食物鏈的導(dǎo)學(xué)案模板

1、第六章 第 1 節(jié) 食物鏈 （第 1 課時(shí)）說(shuō)課稿：一、設(shè)計(jì)思想 本課時(shí)教學(xué)基于“做中學(xué)”的教學(xué)理論，以問(wèn)題為中介，以活動(dòng)為載 體，以問(wèn)題解決為核心，教師通過(guò)一系列問(wèn)題設(shè)置，組織有效活動(dòng)， 有計(jì)劃有步驟引導(dǎo)學(xué)生不斷用問(wèn)題解決的行為， 探究方式和科學(xué)的事 實(shí)理由尋求對(duì)問(wèn)題的解決； 學(xué)生則通過(guò)親身實(shí)踐、 親身體會(huì)，獲得“我 看了，我記住了；我做了，我明白了”的學(xué)習(xí)實(shí)效。在激發(fā)學(xué)生思維 的過(guò)程中， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 掌握獲取知識(shí)的方法和鍛煉學(xué)生解 決問(wèn)題的能力。二、教學(xué)分析1. 教材分析：“食物鏈”是蘇科版七年級(jí)生物上冊(cè)教材“第 6 章 生 物之間的食物關(guān)系”第一節(jié)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了“人體的物質(zhì)和能

2、量來(lái)源 于食物”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“各種生物之間的食物關(guān)系” ，起到了承上啟 下的作用， 使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系， 認(rèn)識(shí)生物與生 物之間是相互依存、 相互作用和相互制約的， 特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物 或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件， 形成“生物與 生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。本節(jié)第 1 課時(shí)內(nèi)容包括 2 個(gè)“分析活動(dòng)”。第一個(gè)是“分析農(nóng)田中生 物之間的食物關(guān)系”，學(xué)生通過(guò)卡片“接龍”活動(dòng)，分析農(nóng)田生態(tài)系 統(tǒng)中 6 種動(dòng)植物之間“誰(shuí)吃誰(shuí)”的關(guān)系，建立食物鏈的概念，了解食 物鏈的基本特點(diǎn)。 第二個(gè)活動(dòng)是 “分析食譜中生物之間的食物關(guān)系” 通過(guò)分析我們?nèi)粘５氖匙V， 引出

3、人在食物鏈中的位置， 使學(xué)生理解人 是大自然中的一員， 也處在一個(gè)個(gè)復(fù)雜的食物鏈中。 教材信息庫(kù)中“生 態(tài)農(nóng)業(yè)”的設(shè)計(jì)，呼應(yīng)了前面的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。2. 學(xué)情分析：初一學(xué)生一方面知識(shí)儲(chǔ)備少、形象思維能力弱，利用 圖片和錄像可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性， 符合初 一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；另一方面，他們合作意識(shí)欠缺，自我約束能力較 差，利用卡片“接龍”游戲，活躍了他們的思維，符 合 初一學(xué)生好動(dòng) 的性格特點(diǎn)。11 / 11第六章 生物之間的食物關(guān)系第 1 節(jié) 食物鏈的導(dǎo)學(xué)案（第一課時(shí)） ：一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 知識(shí)目標(biāo)（1）了解生物之間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。（2）知道什么

4、是食物鏈以及食物鏈的特點(diǎn)。（3）知道人在食物鏈中的位置。2. 能力目標(biāo)（1）通過(guò)分組活動(dòng)，學(xué)生嘗試畫一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。（2）通過(guò)交流討論，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和綜合解決問(wèn)題的能力。3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)（1）確立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀，懂得保護(hù)生態(tài)環(huán) 境，保護(hù)動(dòng)物。（2）主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。4. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生建立食物鏈的概念。二、教學(xué)策略以“做中學(xué)”T“學(xué)中用”T“用中思”為線索將本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)板塊逐一實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在“做中學(xué)”板塊中，通過(guò)創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題情境，“卡片接龍”游戲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物鏈，認(rèn)識(shí)食物鏈的 一般特點(diǎn)，能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出

5、什么是食物鏈。 在“學(xué)中用” 板塊中， 引導(dǎo)學(xué)生以午餐食譜為分析素材， 應(yīng)用已學(xué)知識(shí)， 書寫出含人在內(nèi)的 食物鏈中，理解人是大自然中的一員。在“用中思”板塊，簡(jiǎn)要通過(guò) 正反兩方面事例的分析， 滲透利用食物鏈知識(shí)造福人類和保護(hù)生態(tài)環(huán) 境的情感教育。在每個(gè)板塊活動(dòng)中， 要從學(xué)生的年齡特征和心理需求入手， 確立 盡可能地讓學(xué)生“體驗(yàn)和感悟”的教學(xué)思想，讓學(xué)生通過(guò)自己觀察、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、大膽假設(shè)、活動(dòng)驗(yàn)證，體悟科學(xué)探究的過(guò)程， 建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)， 獲得理性認(rèn)知和情感態(tài)度， 同步學(xué)習(xí)到科學(xué) 探究能力。三、教學(xué)過(guò)程板塊一：“做中學(xué)”1導(dǎo)入新課（1）教師播放動(dòng)畫片段：螳螂捕蟬（學(xué)生觀看） 。 故

6、事情節(jié)：夏季烈日當(dāng)空， 蟬慢慢從大樹(shù)下爬上枝頭，一邊吸食著樹(shù) 汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀” ，悄悄來(lái)到 蟬的背后。就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只小黃雀（2）談話：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（3）問(wèn)題：大家對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事非常了解，但同 學(xué)們想一想這個(gè)例子反映了生物間存在什么樣的關(guān)系？ （學(xué)生答：吃 與被吃）。點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)以通俗易懂的成語(yǔ)和動(dòng)態(tài)的畫面，讓學(xué)生初步感知食物鏈；題情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)要探究的問(wèn)題。2提出“做中學(xué)”的問(wèn)題分析農(nóng)田中的生物（1）問(wèn)題展開(kāi)：在大自然中，各種生物之間通過(guò)食物關(guān)系而產(chǎn)生的 聯(lián)系是很容易看到的。你還能舉例嗎？（比如：有樹(shù)的地方常

7、有鳥(niǎo)， 有花草的地方常有昆蟲(chóng)。植物、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)和其它生物聯(lián)系在一起，相 互依賴而共存亡。）點(diǎn)評(píng)：聯(lián)系生活實(shí)例， 匯集學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 了解學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水 平。（ 2）談話： （多媒體展示圖片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、雞、鷹 ） 這 些生物大家認(rèn)識(shí)嗎？怎樣利用食物的關(guān)系把它們聯(lián)系起來(lái) ?你會(huì)怎么 做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、線、縫衣針等材料，按照一 定的食物關(guān)系順序把卡片串連起來(lái)。 ）點(diǎn)評(píng)： 展示具體事例和活動(dòng)素材，引發(fā)探究任務(wù)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)。（3 ）“卡片接龍”活動(dòng)：各小組成員分工合作 ,認(rèn)真思考。（教師 巡視指導(dǎo)：可以是一個(gè)同學(xué)寫名稱， 另一個(gè)同學(xué)排好吃與被吃的順序， 被吃的生物

8、排在前，吃它的生物排在后，最后再用線將卡片串起來(lái)， 比一比哪個(gè)小組串得多。也可以鼓勵(lì)創(chuàng)新，采用其他方法，如小組成 員進(jìn)行角色扮演，相互牽繩的方法。 ） 點(diǎn)評(píng)：小組合作學(xué)習(xí)， 理清各種生物的食物聯(lián)系； 引導(dǎo)學(xué)生利用活動(dòng)材料做一做，為構(gòu)建食物鏈概念做好形象化的模型（4）模型展示，建立“食物鏈”概念：組織小組代表進(jìn)行模型展 示匯報(bào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察這些模型，從這些卡片接龍模型中，大 家能看出什么道理嗎？（有什么共同的特點(diǎn)？什么形狀？） ；并指導(dǎo) 學(xué)生將卡片接龍記錄書寫下來(lái)，用“T”表示捕食關(guān)系，寫到最后一種生物才叫完整。再將學(xué)生書寫的結(jié)果進(jìn)行展示匯報(bào)，如青草T雞 -鷹等；最后引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題：像這

9、6種生物那樣，彼此間串聯(lián)起 來(lái)的食物關(guān)系像什么？從而構(gòu)建“食物鏈”的概念。點(diǎn)評(píng)：展示模型，以卡片鏈條聯(lián)想抽象名詞“食物鏈” ，加深對(duì)“食物鏈” 環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。（5）質(zhì)疑與歸納：教師要求學(xué)生繼續(xù)觀察所連的食物鏈，看看食物 鏈通常有幾個(gè)環(huán)節(jié)？位于不同環(huán)節(jié)的動(dòng)物所吃食物有何不同？比較 這幾條食物鏈， 你還發(fā)現(xiàn)了哪些共性問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)觀察得出食物鏈 一般 35 環(huán)節(jié)；通過(guò)查閱信息庫(kù)，知道動(dòng)物的食性分三類；通過(guò)討 論歸納出食物鏈一般所具有的特點(diǎn)。點(diǎn)評(píng)：認(rèn)識(shí)食物鏈的基本組成； 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析用自己的話歸納食物 鏈的共同規(guī)律。板塊二：“學(xué)中用”1提出探究應(yīng)用的問(wèn)題： 教師利用多媒體展示午餐

10、情景。 配以字幕： 民以食為天，食物何處來(lái)？同學(xué)們能用學(xué)到的食物鏈知識(shí)來(lái)解釋其中的科學(xué)道理嗎？ 2“追本溯源”解決問(wèn)題分析食譜中的生物（1）選食譜：教師要求學(xué)生列出某一頓午餐吃過(guò)的各種食物。（2）分類列表：?jiǎn)l(fā)學(xué)生分類思考其中哪些食物來(lái)源于植物？哪些 來(lái)源于動(dòng)物？植物類動(dòng)物類米飯水稻 植物油油菜雞蛋雞黑魚外、J=L（3）發(fā)現(xiàn)“食物鏈”：指導(dǎo)學(xué)生連出包括人在內(nèi)的食物鏈，并展 示交流。點(diǎn)評(píng)：從現(xiàn)成的食物開(kāi)始去尋找它的本源。 這個(gè)“追本溯源” 的過(guò)程， 正是教師啟發(fā)學(xué)生的過(guò)程， 也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程， 更是培養(yǎng)分析 應(yīng)用能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一條條包括人在內(nèi)的 “食 物鏈”，體會(huì)人與

11、自然的關(guān)系。板塊三：“用中思”1列舉正方事例：教師通過(guò)多媒體展示如：稻田養(yǎng)魚、稻田養(yǎng)蟹、稻田養(yǎng)鴨、藕田養(yǎng)泥鰍等事例，想一想這些生態(tài)農(nóng)業(yè)給我們什么啟 示？2列舉反方事例：列舉當(dāng)?shù)卮嬖诘囊恍┎涣夹袨椋纾翰妒城嗤堋?捕食蛇、捕食鳥(niǎo)等事例，想一想這樣一來(lái)會(huì)帶來(lái)什么樣的后果呢？ 3發(fā)表你的思考：學(xué)生暢所欲言，談自己得到的啟發(fā)，最終教師要 小結(jié)引導(dǎo)到保護(hù)食物鏈、保護(hù)動(dòng)物上來(lái)。點(diǎn)評(píng)：通過(guò)正方事例，讓學(xué)生懂得要利用食物鏈的知識(shí)造福人類；通 過(guò)反方事例， 讓學(xué)生初步了解食物鏈破壞所帶來(lái)的后果， 對(duì)生態(tài)問(wèn)題 產(chǎn)生憂患意識(shí)，為下節(jié)課食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。無(wú)論正反事例，都 是讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的生物科

12、學(xué)素養(yǎng)?？偨Y(jié)板書設(shè)計(jì)食物鏈1. 食物鏈的定義：在一定區(qū)域內(nèi)，各生物之間由于食物而形成的聯(lián)系。2. 食物鏈的特點(diǎn)，3. 食物鏈的保護(hù)和利用6.1 食物鏈（第 2 課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：1、知道生物防治的概念2、建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)方法與手段：教學(xué)過(guò)程：教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)提 問(wèn)：1、 什么是食物鏈2、 食物鏈有什么特點(diǎn)？ 食物鏈通常是由一種綠色植物開(kāi)始的。 位于食物鏈第二環(huán)節(jié)的生物通 常是植食性動(dòng)物。 位于食物鏈其它環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動(dòng)物。三、天敵與農(nóng)林害蟲(chóng)科學(xué)家從生物的食物鏈中得到啟發(fā)， 想出了利用天敵對(duì)農(nóng)林害蟲(chóng)進(jìn)行 生物防治的方法。1、 觀看視頻：生物防治展示生物防 治農(nóng)林害蟲(chóng)的成果：“森林醫(yī)生”啄木鳥(niǎo)； “農(nóng)田衛(wèi)士” 貓頭鷹；松毛蟲(chóng) 、金龜子等害蟲(chóng)的天敵灰喜鵲；防治棉 蚜蟲(chóng)的七星想一想：用生物防治農(nóng)林害蟲(chóng)有什么意義？2、 設(shè)計(jì)生物防治的方案查閱信息庫(kù)或其他資料，選擇一種 松毛的天敵，并設(shè)計(jì)一個(gè)可行的 方案來(lái)毛蟲(chóng)。觀看視頻：生物防治1) 森林衛(wèi)士灰喜鵲 .2) 赤眼蜂當(dāng)堂檢測(cè)：1.在“藻類T草食魚T肉食魚T鯊魚”食 物鏈中，如果水質(zhì)被有毒物質(zhì)汞污染，那么體內(nèi)汞含量最多的生物是A.藻類B.草食魚C.肉食魚D.鯊魚2.一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈。下