強化教師教育科研意識強化教師教育科研意識

1、強化教師教育科研意識強化教師教育科研意識進入新世紀以來，經(jīng)過“十五”、“十一五"兩輪的培訓 與實踐，許多學校的教育科研工作日見成熟。許多教師從最 初不知課題研究為何物、更不知課題研究應從何處著手，到 現(xiàn)在的對選題、申報、開題、實施、結題等課題研究的各個 環(huán)節(jié)駕輕就熟，運轉自如。在教育科研課題研究的各個層面 均取得了許多寶貴的經(jīng)驗，也收獲了令人矚目的成果。但是在學校的教育科研一片繁榮、處處鶯歌燕舞的情勢 下，我們也要清醒的看到校際間的教科研工作的不平衡性還 依舊存在。許多學校領導和教師對教育科研還存在不正確的 認識，缺乏教育科研的自覺性和教育行動研究的自覺性。正 如鄭金洲教授指出的，有

2、些學校的教育科研課題研究存在 “有課題無研究、有研究無成果、有成果無轉化”。具體體現(xiàn)在如下幾個方面：1課題研究立項功利化。一些學校申請課題，并不是從提高學校教育教學質量出發(fā)，從課題研究的需要和價值出 發(fā)，而是出于互相攀比、裝點門面的功利心：首先是由于教 育行政部門的要求，就隨便找個課題，匆忙申請立項；其次 是課題研究可為學校綜合考評帶來實惠、獲得加分；還直接 影響到教師的職稱評定、學科帶頭人及其他個人榮譽的申 報，這些又會影響學校綜合考評結果。一些學校對課題申請 熱情如火、趨之若鷲的原因皆在于此。2課題研究過程虛假化。有些學校并不按照課題研究方 案的計劃與研究步驟去組織隊伍，落實經(jīng)費，展開研究

3、。而 是一個課題立項的成功，常常意味著課題研究的結束。在這 些學校，課題開題會議之后就偃旗息鼓，無人問津。一直到 上級部門要檢查階段性成果或結題階段，才會匆忙組織教師 突擊炮制研究材料，編造研究過程，形成一份虛假的結題報 告。以先后兩次繳費一一立項與結題費用，來換取課題立項 和課題成果的通過。這樣的課題研究與學校教育實踐脫軌，不能融入到學校 常態(tài)工作之中。以至于有的教師直到準備職稱材料時，才發(fā) 現(xiàn)自己竟是課題組的成員。課題研究結題時，因為時間緊迫, 只好請外校水平較高的教師代筆研究報告，隨意拼湊一些研 究成果。3課題研究成果標本化。有些學校在課題研究中往往只 追求立項課題的級別而不重視其實質，

4、不能將課題與本地 區(qū)、本園的實際情況有效地結合起來；課題研究的過程性落 實不夠，研究成果停留在紙面上，缺乏教育實踐的可操作性, 類同只能觀賞的標本；盲目追求課題結題、創(chuàng)建與考評的加 分權重。結題后便將研究成果束之高閣，而不是把教育科研 課題研究當作促進教師專業(yè)成長，提高學校教育教學質量， 促進學校內涵發(fā)展、科學發(fā)展的必由之路。學校教育課題研 究的周期一般較長。有的學校領導出于任期原因，把長期、 系統(tǒng)的課題研究短期化，常規(guī)工作突擊化，導致課題研究難 以達到預期的效果。要改變上述在課題研究中的一些不正常的現(xiàn)象，就必須 強化教育科研意識，落實課題研究工作的常態(tài)化：一、建立課題研究長效機制，領導掛帥是

5、前提要把教育科研列入學校日常工作，要把課題研究與幼兒 園的科學發(fā)展、新課程實施和教師專業(yè)發(fā)展緊密結合起來， 確保課題研究的實效性。許多名優(yōu)幼兒園的課題研究都有 “一把手”披掛上陣（不是空掛頭銜）。園長對教科研要總 攬全局、統(tǒng)籌協(xié)調，整合各方面力量，是保證課題研究的常 態(tài)化的前提。園長要參與課題組的活動，要帶頭鉆研教育理論、親自 動筆撰文（不是手下人代筆）?！耙话咽帧备阏n題研究，一 方面可以為全體教師起到示范作用，另一方面也可以提升自 身品位，提高領導藝術，增進個人魅力。一個學者型的園長, 可以引領廣大教師懂教科研、會教科研、鉆教科研，提高教 師的教科研能力。分管領導要親自指揮，始終把教科研放在

6、 心上，抓在手上，落實在行動上；教科室主任要深入指揮， 始終站在課題研究的最前沿，做教育科研的行家里手，成課 題研究名師高人。二、打造學習型校園，全員參與是基礎為了促使教師適應新課程改革的需要，我們承擔了蘇州 市教育科學'十一五”規(guī)劃重點課題日常生活與領域課程 相互滲透的研究。最初，教師們對課題研究的認識比較迷 茫、困惑，對課題研究的任務不太接納。怎樣才能讓教師 們增強科研意識，了解科研方法，體驗到科研的成效呢？筆 者認為科研工作常態(tài)化就能讓教師不怕科研，走進科研，從 而享受科研。我們努力打造學習型校園、建設一支研究型團隊。通過 講座培訓，開展論壇等多種途徑提高廣大教師的認識，讓教 師

7、理解教育科研與教學的關系，讓教師認識課題研究與教師 成長的關系。讓教師明白到只有把學習、教學、科研結合起 來才能盡快達到專業(yè)成長，讓教師在教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題 學會用科研方法來解決，使教師從盲目教轉到研究如何科學 地教上來。教育科研通過與教育教學工作的有機整合，有利 于課題研究常態(tài)化。要強調課題研究的應用性；要堅持以教學為中心，突出 教學中的研究與實踐。我們課題研究最大的收獲是讓教師感 受到成功的喜悅，形成了 “課題到課堂教學中去選，研究到 課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學 中去用”的科研氛圍。廣大教師能以研究的態(tài)度、研究的方 法和研究的行為從事日常教育教學工作。使課題研究

8、走出'象牙塔”，初步實現(xiàn)了常態(tài)化。三、抓實課題研究具體環(huán)節(jié)，過程監(jiān)控是保障一個課題，在開完開題論證會之后，要按照課題研究的 基本程序，認真逐個環(huán)節(jié)抓實、抓好。無論是學?？傉n題， 還是個人的微型課題研究，都要強調規(guī)范運作，強調研究過 程全程監(jiān)控，強調教師的主體參與。我們把立項課題的研究內容劃分為幾個子課題，以總課 題統(tǒng)領子課題，每個子課題再細化出若干個微型課題，微型 課題接近教師教育教學活動的實際，便于教師們理解與操 作，力求每個老師有都個人課題、微型課題。接著課題組組 織教師們理論學習、交流討論、集體備課、現(xiàn)場反思，間周 一次，主要幫助教師們解決微型課題研究中的疑難問題。每位教師制定微型課題方案，總結經(jīng)驗，自主學習，對 課題研究中幼兒狀況進行全面觀察分析（每期兩次）、個案 觀察和教育筆記（每月各兩篇）、現(xiàn)場展示（每期至少一次, 在說看評中展示自己的科研意識、方法和感受）。研究進入中期，課題組組織教師們進行較高一層的理