，使高校學(xué)生在真實(shí)情境中提高校業(yè)就業(yè)技能 的同時(shí)，為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展做岀貢獻(xiàn)。通過(guò)校企合作，構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo) 與服務(wù)的雙平臺(tái)。校企雙方教育與服務(wù)的對(duì)接互動(dòng)，以教育引導(dǎo)服務(wù)、以服務(wù)支 撐教育，共同促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)人才培養(yǎng)的優(yōu)化調(diào)整和良性循環(huán)。

18、整合校內(nèi)校外資源, 搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)平臺(tái)。另外,從整個(gè)社會(huì)角度來(lái)講，政府岀臺(tái)的有關(guān)就 業(yè)創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)優(yōu)惠政策,可以積極推進(jìn)學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)資源配置的有機(jī)鄉(xiāng)士厶 一口 口 o（三）開(kāi)展一對(duì)一個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)咨詢服務(wù)當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)的主要群體是90后學(xué)生。根據(jù)調(diào)查，絕大部分90后大學(xué) 生有明確奮斗目標(biāo)，在職業(yè)生涯發(fā)展方面，90后大學(xué)生的職業(yè)選擇觀念開(kāi)始轉(zhuǎn) 變，逐步趨于理性，對(duì)于事業(yè)單位和黨政機(jī)關(guān)等單位選擇的比例下降，而選擇其 他單位的比例呈上升趨勢(shì)”接受先就業(yè)后擇業(yè)的觀念,接受多元成才的觀念”對(duì) 待未來(lái)也更加積極，很多學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展，能夠自己主動(dòng)地制 定人生發(fā)展規(guī)劃 伺時(shí)

19、社會(huì)多元化的發(fā)展也為他們提供了更開(kāi)闊的視野和更廣闊 的平臺(tái)。90后的學(xué)生自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，職業(yè)生涯發(fā)展的需求日益明顯，個(gè)性 化的問(wèn)題也更為突出。針對(duì)這樣的群體需求，在開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，針對(duì)性的 個(gè)性化輔導(dǎo)顯得尤為重要，在咨詢過(guò)程中,聘請(qǐng)職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行 對(duì)一跟蹤指導(dǎo)也更為必要。在指導(dǎo)形式方面 鼓勵(lì)指導(dǎo)老師與學(xué)生一對(duì)一的聯(lián)系, 如開(kāi)設(shè)職業(yè)咨詢室、職業(yè)診斷所等。這方面香港一些大學(xué)的職業(yè)顧問(wèn)結(jié)對(duì)、職業(yè) 診所、職業(yè)體驗(yàn)館的模式，把校友資源、社會(huì)人士等納入到職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍中進(jìn)行 針對(duì)性的一對(duì)一的指導(dǎo),對(duì)于解決學(xué)生的具體問(wèn)題更有幫助5。4.提高職業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)和技巧為了提高高校指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校要支持職業(yè)指導(dǎo)教師開(kāi)展課題硏 究,進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的探索,給予經(jīng)費(fèi)支持,申報(bào)相關(guān)硏究課題, 確保職業(yè)發(fā)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互滲透。另外，也要重 視對(duì)于師資的培養(yǎng)，比如對(duì)輔導(dǎo)員和骨干教師的就業(yè)創(chuàng)