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文檔簡介
1、小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)一、智力與思維智力的核心成分是思維。思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反映,是借助語言、表象、動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的,是理性認(rèn)識階段,它揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。智力的概念是一個(gè)復(fù)雜的問題,心理學(xué)目前尚無一個(gè)統(tǒng)一的智力定義。西方心理學(xué)家對智力的認(rèn)識主要有三種觀點(diǎn):一種是把智力看成是理解和推理的一般能力;一種是把智力看成具有正相關(guān)的各種特殊能力的總和;一種是把智力看成以抽象思維能力為中心的各種特殊能力的總和。智力不是由單一因素構(gòu)成的,而是一個(gè)具有多因素(如加德納多元智力理論涉及的方 面)、多側(cè)面、多層次(智力的二維結(jié)構(gòu)模式、智力的內(nèi)容、操作、成果的三維結(jié)構(gòu)模式) 的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。瑞士心理學(xué)
2、家始終堅(jiān)持認(rèn)為,智力的本質(zhì)就是適應(yīng), 使人與環(huán)境取得平衡, 這種適應(yīng)是一種主動(dòng)的、積極的的結(jié)構(gòu)。思維分成直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、語詞邏輯思維。直觀動(dòng)作思維:是指通過實(shí)際操作解決直觀而具體問題的過程。思維在動(dòng)作中展開, 動(dòng)作停止思維隨之停止。例如,電腦維修人員修理電腦時(shí),動(dòng)作思維是種重要的思維形式。3歲前兒童基本是直觀動(dòng)作思維。具體形象思維:是指人們運(yùn)用頭腦中的各種形象或表象來解決問題的過程。二、小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)“小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式;但是這種抽象邏輯思維在很大的程度仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系的,仍然具有很大成分的具體形
3、象性?!保ㄖ熘琴t)1、小學(xué)時(shí)期是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維形式交錯(cuò)發(fā)展的時(shí)期,主要是發(fā)展抽象邏輯思維。由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)生思維形式的這種過渡是思維發(fā)展過程中的質(zhì)變,但是這并不意味著形象思維的全部“消亡”。低年級小學(xué)生所掌握的概念大部分是具體的,可以直接感知;中、高年紀(jì)的小 學(xué)生才逐步學(xué)會區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西,主要和次要的東西,學(xué)會掌握初步的科學(xué)定義,同時(shí)離不開直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識?!凹词故侵灰髢和M(jìn)行對抽象的數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的項(xiàng)目,兒童往往會借助只管的圖象來求解答;當(dāng)解題遇到困難時(shí),這種現(xiàn)象更為常見?!保ㄐ睦韺W(xué)家劉范)2、小學(xué)生思維由具體形象
4、思維過渡到抽象邏輯思維為主要形式是思維發(fā)展過中的“飛 躍”、“質(zhì)變”。這個(gè)轉(zhuǎn)折期一般認(rèn)為在四年級 (約1011歲),如教育條件適當(dāng), 這個(gè)關(guān)鍵年齡可以 提前到三年級。林崇德運(yùn)用橫斷法和縱向法,通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)概括與運(yùn)算能力發(fā)展的研究 發(fā)現(xiàn):在一般教育條件下,四年級兒童在數(shù)概括能力發(fā)展中,有顯著的變化,這是一個(gè)“關(guān) 鍵年齡”。3、通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí),小學(xué)生逐步具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)。在思維結(jié)構(gòu)發(fā)展中,抽象思維要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維階段、理論型思維(包括辨證思維)階段三個(gè)階段。4、小學(xué)生思維的發(fā)展,在從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡中,存在不平衡性。不平衡性既表現(xiàn)為個(gè)體發(fā)展的差異,
5、也表現(xiàn)為思維對象的差異。 例如,在算術(shù)教材的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已達(dá)到較高層次的抽象水平, 在歷史教材的學(xué)習(xí)中有停留在比較具體的表象水平,在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)運(yùn)算時(shí),如果沒有具體事物的支持,學(xué)生還會感到很大的困難。小學(xué)生思維的基本過程和相關(guān)能力的發(fā)展思維的基本過程是分析和綜合。思維的過程也稱思維操作,是對復(fù)雜的信息的加工過程, 它以人們已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、具體化等, 由此而派生出概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化過程和相應(yīng)的能力。1、概括能力的發(fā)展小學(xué)生概念的發(fā)展水平可劃分成五個(gè)等級:第一級 直觀概括水平。例如小學(xué)生依靠實(shí)物、教具或配合掰手指頭來掌握10以內(nèi)的數(shù)概念
6、,離開直觀時(shí),運(yùn)算就感到困難。第二級 具體形象概括的運(yùn)算水平。第三級形象抽象的概括的運(yùn)算水平第四級 初步的本質(zhì)抽象概括的運(yùn)算水平第五級命題概括的運(yùn)算水平林崇德在關(guān)于小學(xué)兒童數(shù)概念和運(yùn)算能力發(fā)展的研究中研究認(rèn)為:小學(xué)生對事物進(jìn)行概括時(shí),只能利用某些已經(jīng)理解了的事物的特性,而不能利用充分包括在某一概念中的所有特性。低年級學(xué)生(7-8歲)的概括水平還和幼兒的概括水平差不多,屬于形象直觀的概括水 平。二、三年級(8-10歲)的學(xué)生的概括主要屬于形象 -抽象的概括水平。四五年級(10-12 歲)的學(xué)生的概括水平以本質(zhì)抽象概括水平為主。2、比較能力的發(fā)展正確理解一個(gè)科學(xué)概念,需要了解各個(gè)事物的本質(zhì), 就需
7、要找出事物的不同點(diǎn)和共同點(diǎn), 就需要進(jìn)行比較。我國心理學(xué)家魏俵等人在兒童比較能力的發(fā)展方面進(jìn)行了頗有價(jià)值的研究。他在研究兒童比較具體實(shí)物的研究中發(fā)現(xiàn):小學(xué)生從正確區(qū)分具體事物的異同逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物 的異同;從區(qū)分個(gè)別部分的異同到逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同;從直接感知條件下進(jìn)行比較到運(yùn)用語言引起表象的條件下進(jìn)行比較。3、分類能力的發(fā)展分類是人類思維活動(dòng)的重要方法之一。劉靜和和朱智賢都做過很有價(jià)值的研究,結(jié)論為:(1) 6歲以后的兒童能夠進(jìn)行一級獨(dú)立分類的人數(shù)超過一半。按二級概念進(jìn)行分類,7歲以前的兒童都表現(xiàn)出不甚理解的狀況。(2)分類水平的年齡特點(diǎn)是明顯的。三四年級的學(xué)生是字詞概念分類能
8、力發(fā)展的一個(gè) 轉(zhuǎn)折點(diǎn)。(3) 1-3年級學(xué)生對分類材料僅做一次分類,沒有二次重新組合分類。四五年級學(xué)生 組合分類能力有較明顯的發(fā)展。4、推理能力的發(fā)展掌握比較完善的邏輯推理能力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和主要標(biāo)志。推理可以分成直接推理和間接推理;間接推理主要包括演繹推理、歸納推理和類比推理。直接推理是由一個(gè)前提本身引出某一結(jié)論的推理。例如,早晨看到外面地濕了, 得出晚上下過雨了的結(jié)論。小學(xué)生的直接推理能力的發(fā)展一二年級為一個(gè)發(fā)展階段,三四年級為一個(gè)發(fā)展階段, 五年級為第三個(gè)發(fā)展階段,四五年級之間有一個(gè)思維發(fā)展加速期。學(xué)生掌握三種不同形式(換位、換質(zhì)、換質(zhì)位)的直接推理不是同步的,而是逐漸遞進(jìn) 的
9、。間接推理是由幾個(gè)前提推出某一結(jié)論的推理,例如,三段論。林崇德的研究揭示小學(xué)生推理能力的發(fā)展趨勢:在演繹推理、歸納推理的發(fā)展上, 既存 在年齡特征,也表現(xiàn)出個(gè)體差異;小學(xué)兒童在運(yùn)算能力的發(fā)展中掌握演繹推理和歸納推理兩 種推理形式的趨勢和水平是相近的。董奇研究了小學(xué)生掌握思維規(guī)則即推理原理的特點(diǎn)。他以杠桿裝置模型圖為手段,測定小學(xué)生概括杠桿平衡的條件。每經(jīng)過三年,思維規(guī)則發(fā)生顯著的變化,在整個(gè)小學(xué)階段,兒童的思維規(guī)則的發(fā)展分為三個(gè)層次:一年級、三年級和六年級。從建構(gòu)主義看小學(xué)生的反思起點(diǎn)與反思創(chuàng)新辛五王王 安愛琴數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重學(xué)生發(fā)展的潛能。反思學(xué)習(xí)就是一種
10、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)習(xí)方式。反思是一個(gè)能動(dòng)、審慎的認(rèn)知加工過程,是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀,也是一種長期學(xué)習(xí)觀。學(xué)生認(rèn)知從最初對知識的復(fù)制、拷貝到具有個(gè)性化的觀點(diǎn)認(rèn)識、思考方式都融入了個(gè)人的主動(dòng)建構(gòu)之中,而不是傳遞的結(jié)果,這就是反思。反思, 可以使學(xué)生從旁觀者成為參與者,使學(xué)生從自身的生活背景、 學(xué)習(xí)起點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、 運(yùn)用數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。一、以集體討論為反思起點(diǎn),概念形成上創(chuàng)新“活動(dòng)既是感知的源泉,又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)?!苯?gòu)主義認(rèn)為,每個(gè)人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對事物的理解,因此,認(rèn)識相對狹窄和有限。集體討論和交流,學(xué)生可以看到各自的理解,不同的側(cè)面,有利于豐富思考方法,反思思考過程,增強(qiáng)遷移能力
11、。概念形成的 關(guān)鍵是要重視意義建構(gòu)過程,而不單是強(qiáng)調(diào)記憶。因此,為了學(xué)生正確地建構(gòu)數(shù)學(xué)概念,采用集體討論、爭辯的方法促進(jìn)個(gè)人反思是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。概念教學(xué),采用集體討論,互相質(zhì)疑,互為補(bǔ)充,充分利用學(xué)生之間的認(rèn)識差異,促使不同 程度的學(xué)生都進(jìn)行反思,讓他們獲得創(chuàng)造性的認(rèn)識和溝通,更加明確概念的內(nèi)涵和外延。二、以簡便計(jì)算為反思起點(diǎn),意義理解上創(chuàng)新建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)的過程,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要對信息的加工、轉(zhuǎn)換進(jìn)行自我調(diào)節(jié),通過同化和順應(yīng)完成知識的建構(gòu),而反思是自我建構(gòu)的高級階段。和重新建構(gòu),有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用意義。它既是簡便計(jì)算,又是重新建構(gòu)的簡約思維,更是認(rèn)識上的升華。求三角形的
12、“底或者高”也是建立在等底等高的平行四邊形面積基礎(chǔ)之上的。學(xué)生如果能說出所以然,至少做到了兩個(gè)層次的反思:其一,發(fā)現(xiàn)了不影響結(jié)果;其二,不除不乘, 求出的是平行四邊形的高,也正是要求的三角形的高。這是一個(gè)探索的層次,是促進(jìn)交流、 深化認(rèn)識、反思方法的極好的、可利用的學(xué)習(xí)資源。教師不能因?yàn)椤罢_率”這個(gè)私心,做出不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的狹隘和短視行為,對全新、合理而又簡潔的方法不予提倡,不作講評,甚至視而不見。后一種方法不僅簡便, 而且找到了意義的源頭。 教師對學(xué)生的簡便做法、 簡約思維應(yīng)該熱情鼓勵(lì),積極肯定,推而廣之。其實(shí)就算學(xué)生歪打正著,也要先肯定,讓他 覺得自己的方法是正確的,簡潔的,然后讓學(xué)
13、生在積極的情感下交流想法,獲得更深刻、更透徹的理解,讓他們覺得好方法正是自己想到的、創(chuàng)造的,使學(xué)生有一種完整的成就感。三、以直觀數(shù)據(jù)為反思起點(diǎn),條件運(yùn)用上創(chuàng)新根據(jù)皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段理論,小學(xué)生主要處于具體運(yùn)算階段,形式運(yùn)算能力較差。也就是形象思維、邏輯思維較弱。因此,小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要盡量具體化、 形象化,不要過分注重邏輯推理和演繹。皮亞杰認(rèn)為:“一切認(rèn)識在初級水平都是從經(jīng)驗(yàn)開始的?!苯處熢噲D以形式化、 嚴(yán)謹(jǐn)性來規(guī)范學(xué)生的思維,實(shí)際效果并不佳,學(xué)生根本不買你的帳,以自己的方法為最佳,以自!"#$#%&$'(" 己“發(fā)明”的方法為快樂,孩
14、子的兩次解題方法就證明了這一點(diǎn)?!安恢阑u下幾個(gè)蛋,怎么能求黃雞和白雞下的蛋呢?”這大概就是一年級學(xué)生的認(rèn)識水平,需要借助具體數(shù)量來分析、解決問題,自主建構(gòu)模型。有的教師此時(shí)可能會強(qiáng)扭學(xué)生接受成人的最佳方法即形式化思維,而到高年級解答判斷題時(shí),教師可能又要強(qiáng)加給學(xué)生諸如舉例法、實(shí)際數(shù)字代入法等方法。其實(shí)那是不明智的,與其那時(shí)重砌爐灶,不如此時(shí)因勢利導(dǎo),順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 肯定學(xué)生具有新奇的想法,創(chuàng)新的火花。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜螺旋上升。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)段末最終應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),而學(xué)生 對相應(yīng)知識的理解是逐步深入的,不可能一步到位,應(yīng)當(dāng)逐級遞進(jìn)、螺旋上升,以符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生尚未達(dá)到同化階段的認(rèn)知水平, 那就不必非要照著成人的想法、 思路 去實(shí)現(xiàn)成人的目標(biāo), 以致扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中不能攜苗助長,急于求成;不應(yīng)追求知識的一步到位,否則學(xué)生應(yīng)該具有的獨(dú)特的、生動(dòng)活潑的思想
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