“研究性學習”的教學研究(1)

1、研究性學習 ”的教學研究(1)“ 研究性學 習 ” 是指學生的一種學習 行 為 ，若從 這 個角度 進 行研究， 應 屬于學 習論的范疇但教學過 程包含 “ 教 ” 與 “ 學 ” 兩個方面，學生的“ 研究性學 習 ” 無 論 是在 課 內(nèi) 還 是在 課 外，都是在教師 指 導 下 進 行的因此，為 開展 “ 研究性學 習 ” 的教學改革，從教學角度進 行研究更 顯 重要本文想從教學的角度對 “ 研究性學 習 ” 的教學含 義 、教學特性以及“ 研究性學 習 ” 的教學 設計 等方面 談 點粗淺的看法? 35 ? 1 ”研究性學習”的教學含義? 7孀擰度？日制普通高級中學課程計劃和全日制普通高

2、 級中學數(shù)學教學大綱 的 實 施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“ 研究性學 習 ” 正成 為 高中教學研究的熱 點教育部門 的各 級領導 、教研 員 、任 課 教 師對 “ 研究性學 習 ” 的理解 還處 在探索 階 段， 認識還 不 統(tǒng) 一尤其是對 “ 什么是 研究性學 習 ?”“ 什么樣 的 課 是 研究性學 習 的 課 ? ”“ 研究性學 習 與探究性學習 有什么區(qū) 別 ? ” 等 問題在 認識 上 還 存在分歧我們認為 有必要搞清楚“ 研究性學 習 ” 的含 義 ，適當 擴 大“ 研究性學 習 ” 這 一概念的外延，這樣 我 們 把 “ 研究性學 習 ” 劃分了三個層 次代寫

3、論 文1.1 含有 課 程意 義 的必修 課“ 研究性學 習 ” 最初是在全日制普通高級 中學 課 程 計 劃中提出的，它是該課 程計 劃中 規(guī) 定的高中 課 程 項 目之一把“ 研究性學 習 ” 、 “ 勞動 技 術 教育 ” 、 “ 社區(qū)服 務 ” 和 “ 社會 實 踐 ” 統(tǒng) 一劃 歸為 “ 綜 合 實 踐活 動 ” ，屬于必修課 程， 規(guī) 定了 課時安排和具體要求這 種意 義 的 “ 研究性學 習 ” 屬于 課 程范疇，但它沒有統(tǒng) 一的教材，屬于校本 課 程的范 圍 它所涉及的教學內(nèi)容不同于數(shù)學、物理、化學、地理、生物等學科，而具有明顯 的 綜 合性它一般在課 下和校外 進 行，具有

4、鮮 明的 實 踐性1.2 寫 進課 本的 “ 研究性學 習 ” 課題在全日制普通高級 中學數(shù)學教學大綱 中 規(guī) 定： “ 每個學期至少安排一個研究性學 習課題 ” 新教材 執(zhí) 行新大 綱 ，在相 應 的章中 單 獨 設 立一 節(jié) ，以 “ 研究性 課題 ”給 出具體的教學內(nèi)容，如“ 分期付款中的有關計 算 ” 、 “ 向量在物理中的應 用 ” 、“ 線 性 規(guī) 劃的 實際應 用 ” 、 “ 多面體歐拉公式的發(fā)現(xiàn) ” 、 “ 楊輝 三角 ” 等教材中的 “ 研究性學 習 ” 給 出了具體的課題 ， 這 些 課題 大部分屬于課 外內(nèi)容，或具有實際意 義 或具有研究探索的意義 ，但都屬于數(shù)學內(nèi)容它與

5、上一層 次沒有 統(tǒng) 一教材的 “ 研究性學 習 ” 不同，它既有教材，又具有學科性1.3 課 堂教學中的“ 研究性學 習 ”代寫 論 文隨著教學改革的深入，只用以上兩種層 次的 “ 研究性學 習 ” 來培養(yǎng)學生的創(chuàng) 新意 識和 應 用意 識 已感到不足如何使用課 本的教材內(nèi)容，使用“ 研究性學 習 ” 的方法，在日常教學的過 程中 進 行學生 創(chuàng) 新意 識 和 應 用意 識 的培養(yǎng)，就成了課 堂教學改革的方向于是這 種使用 課 本內(nèi)容 進 行 “ 研究性學 習 ” 的 課 堂教學被稱之為 “ 研究性學習 ” 的教學模式或方法，簡 稱 為 “ 研究性學 習 ” 不 過 開始 時 ，有些 報 刊中

6、的文章使用“ 自主探究性學習 ” 的提法以和第一層 次的“ 研究性學 習 ” 相區(qū) 別 但隨著改革的深入，現(xiàn) 在大部分文章已不再使用“ 探究性學 習 ” 的字 樣 ，而都使用“ 研究性學 習 ” 了 這 種 變 化也 說 明了隨著 課 程和教學改革的深入，對 “ 研究性學 習 ” 的理解正向縱 深 發(fā) 展， 給 “ 研究性學 習 ” 注入了新的內(nèi)涵，使它更具生命力三個 層 次的 “ 研究性學 習 ” 其區(qū) 別 在于所 選 用的素材不同，所研究的對 象不同，而使用的方法卻是一樣 的，都具有研究性和探索性本文下面所提及的“ 研究性學 習是指 “ 研究性學 習 ” 教學模式的簡 稱，它的真實 含 義

7、 是 “ 研究性教學” 2“ 研究性學 習 ” 的教學特性如何使用 課 本內(nèi)容，引導 學生 進 行探索與 發(fā)現(xiàn) 的 課 堂教學，是我們 要研究的重點 為 此，我 們 首先 應該 明確以引 導 學生參加“ 研究性學 習 ” 為 主的教學模式應該具 備 哪些特性，只有這樣 才能 為 教學 設計 、具體 實 施以及教學評 價提供依據(jù)2.2 協(xié) 作性協(xié) 作性是在個體性和獨立性的基礎 上體 現(xiàn) 的，兩者的關系是相輔 相成的，在學生的自主獨立思維 活 動 被 調(diào)動 起來之后，在解決問題 的 過 程中，往往會遇到思維 障礙，此 時 通 過 學生與學生之間 的思 維 溝通，通 過 相互 協(xié) 作，往往會使思維

8、障礙得以克服，并加快解決問題 的速度學生之間進 行相互溝通與交流的學習 也被稱 為 “ 合作學習 ” “ 合作學 習 ” 可以培養(yǎng)學生的協(xié) 作意 識 和 團隊 精神，學會與人溝通和交流的方法合作學 習 可劃分 為 兩個 層 次一是小組 內(nèi)的合作學習 ，幾人一 組 ，人數(shù)不多，便于溝通，有利于互相啟發(fā) ，與個體研究能緊 密 結 合二是班級 性的大型思維 展示， 這也是一種合作學習 這 種形式的合作學習 范 圍 大，人數(shù)多，用于展示研究成果和思維過 程，并開展討論 和爭 論 兩種 層 次的合作學習 可在 課 堂中多次交替開展，有利于學生 創(chuàng) 新思 維 的培養(yǎng)2.3 研究性前兩個特性都是從學生在“

9、研究性學 習 ” 中的地位、作用以及學習 的方式等方面簡述的，并沒有對 研究的方法、研究的過 程 給 以突出 說 明我 們認為 ， “ 研究性學 習最本 質(zhì) 的屬性是 “ 研究 ” 二字， “ 研究性學 習 ” 的教學模式不同于講 授式，也不同于自學式，它的主要過 程是：提出問題 研究探索 得出 結論 其中所研究問題 的性 質(zhì) 很重要，無論 是由學生提出，還 是由教 師給 出，所提出的問題應該 是開放的，只有素材而沒有結論 這樣 才具有研究的意義 可以 這樣說 ， 問題 的開放性決定了教學模式的研究性2.4 .2 體 現(xiàn) 新的教學 設計 思想在黨的 “ 十六大 ” 上，提出了“ 發(fā) 展要有新思

10、路，改革要有新突破，開放要有新局面，各 項 工作要有新舉 措 ” 的工作要求數(shù)學課 的教學模式與教學設計 怎 樣 體 現(xiàn)“ 新 ” 字，是我 們 需要研究的又一個問題 我 們 不能墨守 陳規(guī) ，因循守舊或小打小鬧 ，止步不前，而必須 解放思想，打破原有的教學設計 的思 維 框架，在教學模式和教學 設計 上有所突破要大膽創(chuàng) 新，獨出心裁，別 出新意，以體現(xiàn)課 堂教學改革的新思路最近 進 行的一 節(jié) 以數(shù)列 為載 體的 “ 研究性學 習 ” 課 ，包括了等差數(shù)列和等比數(shù)列的定 義 、通 項 公式、前n 項 和公式等主要內(nèi)容教學順 序不是先研究完等差數(shù)列再研究等比數(shù)列，而是橫向與縱 向交叉 進 行在

11、研究完等差數(shù)列的定義 之后， 類 比研究等比數(shù)列的定義 ；在研究完等差數(shù)列的通項 公式之后，類 比研究等比數(shù)列的通項 公式，最后再順 次研究等差數(shù)列、等比數(shù)列的前n 項 和公式 這 種改革不失為 一種大膽的 嘗試 ，不 僅課 堂教學容量大，而且知識 之 間 的橫 縱 向 聯(lián) 系十分 緊 密，不 僅 學生在研究方法上有所收益，而且有利于知識結 構的形成3.2 兩個突出一 節(jié)課 只有 45 分 鐘 ，不可能涉及過 多的教學目的，不可能面面俱到，因此一節(jié)“ 研究性學 習 ” 研究 課 的教學 設計 抓主要矛盾和主要過 程是十分必要的制造 懸 念是 設 置 問題 的一種技巧對 學生那些似知非知，似懂非

12、懂，似是而非的新內(nèi)容， 對 那些可能 產(chǎn) 生 負 遷移，可能發(fā) 生 錯誤 的新方法，教師應 精心 設計 一些 帶 有懸 念的 問題 ， 讓 學生自己思考，“ 勾 ” 起學生參與解決問題 的欲望，最終 達到激 發(fā)興 趣的目的3.3 .2 側 重小 結環(huán)節(jié) 的教學 設計復 習 小 結 是 課 堂教學的最后一個環(huán)節(jié) ，常 規(guī) 做法是由老師 或?qū)W生 總結 本 節(jié) 的知 識 內(nèi)容，也有教師 更深入一步，總結 本 節(jié)課 所涉及的重要思想和方法但作為 “ 研究性學 習 ” 的研究 課 ，到此我 們 仍 覺 不 夠 由于 “ 研究性學 習 ” 的 課 堂教學把研究方法放在了重要的位置上，因此我們 提出，在 總結 數(shù)學知 識 和數(shù)學方法的基礎 上， 還應更深入一步，“ 在學完了 這節(jié)課 之后，你 還 學會了哪些解決問題 的一般方法?” 希望學生自己總結 出在思 維 方法上的收獲 開始 時 ，學生肯定會不適應 ， 說 不到點子上我 們覺 得，隨著改革的深入，在多次使用“ 研究性學 習 ” 的教學模式進 行教學之后，學生解決問題 的方法會逐漸積 累通 過總結 ，解決 問題 的能力會逐步提高4 兩個希望教學 設計 是在 課