行為觀察記錄的種類

1、行為觀察記錄的種類 在下文中，為了更好的闡述行為觀察及記錄的方法，我們將使用一個(gè)假設(shè)的案例誠誠，以他作為一個(gè)具有代表性的特殊兒童，來示范本章所涉及的各種觀察記錄方法。誠誠是培智學(xué)校四年級的學(xué)生，注意力分散，小動作多，上課喜歡隨便離開座位，脾氣十分暴躁，只要不如意就開始哭鬧，咬自己的胳膊，甚至攻擊同學(xué)或老師。教師決定對他的這些不良行為進(jìn)行干預(yù)，于是便首先展開了對誠誠各類行為的觀察和記錄。一般而言，行為觀察所要搜集的數(shù)據(jù)主要包括：環(huán)境數(shù)據(jù)（如時(shí)間、地點(diǎn)、觀察場所、記錄方法等）；行為發(fā)生的次數(shù)；行為發(fā)生的持續(xù)時(shí)間、反應(yīng)時(shí)間或間隔時(shí)間；行為發(fā)生的強(qiáng)度；行為發(fā)生的情境；以及其他額外發(fā)生的行為等。行為觀察

2、不僅僅是對兒童的問題行為進(jìn)行觀察，當(dāng)行為分析人員第一次與兒童及其家長或教師接觸時(shí)，行為的觀察就已經(jīng)開始了。下面將介紹幾種常用的行為記錄數(shù)據(jù)。一、數(shù)量的記錄數(shù)量的記錄是指簡單的記錄目標(biāo)行為發(fā)生的次數(shù)。如：遲到××次。它通常只需要注意行為發(fā)生的例子。當(dāng)目標(biāo)行為開始與結(jié)束的界限比較分明，而且每次表現(xiàn)所需要的時(shí)間相對穩(wěn)定時(shí)，就特別適合數(shù)量的記錄。比如，一個(gè)自閉癥兒童說“你好”的行為，與別人分享玩具的行為，以及攻擊別人的行為等，都是可以用數(shù)量來記錄的。適合用數(shù)量進(jìn)行記錄的行為有抽搐的次數(shù)、參加活動的次數(shù)、丟失東西的次數(shù)、交作業(yè)的次數(shù)、吃藥的次數(shù)等。 Kazdin, A.E.行為改變技

3、術(shù)陳千玉譯臺灣：五南圖書出版公司，1997：85對行為發(fā)生的次數(shù)進(jìn)行記錄，還有一個(gè)要求，就是行為的觀察要維持一段穩(wěn)定的時(shí)間，如果行為的觀察有時(shí)是30分鐘，有時(shí)是90分鐘，則當(dāng)然沒辦法直接加以比較。下表就是記錄個(gè)案誠誠上課時(shí)沒有舉手就大聲發(fā)言次數(shù)的例子。表2-1 數(shù)量記錄表學(xué)生：誠誠 本章所用到的個(gè)案誠誠，是一個(gè)假設(shè)的個(gè)案，以此作為一個(gè)具有代表性的特殊兒童來闡述本章所涉及的觀察記錄方法。觀察者：王老師行為：沒有舉手就大聲發(fā)言日期起止時(shí)間數(shù)量的記錄行為發(fā)生的總數(shù)08. 5. 110：0010：20 1208. 5. 210：0010：20 9數(shù)量的記錄有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一、數(shù)量很容易記錄，是最直接的測

4、量方式，它所需要的只是將總數(shù)相加而已。第二、數(shù)量表達(dá)了行為表現(xiàn)的“次數(shù)”，這通常是實(shí)際應(yīng)用者所關(guān)注的，因?yàn)榇蟛糠值男袨楦深A(yù)方案都是要增加或減少特定行為發(fā)生的次數(shù)，所以，從某種程度上來說行為發(fā)生的次數(shù)可以反應(yīng)行為是否發(fā)生改變。但是，有時(shí)只記錄行為發(fā)生的次數(shù)，會漏掉很多有用的信息。比如，誠誠上課時(shí)與某個(gè)同伴交談十五分鐘，而與另一個(gè)同伴交談三十分鐘，這樣我們只能記錄他有兩次交談行為，但這兩次交談過程的區(qū)別，以及其他信息我們就無法記錄了。二、頻率的記錄頻率的記錄是指對單位時(shí)間內(nèi)目標(biāo)行為發(fā)生的次數(shù)進(jìn)行記錄。如：每小時(shí)××次；每天××次；每周××

5、次等。對行為發(fā)生頻率的記錄，是建立在對行為發(fā)生次數(shù)進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)之上的。但與次數(shù)記錄有所不同的是，頻率的記錄每次觀察持續(xù)的時(shí)間是可以不同，當(dāng)觀察持續(xù)的時(shí)間是固定不變時(shí)，它可以直接報(bào)告每次觀察到的行為發(fā)生的頻率，當(dāng)觀察持續(xù)的時(shí)間是變化的時(shí)候，可以以每次行為發(fā)生的數(shù)量除以每次觀察所持續(xù)的時(shí)間，得出行為發(fā)生的頻率。這種行為資料的優(yōu)點(diǎn)就是將行為發(fā)生的次數(shù)轉(zhuǎn)換成一種單位值，故相對于次數(shù)記錄的數(shù)據(jù)，頻率數(shù)據(jù)是可以相互作比較的。 表2-2就是記錄個(gè)案誠誠打架行為發(fā)生頻率的。還可以將目標(biāo)行為每分鐘發(fā)生的比率做成線形圖，見圖2-1。表2-2 頻率記錄表學(xué)生姓名：誠誠觀察者：李老師環(huán)境：操場日期：09.1.4 -

6、 09.1.8目標(biāo)行為：打人日期/時(shí)間觀察周期行為的次數(shù)每分鐘的發(fā)生率09.1.430分鐘100.33/分鐘09.1.520分鐘80.40/分鐘09.1.615分鐘80.53/分鐘09.1.730分鐘120.40/分鐘09.1.820分鐘60.30/分鐘09.1.4 觀察周期（時(shí)間） 09.1.8圖2-1 頻率線形圖三、對行為持續(xù)時(shí)間的記錄當(dāng)教師關(guān)心兒童出現(xiàn)某種目標(biāo)行為總的時(shí)間時(shí)，對行為持續(xù)時(shí)間的記錄就顯得非常重要了。對行為持續(xù)時(shí)間的記錄是指對行為從發(fā)生到結(jié)束的時(shí)間進(jìn)行記錄，用于測量行為發(fā)生的時(shí)間長短。如：“哭、叫”，從9點(diǎn)持續(xù)到9點(diǎn)20分，那么該行為持續(xù)的時(shí)間為20分鐘。對于某些行為而言，較

7、長的持續(xù)時(shí)間非常重要，例如：注意聽講的持續(xù)時(shí)間，做練習(xí)題的持續(xù)時(shí)間，安靜的坐在凳子上的持續(xù)時(shí)間等；而有些行為持續(xù)時(shí)間過長，則表現(xiàn)出行為問題的嚴(yán)重性，例如：有的兒童要花1個(gè)小時(shí)才能吃完一頓飯，有的兒童持續(xù)哭泣50分鐘，連續(xù)看電視2小時(shí)等。 伍新春、胡佩誠行為矯正北京：高等教育出版社，2005：57所以，當(dāng)我們設(shè)計(jì)行為干預(yù)方案時(shí)，行為持續(xù)時(shí)間是我們經(jīng)常要用到的一個(gè)重要緯度。行為持續(xù)時(shí)間的記錄也非常簡單，在計(jì)算頻率的時(shí)候，只要順便觀察行為起始的時(shí)間，行為持續(xù)的時(shí)間就記錄下來了，它可以彌補(bǔ)次數(shù)記錄的不精確性。而且這種記錄的方法對一直進(jìn)行的連續(xù)性行為特別好用。持續(xù)時(shí)間可以有兩種記錄方式。一種是平均持續(xù)時(shí)

8、間（average duration），一種是總的持續(xù)時(shí)間（total duration）。例如：個(gè)案誠誠在語文課里情緒特別不好，一節(jié)課里哭了三次，第一次為5分鐘、第二次為10分鐘，第三次為3分鐘，那么平均持續(xù)時(shí)間就是6分鐘，總的持續(xù)時(shí)間就是18分鐘。當(dāng)然，有時(shí)候行為的開始和結(jié)束并不是那么界限分明，比如誠誠的這三次哭泣中，有幾分鐘的時(shí)間是不停的哭鬧，有幾分鐘是短暫的抽泣，有幾分鐘是停止所有的聲音，然后又開始大哭。在記錄該行為的持續(xù)時(shí)間時(shí)，就要對行為的開始與終止有明確的界定。四、刺激信號引發(fā)行為所需時(shí)間的記錄刺激信號引發(fā)行為所需時(shí)間的記錄是指對行為刺激信號發(fā)出后到該行為發(fā)生之間的時(shí)間進(jìn)行記錄，有

9、時(shí)也稱為反應(yīng)時(shí)間的記錄。例如：對兒童給出一個(gè)指令，到兒童開始執(zhí)行該指令，之間等待了5秒鐘，那么兒童對該刺激信號引發(fā)行為所需的時(shí)間為5秒鐘?？梢酝ㄟ^對干預(yù)前后該數(shù)據(jù)的變化來比較干預(yù)的有效性與否。如：干預(yù)前聽到指令到執(zhí)行指令的時(shí)間是5秒，干預(yù)后聽到指令到執(zhí)行指令的時(shí)間為2秒，我們說兒童對指令的反應(yīng)加快，說明干預(yù)有效。當(dāng)教師想要解決兒童那些趨向于不順從的行為時(shí)，目標(biāo)行為就是要減少從刺激到反應(yīng)的時(shí)間，如，要求學(xué)生聽到上課鈴聲后，立即進(jìn)教室，而不是過15分鐘才走進(jìn)教室；而有時(shí)候，教師還想延長從刺激到反應(yīng)的時(shí)間，如一些兒童在老師還沒說完問題時(shí)，就搶著回答，卻又經(jīng)?；卮疱e(cuò)誤，這是因?yàn)閺拇碳さ椒磻?yīng)的時(shí)間太短，

10、沒時(shí)間認(rèn)真思考，才會回答錯(cuò)誤，出現(xiàn)這種問題的時(shí)候教師就要增加學(xué)生從刺激到反應(yīng)的時(shí)間也就是思考的時(shí)間。刺激信號引發(fā)行為所需時(shí)間的記錄方式與持續(xù)時(shí)間記錄相似。它們都是記錄行為的一個(gè)暫時(shí)的時(shí)間緯度，都要求對行為的起始有一個(gè)簡單的判別，還會用到相同的記錄工具（如秒表）。下表就是一個(gè)刺激信號引發(fā)行為所需時(shí)間的記錄表，它記錄的是個(gè)案誠誠被叫到名字時(shí)，離開座位走到老師跟前所需要的時(shí)間。表2-3 刺激信號引發(fā)行為所需時(shí)間的記錄表被試姓名：誠誠觀察者：劉老師行為：當(dāng)被叫到名字時(shí)，離開座位走到老師跟前日期：2009-3-3開始時(shí)間：8：30結(jié)束時(shí)間：11：30給予刺激的順序號刺激信號引發(fā)行為所需時(shí)間12´

11、;20´´23´58´´31´2´´五、同一行為發(fā)生多次之時(shí)間間隔的記錄同一行為發(fā)生多次之時(shí)間間隔的記錄是指對間斷發(fā)生的同一行為不同次數(shù)之間的間隔時(shí)間進(jìn)行記錄。如：個(gè)案誠誠上課離座，我們記錄他每次離座之間間隔的時(shí)間，假如誠誠干預(yù)前平均每次離座之間的間隔時(shí)間為5分鐘，干預(yù)之后平均每次離座之間的間隔時(shí)間為10分鐘，說明干預(yù)有效，使其離座之間的間隔時(shí)間延長，反過來說，使誠誠坐在座位上的時(shí)間延長。教師在對兒童的問題行為進(jìn)行干預(yù)時(shí)，可以將目標(biāo)設(shè)定為行為發(fā)生時(shí)間間隔的增加或縮短，當(dāng)兒童在時(shí)間間隔上表現(xiàn)出進(jìn)步時(shí)，對其進(jìn)行不斷的強(qiáng)

12、化，就能逐步達(dá)成目標(biāo)，最終使兒童在特定的時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。在大多數(shù)的行為干預(yù)方案中，目標(biāo)都是放在增加或減少行為發(fā)生的次數(shù)，或行為持續(xù)的時(shí)間，相比較而言，行為發(fā)生的時(shí)間間隔記錄不是經(jīng)常用到。六、比率形式記錄比率形式記錄是指將相同單位的數(shù)量相除所得之百分比的記錄形式或方法。百分比表示在100次機(jī)會中行為發(fā)生的幾率。如誠誠的語文考試，干預(yù)前10題中錯(cuò)5題，其錯(cuò)誤率為50%；干預(yù)后，同樣10題中錯(cuò)2題，其錯(cuò)誤率為20%。該形式常用于計(jì)算觀察時(shí)段內(nèi)目標(biāo)行為發(fā)生的幾率。比率形式的記錄有三種形式 許華紅行為改變技術(shù)天津：天津教育出版社，2007：172：1發(fā)生比率：指行為發(fā)生次數(shù)與應(yīng)有的總發(fā)生次數(shù)的比

13、率，或發(fā)生時(shí)間和應(yīng)有的總發(fā)生時(shí)間的比率。如誠誠在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，有10分鐘是在玩溜溜球，因此，他課堂上玩溜溜球的行為的發(fā)生幾率就是22%。2正確率：指做對次數(shù)與反應(yīng)總數(shù)之間的百分比。比如，50道算術(shù)題，誠誠做對了30道，那么算術(shù)題的正確率就是60%。3錯(cuò)誤率：指做錯(cuò)次數(shù)與反應(yīng)總數(shù)之間的比率。如上文中提到誠誠語文考試干預(yù)前后的錯(cuò)誤率分別是50%和20%。我們在為兒童制定行為干預(yù)的目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常會詳細(xì)描述出目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)就會用到比率形式的記錄，如能夠自己上廁所大小便，將尿褲子的發(fā)生率降低為10%。七、強(qiáng)度的記錄上述行為數(shù)據(jù)的記錄類型都是對于行為發(fā)生的次數(shù)或是持續(xù)時(shí)間、間隔時(shí)間等的記錄，除此之

14、外，我們還可以從行為的好壞、大小、強(qiáng)弱等質(zhì)量的緯度對行為進(jìn)行記錄。強(qiáng)度的記錄是指對行為發(fā)生的力度進(jìn)行記錄。通常自行設(shè)計(jì)力度強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)，對行為的強(qiáng)度進(jìn)行量化。如“尖叫”可以用“分貝”進(jìn)行記錄?！按蝾^”的力度可以按一定的標(biāo)準(zhǔn)分為1-10級，級別越高力度越大，對干預(yù)前后記錄數(shù)據(jù)的比較即可看出干預(yù)是否有效。我們通常會使用等級評定量表來記錄行為的強(qiáng)度和品質(zhì)。這種評定量表要根據(jù)行為的特性做個(gè)別設(shè)計(jì)，下表就是個(gè)案誠誠行為問題等級記錄實(shí)例。表2-4 行為問題等級記錄表個(gè)案姓名：誠誠 觀察者：林老師 觀察情境：教室、校園目標(biāo)行為： 上課時(shí)玩玩具奧特曼 觀察日期觀察時(shí)間目標(biāo)行為等級12345經(jīng)口語提示仍然繼續(xù)玩奧特

15、曼經(jīng)口語提示可不再玩奧特曼達(dá)一分鐘經(jīng)口語提示可不再玩奧特曼達(dá)五分鐘經(jīng)口語提示可不再玩奧特曼達(dá)十分鐘未經(jīng)口語提示都不再玩奧特曼2008-9-118:30Ö2008-9-119:00Ö2008-9-1110:00Ö2008-9-1111:00Ö2008-9-1111:30Ö2008-9-1112:00Ö等級評定非常適合記錄行為的量的緯度，而且它得出的數(shù)據(jù)比較適合作統(tǒng)計(jì)分析，也比較省時(shí)。但是，等級評定其量表缺點(diǎn)也是很明顯的，比如分值可能會設(shè)定不明確（如“幾乎總是”代表的是99%-100%的時(shí)間還是90%-100%的時(shí)間），造成人們對量表分值

16、的理解也不一樣；它會造成觀察和評定之間的時(shí)間延遲等。所以，每次評定需要有清楚明確的標(biāo)準(zhǔn)，還要對完成評定的所有觀察者的評分一致性信度進(jìn)行檢驗(yàn)。第三節(jié) 行為記錄的程序前一節(jié)中我們主要介紹了行為記錄種類，也就是我們可以以什么數(shù)字形式來記錄發(fā)生的行為。那么要獲得上述諸種行為記錄的數(shù)據(jù)，還要通過精心的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)合適的觀察表格以及認(rèn)真的觀察、對發(fā)生的行為進(jìn)行計(jì)數(shù)、計(jì)時(shí)，才能確定行為發(fā)生的總次數(shù)、行為持續(xù)的時(shí)間等，并將這些數(shù)據(jù)通過換算轉(zhuǎn)化成更為精確的頻率或者比率，這就是行為記錄的程序。一、數(shù)量記錄程序數(shù)量記錄程序是指對行為發(fā)生的次數(shù)記錄的程序。在記錄過程中，當(dāng)行為發(fā)生時(shí)，對該行為進(jìn)行記錄，直接記錄該行為發(fā)生

17、的次數(shù)。如所觀察行為被定義為“哭叫”時(shí)，每當(dāng)被觀察者發(fā)生“哭叫”時(shí)，觀察者記錄該行為發(fā)生一次，在觀察時(shí)間段結(jié)束時(shí)對行為發(fā)生的總次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。當(dāng)然，如果記錄下觀察的起止時(shí)間，還可以將行為的次數(shù)，轉(zhuǎn)換成為行為的頻率，即每小時(shí)××次；每天××次；每周××次等。數(shù)量記錄提供了觀察行為的一個(gè)連續(xù)的即時(shí)記錄，因此對那些有著明確起止時(shí)間的行為，并且發(fā)生頻次比較低的行為特別適合，比如扯衣服、離座、上衛(wèi)生間、遲到、摔東西等。而對于那些高頻行為或者持續(xù)時(shí)間不一的行為不太適用，比如自閉癥兒童不停拍手的行為，發(fā)生得太頻繁就不適用于數(shù)量的記錄，再比如吮吸手指的

18、行為，它有時(shí)只出現(xiàn)幾分鐘，有時(shí)卻延續(xù)幾個(gè)小時(shí)，也不適合用數(shù)量來進(jìn)行記錄。數(shù)量記錄開始之前，我們必須決定：要觀察的目標(biāo)行為；在什么時(shí)候進(jìn)行觀察；觀察的次數(shù)是多少；每次觀察的時(shí)間有多長；以及數(shù)據(jù)記錄的方法和記錄的表格等等。數(shù)量記錄程序相對來說比較簡單，在觀察期內(nèi)，只要目標(biāo)行為發(fā)生就記錄下它出現(xiàn)了一次。通常我們用紙、筆、表格就足以用于行為的數(shù)量記錄。也可以用計(jì)算器、計(jì)數(shù)器等。紙筆記錄也有很多種方法。比如寫正字的方法、劃線法、點(diǎn)線法，點(diǎn)線法經(jīng)常在記錄表上的地方不夠用時(shí)經(jīng)常使用。下表就是一個(gè)紙筆數(shù)量記錄的例子。表2-5 兩種用紙筆記錄行為數(shù)量的方法 Sattler, J. M., & Hoge,

19、 R. D.兒童評價(jià)陳會昌等譯北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：255行為方法行為次數(shù)點(diǎn)線法劃線法攻擊 9自傷4哭泣2注：在點(diǎn)線法中，每個(gè)點(diǎn)代表一次，每條線代表一次。在測量低頻次的行為時(shí)，數(shù)量記錄很有效，它能促進(jìn)對不同行為和事件的研究，并提供行為在總時(shí)間段內(nèi)的變化以及行為表現(xiàn)的總信息量。大部分的行為干預(yù)方案的目標(biāo)都會設(shè)定為增加或減少特定行為發(fā)生的次數(shù)，所以行為數(shù)量的記錄在實(shí)際應(yīng)用中是非常多的。但是它卻不能揭示行為發(fā)生的順序，也不能量化行為為何發(fā)生，以及怎樣發(fā)生的。而且費(fèi)時(shí)也太多，難以大規(guī)模展開。二、時(shí)間記錄程序時(shí)間記錄程序是指對行為發(fā)生所涉及到的不同形式的時(shí)間進(jìn)行記錄。包括行為持續(xù)的時(shí)間、刺激

20、信號引發(fā)行為所需時(shí)間、同一行為多次發(fā)生之間的間隔時(shí)間等。有時(shí)僅用數(shù)量記錄并不能詳盡地描述一種行為。例如，個(gè)案誠誠在每上課時(shí)只有一次玩游戲機(jī)的行為，僅從行為發(fā)生的次數(shù)來看并無大礙，但玩游戲機(jī)的時(shí)間共有25分鐘，從行為持續(xù)的時(shí)間來看，行為就比較嚴(yán)重了。所以，我們在觀察兒童的行為時(shí)，還需要時(shí)間記錄來彌補(bǔ)數(shù)量記錄的不足。時(shí)間記錄程序主要包括觀察、計(jì)時(shí)以及確定行為發(fā)生的總時(shí)間。行為持續(xù)時(shí)間的記錄主要是使用秒表對行為從開始到結(jié)束的時(shí)間進(jìn)行記錄，例如記錄發(fā)脾氣持續(xù)的時(shí)間、哭泣持續(xù)的時(shí)間、爭吵持續(xù)的時(shí)間等。刺激信號引發(fā)行為所需時(shí)間的記錄同樣也是使用秒表，但它主要是記錄從刺激出現(xiàn)到行為開始所需要的時(shí)間，如記錄兒

21、童接到指令后用了多長時(shí)間來開始執(zhí)行指令、遵從要求（如坐下、站起來、把東西拿走、開始寫作業(yè)）。同一行為多次發(fā)生之間的間隔時(shí)間記錄依然離不開計(jì)時(shí)工具，它是指對間斷發(fā)生的同一行為不同次數(shù)之間的間隔時(shí)間進(jìn)行記錄，例如從第一次上廁所到第二次上廁所的時(shí)間間隔。通常，在實(shí)踐中數(shù)量記錄程序和時(shí)間記錄程序經(jīng)常是結(jié)合在一起使用的，以彌補(bǔ)單一使用某種程序的不足。下面就是一個(gè)同時(shí)用到數(shù)量記錄和時(shí)間記錄程序的例子。主要是一名特殊教育工作人員對誠誠的發(fā)怒行為進(jìn)行了記錄。在一個(gè)6小時(shí)的學(xué)校工作日中，這位老師觀察并記錄了誠誠的6次發(fā)怒行為，并用秒表記錄了每次發(fā)怒延續(xù)的時(shí)間。發(fā)怒行為的持續(xù)時(shí)間由3分4秒到12分之多。發(fā)怒行為的

22、累積持續(xù)時(shí)間（44分43秒）是將6個(gè)單個(gè)發(fā)怒的持續(xù)時(shí)間相加得到的。為了使結(jié)果更加精確，觀察者還將這些數(shù)量轉(zhuǎn)換成了頻率或者比率。從下表可以看出，誠誠發(fā)怒行為的發(fā)生頻率是每小時(shí)1次，每次的持續(xù)時(shí)間（發(fā)怒行為的平均持續(xù)時(shí)間）是7.41分鐘，或者誠誠每天有12%的時(shí)間表現(xiàn)出了發(fā)怒行為。表2-6 觀察記錄實(shí)例目標(biāo)行為：發(fā)怒行為定義：包括兩種或兩種以上下列行為的反應(yīng)序列：叫喊、哭泣、亂扔物品、亂踢東西、攻擊同學(xué)或老師。每次發(fā)怒行為持續(xù)時(shí)間：3´4´´；8´10´´；9´00´´；12´00´

23、80;；4´37´´；7´50´´發(fā)生次數(shù)：6學(xué)校工作日時(shí)間：6小時(shí)頻率：每小時(shí)1次累計(jì)持續(xù)時(shí)間：44´43´´平均持續(xù)時(shí)間：每次7.41分鐘持續(xù)的百分比（發(fā)怒行為的時(shí)間在一天中的百分比）：36´53´´/360分鐘=每個(gè)學(xué)校工作日的12%三、時(shí)段抽樣記錄程序時(shí)段抽樣記錄程序是指觀察與記錄行為在特定時(shí)間單元內(nèi)發(fā)生與不發(fā)生的情況。在時(shí)段抽樣記錄里，觀察期被分為一個(gè)個(gè)小單元，如5-30秒，然后記錄下在每個(gè)單元里行為是否發(fā)生。時(shí)段抽樣記錄法對控制觀察和實(shí)驗(yàn)室研究特別適用。如果要記錄

24、那些外顯的、通常沒有明確起止界限的以及發(fā)生得比較頻繁或是特別頻繁的行為時(shí)，時(shí)段抽樣記錄程序是很有效的。比如玩玩具、大聲喧嘩、做鬼臉、爭吵等。在設(shè)計(jì)時(shí)段抽樣記錄之前，我們除了要決定觀察的目標(biāo)行為；需要觀察的次數(shù)；觀察時(shí)間的總長度之外，還要決定在哪個(gè)時(shí)間段觀察；每個(gè)觀察時(shí)段的長度；使用哪種時(shí)段記錄程序；以及記錄數(shù)據(jù)的方法等等。如果有需要還須決定記錄時(shí)段的長度（用來記錄數(shù)據(jù)的時(shí)段）。時(shí)段抽樣記錄相對前兩種記錄程序來說，準(zhǔn)備工作要相對多一些。另外，時(shí)段抽樣記錄除了需要筆、表格、計(jì)時(shí)器之外，最好還要有一些設(shè)備能提醒起止時(shí)間。時(shí)段抽樣記錄主要包括：全時(shí)段行為觀察記錄、部分時(shí)段行為觀察記錄和特定時(shí)間行為觀察

25、記錄。我們將詳細(xì)介紹每種程序的具體應(yīng)用情境。（一）全時(shí)段行為觀察記錄全時(shí)段行為觀察記錄通常用于記錄持續(xù)性的行為，或者發(fā)生頻率高很難界定開始和結(jié)束的行為。通常觀察時(shí)段被平分為短小的時(shí)段，然后觀察在每個(gè)短小的時(shí)段內(nèi)行為是否發(fā)生。在全時(shí)段行為觀察程序中，觀察者必須就全時(shí)段進(jìn)行觀察，觀察行為必須出現(xiàn)在某個(gè)短小時(shí)段的全部時(shí)間才能被記錄，如果行為僅出現(xiàn)在某個(gè)短小時(shí)段內(nèi)的部分時(shí)間，將不會被記錄為行為的發(fā)生。例如：觀察個(gè)案誠誠“前后搖動身體伴不自主發(fā)出刺激聲音”的行為，觀察時(shí)段為1分鐘，在觀察過程中，將1分鐘分為6個(gè)10秒鐘的小時(shí)段，記錄行為的發(fā)生情況，假設(shè)該行為在1秒時(shí)開始到10秒時(shí)停止，則被記錄為行為發(fā)生

26、一次，如果行為在1秒時(shí)開始不到10秒時(shí)已經(jīng)結(jié)束，則不被記錄為行為的發(fā)生，如此觀察整個(gè)一分鐘后，計(jì)算行為總的發(fā)生次數(shù)，如果在這1分鐘內(nèi)行為總共發(fā)生4次，那么該行為的發(fā)生率為4/6×100%=66.66%。下面是一個(gè)全時(shí)段行為觀察記錄例子。表格的使用將使行為的觀察和記錄更為方便。表2-7 全時(shí)段行為觀察記錄實(shí)例目標(biāo)行為：自我刺激行為定義：前后搖動身體伴不自主發(fā)出刺激聲音程序：6秒鐘的全時(shí)段行為觀察記錄程序。如果在一個(gè)完整的時(shí)間單元中（1-6秒）出現(xiàn)了任務(wù)性質(zhì)的行為，記錄者就記錄一個(gè)“+”，而如果沒有出現(xiàn)這種行為，就記錄一個(gè)“0”。61218243036424854601分鐘+0+00+0

27、0+2分鐘+0+00+3分鐘+0+0+0+4分鐘+00+0+05分鐘+000行為的發(fā)生率=標(biāo)有“+”的時(shí)間間隔的數(shù)目/總時(shí)間間隔數(shù)*100%32/50*100%=64%全時(shí)段行為觀察記錄適合于那些持續(xù)時(shí)間較長的行為（如講話和做作業(yè)），它的不足之處是將會導(dǎo)致低估行為的發(fā)生機(jī)率。（二）部分時(shí)段行為觀察記錄部分時(shí)段行為觀察記錄是指觀察者就目標(biāo)行為在觀察時(shí)段內(nèi)的任何時(shí)間點(diǎn)是否存在或發(fā)生進(jìn)行記錄，而不注重在時(shí)段內(nèi)目標(biāo)行為發(fā)生的次數(shù)或行為持續(xù)的時(shí)間。它與全時(shí)段行為觀察記錄的不同點(diǎn)在于，全時(shí)段行為觀察記錄要求行為必須出現(xiàn)在某個(gè)短小時(shí)段的全部時(shí)間才能被記錄，而部分時(shí)段行為觀察記錄只要行為存在或發(fā)生就記錄，不需

28、要持續(xù)整個(gè)時(shí)間段。例如：誠誠“上課講話”的行為。假設(shè)觀察時(shí)段為10分鐘，將這10分鐘分為1分鐘一個(gè)的短小時(shí)段，共10個(gè)短小時(shí)段，在每一個(gè)1分鐘內(nèi)只要講話行為出現(xiàn)，即記錄一次，無論該行為是否持續(xù)了整個(gè)1分鐘。假如“講話”的行為在觀察的10分鐘內(nèi)出現(xiàn)在了4個(gè)1分鐘內(nèi)，即該行為的發(fā)生率為4/10×100%=40%。下表是一個(gè)使用部分時(shí)段行為觀察記錄程序?qū)φ\誠的問題行為進(jìn)行觀察的實(shí)例。表2-8 部分時(shí)段行為觀察記錄實(shí)例被觀察者：誠誠 觀察者：王老師日期：2008-3-2 時(shí)間：上午11：00-11：03行為總123456789101112上課離開座位5XOOOOOXXXOOX咬自己的胳膊1O

29、OOXOOOOOOOO聽老師講課6OXXXXXOOOXXO注： X=觀察到該行為，O=沒有觀察到該行為。每個(gè)標(biāo)有數(shù)字的間隔包括了10秒的觀察和5秒的記錄暫停時(shí)間。總共記錄了三類行為：上課離開座位、聽老師講課、咬自己的胳膊。在12個(gè)間隔里面，誠誠在6個(gè)時(shí)段里表現(xiàn)出了問題行為（5個(gè)上課離開座位行為，1個(gè)咬自己的胳膊行為）。因此，50%的時(shí)間間隔里表現(xiàn)出了問題行為。該觀察記錄程序的不足是該記錄程序容易過高計(jì)算目標(biāo)行為在觀察時(shí)段內(nèi)的發(fā)生機(jī)率。與全時(shí)段觀察記錄一樣，部分時(shí)段觀察記錄程序相同，記錄所得數(shù)據(jù)常表達(dá)為目標(biāo)行為的發(fā)生時(shí)段占觀察總時(shí)段的百分比。但由于在部分時(shí)段觀察記錄程序中只要目標(biāo)行為在觀察時(shí)段內(nèi)出現(xiàn)即記錄，無論持續(xù)時(shí)間長短，所以不能提供行為發(fā)生持續(xù)時(shí)間的數(shù)據(jù)。（三）特定時(shí)間行為觀察記錄特定時(shí)間行為觀察記錄是指觀察者在觀察時(shí)間段結(jié)束的時(shí)候觀察記錄行為是否發(fā)生或存在。例如：觀察時(shí)間為10分鐘，將這10分鐘分成10段，每段1分鐘，如果行為在1分鐘的第60秒的時(shí)候出現(xiàn)或存在，則觀察者記錄該時(shí)間段為行為發(fā)生時(shí)段，否則，不記為行為發(fā)生時(shí)段。10分鐘結(jié)束后計(jì)算行為總的發(fā)生時(shí)段，再計(jì)算出行為發(fā)生比率。當(dāng)行為發(fā)生的頻率適中，但是比較穩(wěn)定時(shí)，如痙攣、刻板行為、面部表情等，用這種特定時(shí)間行為觀察記錄的方法比較有效。而且，用這種方法還可以觀察一組兒童