巧妙利用學(xué)生特點(diǎn)抓住詞語(yǔ)突破難點(diǎn)

1、巧妙利用學(xué)生特點(diǎn)，抓住詞語(yǔ)突破難點(diǎn)評(píng)梅蘭芳學(xué)藝低年級(jí)的學(xué)生自控能力比較差，上課往往注意力不能長(zhǎng)時(shí)間的集中，所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我制作了較吸引學(xué)生眼球的課件，引起學(xué)生注意，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己尋找疑問(wèn)，再共同探討解決，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手劃一劃、動(dòng)眼看一看、動(dòng)情演一演，通過(guò)自己的切身體會(huì)來(lái)更真切地感受體味文本內(nèi)容。針對(duì)本節(jié)課，我有幾點(diǎn)感受：一、由游戲進(jìn)入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生對(duì)于游戲極為感興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，這樣的學(xué)習(xí)方法可以變被動(dòng)為主動(dòng)。朱德、毛澤東及梅蘭芳都是本單元課文中的值得學(xué)習(xí)

2、的人物，在開(kāi)始上課的時(shí)候，我安排“超級(jí)聯(lián)想”這個(gè)游戲，一方面是想以有趣的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維能力；一方面讓學(xué)生由人物的事跡品質(zhì)聯(lián)想到人物，讓學(xué)生在玩這個(gè)游戲的同時(shí)復(fù)習(xí)了這些偉人值得學(xué)習(xí)令人難忘的品質(zhì)，同時(shí)也滲透了單元教育主題元素。二、簡(jiǎn)單歸納課文內(nèi)容，滲透學(xué)習(xí)方法通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)找到文中重點(diǎn)句子連起來(lái)就是課文大致的內(nèi)容。這是一種簡(jiǎn)單的歸納課文內(nèi)容的方法，這一設(shè)計(jì)既可以讓學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，培養(yǎng)概括能力，也是一種學(xué)習(xí)方法的有機(jī)滲透。這也是我這節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)之一，也得到了很多老師的贊同。三、轉(zhuǎn)換人物人稱，引入學(xué)習(xí)情境低年級(jí)孩子生活經(jīng)歷少，而且現(xiàn)在的孩子生活條件優(yōu)越，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，往往很

3、難進(jìn)入課文的情境，課文中主人公的經(jīng)歷與情感很難引起他們的共鳴。根據(jù)低年級(jí)孩子喜歡幻想的特點(diǎn)，我把課文中“師傅說(shuō)他的眼睛沒(méi)有神兒，不是唱戲的料子”第三人稱換成第二人稱：師傅說(shuō)：“你的眼睛沒(méi)有神兒，不是唱戲的料子?！卑选八睋Q成了“我”，這一轉(zhuǎn)換，把學(xué)生帶到了拜師學(xué)藝的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，能更好地進(jìn)入情境，體會(huì)到師傅語(yǔ)氣的肯定和梅蘭芳的心情，同時(shí)也滲透的學(xué)生對(duì)第三人稱的理解和運(yùn)用。四、鋪設(shè)游戲體驗(yàn)橋梁，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)本課教學(xué)的難點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解梅蘭芳是怎樣苦練眼神的。但是學(xué)生缺乏注視?shū)澴拥纳罱?jīng)驗(yàn)，要想理解梅蘭芳練眼神的苦是比較難的。如何為學(xué)生理解“勤學(xué)苦練”中“苦”鋪設(shè)一座橋梁，讓學(xué)

4、生有深刻的感受呢？我也進(jìn)行了很多嘗試：在第一次試上時(shí)我用手拿紙做的鴿子飛舞讓學(xué)生體會(huì)練眼神很苦，但是紙做的鴿子動(dòng)的幅度不是很大，學(xué)生并沒(méi)有體會(huì)梅蘭芳注視?shū)澴语w行之“苦”。第二次試上時(shí)我嘗試讓學(xué)生觀看鴿子飛行的視頻，但在視頻中，鴿子飛行路線清晰，注視?shū)澴语w行也沒(méi)有什么難度?？嗨贾拢蚁氲搅擞眉t外線筆讓學(xué)生緊盯移動(dòng)的小紅點(diǎn)的訓(xùn)練這一方法，由于紅外線筆移動(dòng)的幅度較大，而且忽快忽慢，使學(xué)生充分體會(huì)到眼睛緊盯、注視同一件物體非常辛苦，進(jìn)而再請(qǐng)同學(xué)們想象一下，是看黑板上的小紅點(diǎn)辛苦還是看空中飛翔的鴿子更辛苦？為什么？通過(guò)比較學(xué)生更能體會(huì)到梅蘭芳練習(xí)地非常“苦”。李吉林說(shuō)：有了形象的感受，才有情感的被激起

5、。也就是說(shuō)，學(xué)生看到了或者說(shuō)仿佛看到了語(yǔ)言文字所描繪的形象，才會(huì)入境、入情、動(dòng)心，教師要努力構(gòu)建學(xué)生文本和生活之間的橋梁，喚起學(xué)生的情感，激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的愿望，引發(fā)學(xué)生與文本中人物的情感共鳴。 當(dāng)然，在本課教學(xué)中也存在很多不足：一、學(xué)生有感情地朗讀訓(xùn)練不足。 在學(xué)生理解課文之后，應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，練習(xí)有感情地朗讀。由于游戲的環(huán)節(jié)時(shí)間花的比較多，所以到后來(lái)第二、三自然段讀得不夠。應(yīng)通過(guò)朗讀深化學(xué)生的理解，所以應(yīng)該加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。尤其是全文學(xué)完之后，應(yīng)該讓學(xué)生帶著對(duì)梅蘭芳的理解，和對(duì)其優(yōu)秀品質(zhì)的感受讀一遍全文，這樣課文在學(xué)生心中的整體感會(huì)更強(qiáng)。 二、在課堂上教師應(yīng)該具有教學(xué)的機(jī)智 比如說(shuō)在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話了這一部分時(shí)經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生還不能充分地把眼睛會(huì)說(shuō)話了準(zhǔn)確地表演出來(lái)。這時(shí)我本來(lái)應(yīng)該抓住這個(gè)很好的時(shí)機(jī)進(jìn)一步深入地體會(huì)文本，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“看，大家經(jīng)過(guò)努力怎么眼睛還不