留下天使的微笑——漫談《班級日志》的創(chuàng)建

1、留下天使的微笑漫談班級日志的創(chuàng)建留下天使的微笑漫談班級日志的創(chuàng)建預覽： 班級日志并不是新鮮事，但是堅持寫，寫出滿溢真情的真話，具備多種功能的日志并不多見。我擁有一本由全班師生、家長一起寫就的珍貴日志。回想當初創(chuàng)立班級日志的動機是很單純的。我執(zhí)教班級的孩子有每天寫百字作文的習慣。從三年級開始，他們幾乎每天不間斷地用一兩百字記載著自己的所見、所聞、所感。逐漸，寫成了和吃飯、閱讀一樣的生活“必需品”，不再是負擔。于是，在六年級開學初，我決定組織大家開始集體創(chuàng)作一本班級日志。每天按座號順序輪流，由一個孩子將今天班級中發(fā)生的事件用簡短的文字記載在日志中。我謹希望通過記載，畢業(yè)后仍能留下一幕幕珍貴的記憶，

2、班集體在多年后還能如今天般勃勃有生機，孩子們再相聚時，一個個滿載童真的文字能成為津津樂道的話題。 留下天使的微笑漫談班級日志的創(chuàng)建正文： 班級日志并不是新鮮事，但是堅持寫，寫出滿溢真情的真話，具備多種功能的日志并不多見。我擁有一本由全班師生、家長一起寫就的珍貴日志。回想當初創(chuàng)立班級日志的動機是很單純的。我執(zhí)教班級的孩子有每天寫百字作文的習慣。從三年級開始，他們幾乎每天不間斷地用一兩百字記載著自己的所見、所聞、所感。逐漸，寫成了和吃飯、閱讀一樣的生活“必需品”，不再是負擔。于是，在六年級開學初，我決定組織大家開始集體創(chuàng)作一本班級日志。每天按座號順序輪流，由一個孩子將今天班級中發(fā)生的事件用簡短的文

3、字記載在日志中。我謹希望通過記載，畢業(yè)后仍能留下一幕幕珍貴的記憶，班集體在多年后還能如今天般勃勃有生機，孩子們再相聚時，一個個滿載童真的文字能成為津津樂道的話題。 班級日志誕生之始，我就有意識地讓孩子們感覺到我的慎重，因為這將影響著他們記載的態(tài)度。我精心挑選了一本硬皮本，在首頁上工工整整地寫下了我和日志管理員的姓名、聯系電話。在第二頁，我設計并寫下了“日志書寫要求”：1、每天按座號順序輪流記載；2、每周一上午是班主任批閱時間；3、除傳閱至手外，不要爭搶閱讀，以免日志受損；4、主動保護好日志，發(fā)現丟失及污損及時報告。孩子們是很敏感的，當我在班級中手捧日志隆重介紹時，他們的眼睛中已經流入出驚訝，莊

4、重，渴盼。孩子們迫切希望傳閱、記載日志，在他們看來，班級日志就是一種“接力百字作文”，不難，有趣。果然沒多久，孩子們就提議：每天分為上午下午兩次記載，以饗“讀者”；后來，家長也忍不住加入進來；最后，我也以班級一員的身份按時順序記載。 隨著記載的深入，班級日志的功能逐漸強大起來。翻開日志，你仿佛走進“班級大觀園”。校園生活的方方面面在這里都能看到縮影：同伴之間的交往趣事、根存于內心的對異性懵懂感覺，學習中遇到的疑惑，給老師的建議，家庭生活的苦惱許多不能說的秘密在日志中一一傾訴。日志涵蓋的信息量簡直大得驚人，它已經起著“溝通橋”；“電子眼”；“素材庫”；“建議箱”；“宣泄場”；“展示臺”這六大功能

5、。 “溝通橋”：日志的溝通功能是顯而易見的。首先，日志的公開性就使得它成為生生之間的溝通渠道。每個孩子在記載時都能看到之前孩子的記載，而他自己的文字也即將被他人所了解。其次，教師通過批閱也能做到師生之間的及時溝通。第三，晚間記載的孩子，日志將被傳給家長看，這就建立起教師、家長、孩子三方的溝通橋梁。絕對的開放促成了日志溝通功能的健全。我曾看到這樣的一則記載：何老師，您不是同意男女生正常交往嗎？我就有一個喜歡的女生。我喜歡她的原因是：第一，以前我和她同桌過，她十分關心我，又喜歡幫助我。第二，她剪的是短發(fā)，十分可愛、美麗。第三，她的學習很好，人很文明，有些淑女的感覺。所以我喜歡她，喜歡這個短發(fā)的女孩

6、。這則日志很有價值，其反映的是小學高年級孩子進入準青春期時萌動的異性好感。原本這是羞與人講的，有了日志后，孩子樂于溝通，使其明朗化，這對于教師給予引導是很有益處的。于是，我在班級中展示了這則日志，并鼓勵孩子們把對異性的喜歡大膽表達出來。我還告訴他們，喜歡異性不是壞事，如果到了六年級還得不到異性的欣賞，說明自己也挺失敗的。但喜歡要有理由，要學會欣賞對方優(yōu)點。您看，一個困擾著許多高年級班主任的問題就這樣輕描淡寫地化解了。 “電子眼”：小學生活潑好動，經常在瞬間發(fā)生意想不到的問題，這使得小學班主任的工作負擔過重。畢竟班主任沒有分身術，不能做到“時時監(jiān)控”，但有了班級日志就不同了。你就像在班級中安裝了

7、“電子眼”，能隨時洞察班級中的細微動態(tài)，及時掌握不為人知的隱情。例如一次周五下午我請假未到校，兩個調皮的孩子就乘機缺課，在校園內游蕩。周一我到校時，日志中就有了記載：周五下午，小林和小杰沒有來上英語課，他們在操場的角落里閑聊。得勸勸他們，這就是曠課啊。不過老師也真是的，居然一進教室就講起課來，也不點點名，讓他們兩個鉆了空子。我看了這則日志后立刻感到其嚴重性，一方面找來兩個孩子及時教育，另一方面建議學校完善課前的點名制度，以杜絕此類事件的再次發(fā)生。試想一下，如果沒有日志，上周五發(fā)生的事情下周一還有誰去提？班主任怎能知情？問題沒有及時處理，有了僥幸的第一次還會有第二次，后果不堪設想。 “素材庫”：

8、 眾人拾柴火焰高，日志具有這一功能是不言而喻的。每天，班級中同學間發(fā)生的事件都被一一記錄，每一篇的日志都成了公開的、公共的素材，遠比一人收集的素材寬泛得多，這就為全體參與的孩子提供了素材積累上的便利。更可貴的是，那些原本不善于觀察、積累素材的同伴，能從他人的所記載的素材中獲益，能潛移默化地向有這方面優(yōu)勢的同伴學習，獲得素材積累能力的提升。初步統(tǒng)計，日志中可供寫作的素材種類大致有：同伴小游戲，個體心靈獨白，課間的“鬧劇”，課堂上學習狀態(tài)“寫真”，家庭趣事等。這些素材基本上都是教師意想不到，但卻極為有趣、鮮活的。例如有一則日志講到孩子在家默寫時的“小聰明”，讓人防不勝防：老師要求默寫五句話，有人就

9、先默寫三句，讓家長簽字后在增補完整。您想得到嗎？防得著嗎？有了班級日志，教師要求家長在簽字時注明默寫的內容，不就補上了這個漏洞嗎？ “建議箱”：如果班級中的全體同學能提出合理化建議，共同參與班級管理，那么班主任的工作將更為科學、輕松。但也可能是中國的孩子普遍受到傳統(tǒng)“師道尊嚴”的影響，受到身邊大環(huán)境的熏陶，不敢正面和老師提意見，說建議。這使得班主任工作有一定的盲目性。有了班級日志就不同了，書寫班級日志自然就成了他們提建議的渠道。一則日志中建議到：老師您知道嗎，我們都不喜歡周一來上學。因為周一您特別喜歡生氣。集會時隊排不好，檢查周末作業(yè)時，上課時同學們沒精神等，都會讓您生氣，所以，您在周一變得很

10、可怕！希望改一改，讓我們一周有好的開始。我反思一下才發(fā)覺真是如此，幸好有了這則日志，否則可能這輩子都無法改進了。一學期下來，孩子們提的建議很多：及時調整小組座位，以防偏視；將寫檢討書改為寫“情況說明”；在學校里推廣班級日志；不要隨123下一頁 留下天使的微笑漫談班級日志的創(chuàng)建預覽： 班級日志并不是新鮮事，但是堅持寫，寫出滿溢真情的真話，具備多種功能的日志并不多見。我擁有一本由全班師生、家長一起寫就的珍貴日志?；叵氘敵鮿?chuàng)立班級日志的動機是很單純的。我執(zhí)教班級的孩子有每天寫百字作文的習慣。從三年級開始，他們幾乎每天不間斷地用一兩百字記載著自己的所見、所聞、所感。逐漸，寫成了和吃飯、閱讀一樣的生活“

11、必需品”，不再是負擔。于是，在六年級開學初，我決定組織大家開始集體創(chuàng)作一本班級日志。每天按座號順序輪流，由一個孩子將今天班級中發(fā)生的事件用簡短的文字記載在日志中。我謹希望通過記載，畢業(yè)后仍能留下一幕幕珍貴的記憶，班集體在多年后還能如今天般勃勃有生機，孩子們再相聚時，一個個滿載童真的文字能成為津津樂道的話題。 留下天使的微笑漫談班級日志的創(chuàng)建正文：意給家長打電話，要求他們到校每一條，都彌補了班主任在班級管理時的考慮不周。 “宣泄場”：痛則不通，通則不痛。孩子的內心世界有許多成年人料想不及的“小九九”，必須得以宣泄，否則悶在心里，憋屈自己，可能釀成大禍。班級日志中，就有許多這樣“暢快淋漓”的宣泄之

12、言。它們的出現并不可怕，反而為班主任做好過細的學生疏導工作提供了切入口。如果沒有讓孩子宣泄情感才是危險的，等于埋下“定時炸彈”，什么時候“爆炸”，“威力”有多大都成了未知數。一則日志寫到：我們班的女生一點都不“淑女”，很像魔鬼。動不動就飛來一腳，或是掐我的皮肉，弄得我身上青一塊紫一塊的，媽媽還以為我在學校老是和同學打假呢。我看，該由女生開個“道歉會”，向男生承認錯誤！這則日志后的“跟帖”很多，凡是女生皆聲討男生的不是，凡男生皆鼓掌支持?？磥砟信g的矛盾已經成了高年級孩子之間的主要矛盾。我閱讀后也參與討論，通過我的評語來化解“恩怨”。我寫到：發(fā)現別人的錯誤不難，看到自己身上的問題就偉大了。隨

13、后，我組織了專題班會讓孩子們討論異性交往問題。我知道，這不是老師一兩句話，組織一兩次討論就能解決問題的。但是，這是可貴的開端，至少我發(fā)現了問題，開始了聚沙成塔式的教育積累，相信功到自然成。 “展示臺”：班級日志是老師、家長、全班孩子都要看的，所以很多孩子喜歡在這里向大家展示自己的本事，這是他們年齡特點中好強心的典型體現。日志給了他們展示的平臺，成了個性化的“大舞臺”。在這本純真的日志中，孩子們的“特長”千奇百怪，充分體現了童年之趣：我的絕招是學狗叫。以前，我可是十分害怕狗的。有一天我一個人在樓下花園里騎車，忽然有一只黑色的小狗從路邊竄出，對著我“汪、汪”直叫，嚇得我驚惶失措，差點從車上跌下來。

14、這時，我突然想起一個場面：就是有一只黑狗想搶一只黃狗的骨頭，黃狗不住地對黑狗大喊大叫，黑狗被嚇跑了。于是，我靈機一動，也沖著那只小狗“汪、汪、汪”地大喊大叫起來，那只小狗一下子被我的叫聲嚇得莫名其妙地看著我，然后悻悻地溜走了。瞧，我就這樣把狗趕跑了！從此，我練成了這個絕招。相信閱讀著這些文字，每個人都會懷念童年的。 如今，這本珍貴的班級日志在全班師生和家長心中已經人格化了：傳遞時如獲至寶；下筆時小心翼翼；發(fā)現稍有破損時主動修補；外出實踐時也緊隨身邊，志在人在。真摯的情感在字里行間彌漫，有的孩子為了能夠輪到晚上帶回家和家長一起閱讀，孩子們甚至向日志管理員耍起了“軟磨硬泡”的功夫日志，已經和班級共

15、生存了。作為班主任，我當然會充分利用這本多功能的日志，為我的班級管理服務。具體說，我比較注重做好四項工作，讓日志的作用發(fā)揮得更足。 一、將閱讀和評價班級日志視為每日“必修課”。班級日志是班主任了解班級，走進孩子心靈的最佳途徑，閱讀和評價班級日志應該作為常規(guī)工作，切不可“三天打魚，兩天曬網”，寒了同學們的心。首先，堅持閱讀日志對班主任而言是大有益處的：能及時、全面地了解班級現狀，掌控班級事態(tài)動向、主流思想、流行趨勢等重要信息；能讓自己更親近孩子。其次，及時評價更是一種有效的溝通，當孩子為教師節(jié)買什么禮物給老師而發(fā)愁時，我寫下：你的愛就是最好的禮物；當孩子盡力用最美的語言表達內心情感時，我用正楷慎

16、重地贊揚她是“小小散文家”；當孩子在日志中感嘆中國傳統(tǒng)節(jié)日沒趣時，我就在評語中介紹和傳統(tǒng)節(jié)日有關的傳說故事這一一對應的回應和互動有利于班主任樹立自己的威信，創(chuàng)建和諧的師生關系，何樂不為呢？ 二、利用班隊課、早會等專門的時間，在集體對話中解讀班級日志。在閱讀日志中，你會發(fā)現許多問題。有的問題具有普遍性，需要在集體中通過對話、交鋒等形式進行教育疏導，不讓小疾發(fā)展成大病。有了班級日志為依據，就不至于泛泛而談，而是有的放矢，一針見血。此外，如果問題比較嚴重，班主任還可以選擇具有代表性的事件，確定班會主題開展班隊活動。例如“什么樣的老師最受歡迎”、“如何看待班級中的失竊現象”、“女生是不是老虎”等隊會主

17、題就是根據日志中的集中記載而確立的。這樣的教育活動很有針對性，話題來自孩子，自然他們參與的積極性也高；解決方案源于討論，不僅對當事者刺激強烈，對集體的教育也很有效。 三、帶著班級日志和孩子談心。日志很容易讓我們關注到那些不容易被注意到的“角落天使”，彌補了我們對這類特殊群體的關心不足。班級日志中必然會記載著個別孩子的“壞事兒”。當事人看到自己做的“壞事兒”被記錄在日志上，心情很復雜。他們或者想方設法撕去“黑頁”；或者沉默不語，心情灰暗；或者干脆選擇回避。班主任應該重視，因為你也許即將打開一扇心靈窗口，也許即將拉回一只快要斷線的風箏。曾經有個孩子學習成績驟然下降，我發(fā)現她在日志中記載了因父母親不

18、合而導致自己無心學業(yè)的苦惱。我立刻和她私下詳談，作了深入的了解。隨即和家長取得聯系，家校雙方很快形成“一切為了孩子”的共識，讓處在厭學邊緣的孩子重回學習之路上。面對類似的情況，我會私下帶著日志找孩子談話。我會結合他的記載，耐心地傾聽他的敘述、辯解之后，適當地表達我的觀點，給與關心和幫助。事后還可以和他一起修改日志中的記載，或是加上我的激勵評價，讓孩子找回自信。相信經過這樣的平等溝通，孩子更容易正視問題，改正問題。 四、保存好班級日志，讓它代代相傳。新接班時，可以將上一屆的班級日志傳給新生看。一來讓他們學習、借鑒，便于他們自己也參與進來；二來，也用通過閱讀讓孩子盡快和新班主任拉近距離，相互適應。相信這比班主任苦口婆心地“嘮叨”來得有趣，有益，有效。 如今，這本真情流露的日志本已經記滿，永久留在我的身邊。有趣的是，孩子們在確定新一本日志本使用誰提供的本子問題上還有過一番爭吵呢?？磥恚⒆觽兒臀乙粯?，把它當作寶貝了。的確珍貴！在這本日志上，每一位天使都將自己的微笑永遠定格其中。等到他們長大成人后，再回過頭來看看這本班級日志，每個精彩的童年也必將隨這些文字而變得鮮活、充實、清晰上一頁123下一頁 留下天使的微笑漫談班級日志的創(chuàng)建預覽： 班級日志并不是新鮮事，但是堅持寫，寫出滿溢真情的真話，具備多種功能的日志并不多見。我擁