四則運(yùn)算教學(xué)反思

1、四則運(yùn)算教學(xué)反思這學(xué)期的時(shí)間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據(jù)教學(xué) 內(nèi)容打算打破常規(guī)來教學(xué)。在簡單分析了第一單元混合運(yùn)算的教材內(nèi) 容和教學(xué)重點(diǎn)后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手， 單純的把計(jì)算題提取出來，在掌握了四則混合運(yùn)算的順序后再去解決 生活中的實(shí)際問題。3月4日是孩子們報(bào)道的日子，沒有多少事情可干，離放學(xué)的時(shí) 間還有很長。在詢問孩子們是否在假期進(jìn)行過簡單復(fù)習(xí)后，利用三、 四節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了順序的練習(xí)。因?yàn)槲抑溃?jì)算雖然在上一學(xué)期關(guān)注細(xì)節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進(jìn)步， 但 是經(jīng)過一個(gè)假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來，還是需要時(shí)間的。在課堂上，

2、我們先一起做了幾個(gè)簡單的兩步計(jì)算的題目，孩 子們先嘗試，然后讓學(xué)生起來講解怎么做，確定 順序”是最重要的。 雖然沒有給他們分類，但是第一層的練習(xí)題是同級運(yùn)算的，在做題時(shí) 讓學(xué)生慢慢體會這種類型的題目該怎么去做， 先學(xué)會方法再去追求正 確率。在做題過程中，我還時(shí)時(shí)表揚(yáng)那些算完知道驗(yàn)算檢查習(xí)慣好的 同學(xué)的做法，以便帶動更多的孩子盡快地適應(yīng)學(xué)校生活。在進(jìn)行了基本的練習(xí)后，慢慢的加大難度。在含有兩級運(yùn)算的時(shí) 候該怎么辦？還是通過實(shí)戰(zhàn)來進(jìn)行練習(xí)， 接下來是解決后面的帶有小括號的應(yīng)該怎么做。兩節(jié)課的時(shí)間，我們學(xué)完了課本第一單元所包括 的三種類型的混合運(yùn)算，絕大多數(shù)孩子都能知道計(jì)算順序，孩子們的 學(xué)習(xí)狀態(tài)也

3、在慢慢的回升。開學(xué)來第一節(jié)課，先是嘗試了幾個(gè)簡單的混合運(yùn)算，然后和大家 一起來看書，解決書上的應(yīng)用題。課堂上盡量讓孩子多說，把自己的 思路表達(dá)出來。解決實(shí)際問題是班上孩子的弱點(diǎn)，本學(xué)期要作為重點(diǎn)。 從計(jì)算效果上來看，絕大多數(shù)孩子能夠會做，錯(cuò)誤的原因主要包括： 運(yùn)算順序不清晰、計(jì)算粗心等。在后面的練習(xí)中要加強(qiáng)。(1)本節(jié)課的新知孩子們在之前就已經(jīng)接觸過，并且多數(shù)孩子 已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，開始先是采用我讀題孩子們獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算再集 體訂正的方式。從孩子們做的情況開看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計(jì) 算的問題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也絕 對不拿起筆來列豎式算算，看來培養(yǎng)孩子良好的計(jì)算

4、習(xí)慣并非一日之 功。根據(jù)上學(xué)期孩子們應(yīng)用題出錯(cuò)較多的情況， 這學(xué)期安排學(xué)生準(zhǔn)備 了練習(xí)題本子，主要把課本上的應(yīng)用題抄到本子上， 然后用鉛筆進(jìn)行 計(jì)算。我覺得形式還是不錯(cuò)，關(guān)鍵是老師的指導(dǎo)一定要到位。一天一 節(jié)的數(shù)學(xué)課怎樣讓孩子輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”還要下大力氣。(2)這節(jié)課的主題是關(guān)于括號的問題。很多孩子已經(jīng)明確在有括號的情況下怎樣進(jìn)行計(jì)算，順序已經(jīng)非常的明確。但對于括號的作 用理解得并不深刻。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，如：(32 X5 ) (32百)。 其實(shí)在這個(gè)題目所加的括號并沒有改變運(yùn)算順序，并沒有必要加。為了讓學(xué)生更好的理解口號的作用， 我們練習(xí)了幾個(gè)題目，像如 課本第14頁的第4題，我先把數(shù)讀出來

5、，在告訴孩子先算什么后算 什么，根據(jù)老師的表述看看括號需不需要加，加到哪里。此題練習(xí)完 后，孩子對括號的認(rèn)識更加深刻。效果比較好。(3)關(guān)于0的運(yùn)算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉，看似簡單卻包含很多知識，特別是對于本節(jié)課的重難點(diǎn) “必能做除數(shù)”要 做到充分的理解不是很容易。在聽取了高主任的課后，我又作了部分 梳理，尤其是在板書上進(jìn)行了規(guī)整。黑板的左半邊是0在加法、減法、 乘法中的特性，單獨(dú)留出黑板的右邊解決除法的問題， 板書也進(jìn)行了 簡化。如：0+5=0 0+E何數(shù)=任何數(shù)在處理本節(jié)課的難點(diǎn)時(shí)，先請孩子根據(jù) “0 + 5=說說0在除法 中的特性，有的孩子就提到 “0除以任何數(shù)都得0 ”，接著

6、就有孩子提出了反對意見，學(xué)生講完后，我把他們的意見進(jìn)行了總結(jié)和歸納，并板書 找不到商、確定不了商”來解釋為何“懷能做除數(shù)"學(xué)生看 似明白了，做題也能作對，不過我感覺還有部分孩子不是很理解(4)本單元的整理復(fù)習(xí)我班的主要目的就是查缺補(bǔ)漏，并沒有 把所有的知識進(jìn)行統(tǒng)一的整理和復(fù)習(xí)，而是根據(jù)平常學(xué)生掌握的情 況，尤其是作業(yè)中出錯(cuò)較多的題目進(jìn)行了有針對性的練習(xí)。看似簡單的一個(gè)題目，孩子們因?yàn)橛?jì)算速度不一致的原因?qū)е氯萘枯^小，但是同時(shí)培養(yǎng)了孩子認(rèn)真檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。尤其是當(dāng)有的孩子很快做完， 但是老師要求的時(shí)間還沒有到，空閑的時(shí)間干什么，那就是檢查，不 停的用筆在打草紙上進(jìn)行驗(yàn)算。計(jì)算是我們復(fù)習(xí)

7、的重點(diǎn)，特別是運(yùn)算 順序、括號的使用。適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)了應(yīng)用題，分析了數(shù)量關(guān)系。上課兩周了，最大的感覺就是孩子們的水平參差不齊， 怎樣有效 的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內(nèi)得到最大限度 的數(shù)學(xué)滿足，在后面的課堂中思考嘗試。篇二：四則運(yùn)算教學(xué)反思四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。 其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知 識的主要位置，可見計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重 的作用。在教學(xué)例3中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷 創(chuàng)造的過程，從中體會運(yùn)算順序的合理性和小括號的意義。 在探索過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是 多樣的。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課

8、教學(xué)的成功之處在于：1 .教學(xué)時(shí)，充分利用教材提供的生動情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考， 自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計(jì)算？再求什么？又用什么方法計(jì)算？最后求什 么？用什么方法計(jì)算？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實(shí)際意義， 促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。2 .給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動權(quán)。在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要把思考的主動權(quán)交給學(xué) 生。讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。讓 學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機(jī)會、自我體驗(yàn)的機(jī)會，使每個(gè)人的思維能力 都

9、得到發(fā)展。當(dāng)然，由于知識經(jīng)驗(yàn)的不足，有些學(xué)生會得出錯(cuò)誤的答 案，但這些錯(cuò)誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí) 的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過程，反映出學(xué)生建 構(gòu)知識時(shí)的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生做完后互相講 解，找出錯(cuò)誤加以改正。面對錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系3 .幫助學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的， 其中解決問題的 步驟和策略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。 教學(xué)時(shí)，我注重加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分 析，在敘述解題思路時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述 解題思路，說清道理在

10、計(jì)算?？赡荛_始時(shí)學(xué)生不習(xí)慣，但要逐步培養(yǎng) 這種分析方法，解決問題就不會再成為難關(guān)了。篇三：四則運(yùn)算教學(xué)反思數(shù)學(xué)四年級下冊第一單元為四則運(yùn)算， 在教學(xué)活動中我覺得應(yīng)注 意以下幾點(diǎn)：1、對四則運(yùn)算順序的理解通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序，即先括號 內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順 序計(jì)算，學(xué)生雖說能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者 說是誤解應(yīng)值得教師注意。（1）對 先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生 的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面，如計(jì)算12+ (13-4) -6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如 12+5>6-15就會這樣寫=30+12-15,打亂運(yùn)算的順序。(2)在理解 先 乘除，后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法， 如計(jì)算12心X2寫成=12y=2,計(jì)算12-3+6就寫成=12-9=3。而實(shí)際所 謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是。以上兩點(diǎn)對 先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾 正指導(dǎo)。2、很多學(xué)生在解答如 “326K 290的差去乘18與24的和，積是 多少？ ”一類的問題時(shí)，對 與”、和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解， 特別是 和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不理 解其意思導(dǎo)致