不同類型學(xué)生因材施教管理策略研究實(shí)施方案

1、不同類型學(xué)生因材施教管理策 略研究方案作者:日期:不同類型學(xué)生因材施教管理研究方案 松原市寧江區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)馬艷平一、課題的提出意義和目的一位教育專家講到“世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何 兩粒相同的樹葉。”這句話真是恰到好處地證明了我們每一個(gè)學(xué)生，我 們所面對的每一個(gè)孩子，都是有千差萬別的。基礎(chǔ)教育是面向全體的國民教育，均衡發(fā)展首先要考慮的是人的 發(fā)展，而素質(zhì)教育是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育，因此，我們必須遵循教 育規(guī)律，按照學(xué)生身體成長的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì) 教育。新課程以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為根本宗旨，而能否構(gòu)建和真 正實(shí)施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校體制，就不可忽略學(xué)生的個(gè)性

2、發(fā)展和 因材施教，因?yàn)樗w現(xiàn)了以人為本的教育理念，尊重個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性。 差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿 望，最終教育出來的孩子仍然存在極大的不同。傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)采取整齊劃一的方式，以單一的分?jǐn)?shù)一統(tǒng)天下， 導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長、學(xué)生都圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)圈，將學(xué)生的發(fā) 展與考試的分?jǐn)?shù)捆綁了起來，這樣做來無疑是嚴(yán)重阻礙了不同層次學(xué) 生自然發(fā)展。久而久之，考試分?jǐn)?shù)在前的孩子被尊稱為“優(yōu)生”，考試分 數(shù)在后面的則被戴上“后進(jìn)生”，甚至“差生”的帽子。漸漸地，一部分孩 子失去了學(xué)習(xí)的興趣，沒有了自信，孩子們的學(xué)習(xí)不再快樂，學(xué)生評 價(jià)的“一刀切”給學(xué)校的發(fā)展、教師的教、學(xué)生的學(xué)

3、造成了嚴(yán)重的負(fù)面 影響。隨著課程改革的深入推進(jìn)，研究促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教 策略，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活的自信心已經(jīng)成為迫在眉睫的問題。在我國目前的教育體制下，教育仍然是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案考試作為 衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老百姓認(rèn)為“學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式能獲得 較高的分?jǐn)?shù)才是真正地得到發(fā)展”。因此使得這種教學(xué)模式在我國教學(xué) 中的普遍化，導(dǎo)致因材施教難實(shí)施的現(xiàn)象困擾著我國的廣大教育工作 Io首先，我們的學(xué)校教學(xué)仍然是以班集體為單位、以統(tǒng)一的教材和 教學(xué)目標(biāo)為條件進(jìn)行教學(xué)，而因材施教的教育教學(xué)思想是從個(gè)體教育 教學(xué)中得出的。我們把從個(gè)體教育教學(xué)中得出的教育原則用于群體教 學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中存在難以

4、調(diào)和的局面，這是導(dǎo)致因材施教難以 實(shí)施層面的原因。其次，我們的教學(xué)目標(biāo)存在過多的統(tǒng)一，比如統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，與因材施教的個(gè)性化教學(xué) 存在著目標(biāo)上的矛盾。第三，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中，以教師為主體的“填 鴨式”教學(xué)模式，反映在教育教學(xué)中中就是教師只重視講課的速度和課 程數(shù)量，而忽視了授課的內(nèi)容和不同學(xué)生的特點(diǎn)。在這種情況下勢必 造成形式上的照顧全體，弁且忽視了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性對學(xué)生進(jìn)行因材 施教口隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，為了更有效地 提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在面向 全體的基礎(chǔ)上，因材施教這一教學(xué)原則，重新受到人們的關(guān)注。學(xué)校 教育

5、的對象是一個(gè)個(gè)不同特質(zhì)的個(gè)體，如果我們在教育教學(xué)中充分重 視因材施教，那么每個(gè)學(xué)生清楚地認(rèn)識自己的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們在智力、情感、性格、生理和心理等方面的優(yōu)勢，促進(jìn)他們在自己的 成長過程中能夠更加自信地取長補(bǔ)短，使得每一個(gè)學(xué)生在發(fā)展的同時(shí) 能夠獲得學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)生態(tài)課堂的有效生成。出于對現(xiàn)在教育生態(tài)環(huán)境的擔(dān)憂和實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一個(gè)孩子獲得最大 化發(fā)展的愿望，針對地理教學(xué)中對孩子“以分?jǐn)?shù)評價(jià)孩子”的一刀切的評 價(jià)，我們選擇對此項(xiàng)課題進(jìn)行研究，試圖通過研究與探索，建立符合 新課程改革要求的促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，讓每一個(gè)孩子 在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的成就感， 樹立良好的自信心。通過這一課題研究，

6、 讓教師認(rèn)識到每一個(gè)學(xué)生都能成才，明確因材施教的重要性，掌握因 材施教的方式和方法；讓學(xué)生認(rèn)識到，我是獨(dú)特的，有個(gè)性的，有才 華的，我能成才，我的生命的美麗的。我應(yīng)該自信、積極、樂觀地生 活。二、課題論證1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“建立促進(jìn)學(xué)生素 質(zhì)全面發(fā)展大評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā) 現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識 自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā) 展?！边@是構(gòu)建素質(zhì)教育課程評價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)之一。2、課標(biāo)指出：在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān) 注學(xué)生在原有起點(diǎn)上的提高。3、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)

7、研究表明，每一位學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán) 境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，形成了獨(dú)特的“心理世界”，他們在興趣、4愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同，這意 味著差異性，而學(xué)生的差異性就決定了他們不同的教學(xué)需求。三、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)古代教育家，普遍重視因材施教，他們的豐富經(jīng)驗(yàn)和精辟論述對 后代教益頗多?？鬃犹岢龅摹耙虿氖┙獭钡睦碚?，要求根據(jù)學(xué)生的具體情 況施以不同的教育，這可以看做是因材施教。因材施教出自于論語為 政“子游問孝”、“子夏問孝”。朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失 于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！倍F(xiàn)代教育學(xué)也強(qiáng)調(diào)“因材

8、施教”，它對因材施教的解釋是： 在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特點(diǎn)、性格、原有的基 礎(chǔ)等不同的具體情況，提出不同的要求，給予不同的教育，這與因材 施教教育在本質(zhì)上也是一脈相承的。1、教育均衡發(fā)展理論教育均衡的目標(biāo)包括兩個(gè)方面，一是教育機(jī)會(huì)的均等，即每一個(gè) 人都應(yīng)能獲益于旨在滿足其基本學(xué)習(xí)需要的受教育機(jī)會(huì)。二是教育質(zhì) 量的公平，即人人都應(yīng)享受到較高質(zhì)量的教育，使每個(gè)兒童都獲得充 分的發(fā)展，核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生 的發(fā)展為中心。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰（J.Piaget）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主 義以后的進(jìn)一步發(fā)展。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)

9、習(xí)者為中心的學(xué) 習(xí)。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo) 作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌 輸者。在大班額條件下的課堂教學(xué)遵從這一規(guī)律，對學(xué)生所學(xué)知識的 意義建構(gòu)是非常有利的。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納（Jerome S.Bruner 的認(rèn)知 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，是主動(dòng)形 成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。（3） 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對學(xué)科本身感興趣， 這樣學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)得到充分發(fā)揮。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知 識經(jīng)驗(yàn)的清晰度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在新的

10、學(xué)習(xí)中起重要作用。教師對不同程 度的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求， 讓每個(gè)學(xué)生，特別是“差生”能嘗-hi -5到成功的喜悅，以“成功”來激勵(lì)自已，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”，就能使好、 中、差學(xué)生都得到發(fā)展。4、有效教學(xué)理念。教師引起學(xué)生的有效教學(xué)，它有三個(gè)方面的 內(nèi)容：一是教師要激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在想學(xué)的基礎(chǔ) 上展開的。二是教師要能夠讓各種層次的學(xué)生都知道自己學(xué)習(xí)什么以 及怎么學(xué)習(xí)，這樣目標(biāo)既要有共性目標(biāo)也要有個(gè)性目標(biāo)。三是采用利 于學(xué)生理解的方式。由于生活經(jīng)歷、理解程度的不同，采取的學(xué)習(xí)方 式也有所不同。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的具體進(jìn)步與發(fā)展，關(guān)注不同 層次的發(fā)展，這是教學(xué)成功的重要

11、條件。5、加德納的多元智能理論。 多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看作 是以語言能力和邏輯一一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識，而認(rèn) 為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數(shù)理能力、視覺/空間關(guān)系智力、 音樂/節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力等九種智力構(gòu)成的。它 直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”，每個(gè)人同時(shí)擁有以上九種智 力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存 在；它幫助教師樹立新的“教育觀”，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生 認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，學(xué)生則通過驅(qū) 動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制促進(jìn)自我發(fā)展。6、現(xiàn)代教育評價(jià)理論。以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作

12、為評價(jià)改革 的核心理念。關(guān)注學(xué)生的成長過程，個(gè)體差異、自我反思，為學(xué)生創(chuàng) 造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的更好的 發(fā)展。四、課題的界定研究的目標(biāo)及內(nèi)容（一）課題界定因材施教是指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及 自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)， 發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生 學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生獲得最大化的發(fā)展。（二）課題研究的目標(biāo)：開展促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略研究，目的是通過在教學(xué) 實(shí)踐中從預(yù)設(shè)到生成的過程中，教師在面向全體的基礎(chǔ)上能夠關(guān)注不 同層次學(xué)生的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程

13、中揚(yáng)長避短，進(jìn)而有效地促進(jìn)教師教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，讓不同層次 的學(xué)生均能夠獲得一定的發(fā)展。(三)課題研究的內(nèi)容：1、如何搞好對學(xué)生的分層和分組才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。2、如何針對不同的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo)。3、備課如何分層因材施教4、教師的授課如何分層因材施教5、課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層因材施教6、作業(yè)布置如何分層因材施教7、作業(yè)的批改如何分層因材施教8、階段測試題的編寫如何分層因材施教9、課后輔導(dǎo)如何分層因材施教10、教學(xué)評價(jià)如何分層因材施教五、課題研究的方法和措施1、研究方法：行動(dòng)研究法2、研究措施：(1)積極組織開展學(xué)習(xí)研修活動(dòng)，探索弁做好因材施教、培優(yōu)扶 差問題的研究。(2

14、)開展多種形式的研究活動(dòng)，改善科研氛圍，提高課題研究水 平。(3)通過課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、各項(xiàng)活動(dòng)等多種方法和手段促進(jìn) 學(xué)生差異發(fā)展。(4)做好研究過程中的記錄和材料的積累。3、研究步驟：(1)設(shè)層、分組，輕松和諧；(2)備課因材施教，面向全體；(3)施教因材施教，積極主動(dòng)；(4)輔導(dǎo)因材施教，培優(yōu)抓差；(5)作業(yè)因材施教，各盡其能；(6)評價(jià)因材施教，人人發(fā)展；(7)實(shí)踐運(yùn)用，總結(jié)提高；六、研究的對象和范圍1、研究對象：初中學(xué)生2、研究范圍：二年級六個(gè)班級、一年級六個(gè)班每個(gè)年級的前三個(gè)班是實(shí)驗(yàn)班，后三個(gè)班級是對比班七、研究的步驟及主要任務(wù)本課題研究大約一年左右，分為三個(gè)階段。第一階段：2016年3月16日一2016年4月30日明確課題研究的目的，任務(wù)落實(shí)課題中報(bào)工作。1、收集文獻(xiàn)材料。2、做好課題研究的準(zhǔn)備工作， 精心組織實(shí)施，課題的申報(bào)、修改、 開題論證等工作。第二階段：2016年5月1日2016年11月30日(研究階段) 全面開展研究工作，落實(shí)課題研究任務(wù)1、因材施教在課堂教學(xué)中的實(shí)踐。2、因材施教的教學(xué)案例展評。3、通過說課比賽，征集采取因材施教說課稿、說課光盤。4、形成因材施教教學(xué)的基本模式。5、撰寫論文，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，參與交流。第三階段：2016年12月1日一2016年12月30日(結(jié)題階段) 撰寫研究報(bào)告，總結(jié)研究成果，完成課題結(jié)題，完善結(jié)題報(bào)告 八