在小學音樂教學中滲透心理健康教育(論文)

1、在小學音樂教學中滲透心理健康教育的思考陳嶼中心小學 項秉媚【摘 要】音樂可以陶冶情操，凈化靈魂，對人的心理起著潛移默化的作用。而音樂教育是充分運用音樂的魂力去感染成長中的學生，最終培養(yǎng)學生的健康人格、高尚情操、審美能力，塑造學生的健全人格。 作為小學音樂教師，在教學中應充分挖掘教材中的有利因素，用音樂帶去更多的人文關懷，有的放矢地引導學生走向健康正確的心理發(fā)展之路?！娟P鍵詞】 音樂教育 心理健康 心理素質近年來，中小學生由于病態(tài)心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了學生的身心健康和發(fā)展，甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成

2、為中小學素質教育的一項重要內容。音樂教育是美育的重要組成部分，而美育則是以塑造完美人格為最終目標，以藝術和現(xiàn)實美為手段的審美教育，小學音樂教師亦應從培養(yǎng)學生親自感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂的能力出發(fā)，為創(chuàng)造學生美好心境，具備健康心理夯實基礎。一、小學生心理健康教育現(xiàn)狀分析學校是一個大群體，每個學生都在這個群體中與同學、老師相互交往，然而，如今的孩子在人際交往方面存在著很多問題。根據調查顯示，30%的小學生不愿和別人在一起，即使是和同齡人在一起也不感到快樂；10%的小學生對同伴不關心，與人交往不主動，與同伴關系冷漠，得不到同伴的友誼；5%的小學生渴望得到同伴的認同，由于對自己的要求不嚴格，交往能

3、力又差，因此常感到苦惱。針對學生交往上的心理問題，可歸結為幾種原因：首先，有些學生學習跟不上、考試害怕、有厭學情緒，認為自己成績不好什么都不行，沒人喜歡，于是誘發(fā)心理上的自卑、焦慮、離群，從而產生孤獨感，或者因學習任務過重，交流變少了；其次，現(xiàn)在很多學生家庭條件優(yōu)越，在家養(yǎng)尊處優(yōu)，養(yǎng)成了自我為中心的習慣，不遵守集體規(guī)則；再次，有些學生在父母長輩的呵護和寵愛下成長，經不起批評和挫折。針對上述小學教育的現(xiàn)狀，在素質教育占當前中國教育發(fā)展的主流的今天，在小學教學中開展心理素質教育顯得尤為迫切。二、音樂教學中的心理素質教育內涵音樂教育是培養(yǎng)學生良好心理素質的一種極佳途徑。心理素質可分為審美心理、協(xié)作心

4、理、表現(xiàn)心理和柔韌心理。（一）審美心理素質教師通過對中外優(yōu)秀音樂作品的剖析和欣賞，培養(yǎng)學生審美情趣,審美意識,審美能力,綜合了一切文化,生活,情感等方面的因素,作用于人的心理，提升了學生鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。通過音樂欣賞造就知音,知律的人，培養(yǎng)學生的高尚審美情趣,引導學生從真正美好的事物中獲得美的享受,從而提高學生鑒賞美的能力,凈化美的心靈。通過對不健康的劣質音樂的批判，讓學生認清它，抵制它。在優(yōu)劣對比中使學生獲得審美心理素質的教育。（二）協(xié)作心理素質合唱，器樂合奏的訓練，它嚴格要求學生按“嚴謹?shù)墓?jié)奏，諧和的和聲，復雜的旋律，變化的音量，統(tǒng)一的音色”等方面表達出優(yōu)美的音樂。因此任何不顧

5、群體的個人表現(xiàn)，只能成為破壞音樂完美性的大敵。所以合唱、合奏的教學，不僅能培養(yǎng)學生對節(jié)奏、旋律的掌握程度，又能教育學生團結協(xié)作，培養(yǎng)學生“相互合作，齊心協(xié)力，著眼全局”的集體主義精神。（三）表現(xiàn)心理素質當學生學會一首歌曲，如何更生動、更準確地表達音樂的情感呢？培養(yǎng)學生表現(xiàn)的心理素質便是十分重要的一環(huán)。教師應要求學生從“音樂記憶力的準確性，表演技巧的嫻熟性，音樂形象的創(chuàng)造性”諸方面去進行音樂發(fā)散思維的啟示教學，培養(yǎng)學生對音樂作品“二度創(chuàng)造”的表現(xiàn)心理素質。（四）柔韌心理素質自信心是柔韌心理素質的一個組成部分。當一些膽小、怯懦的學生，在老師熱情、積極地鼓勵下，勇敢地站在眾人面前放聲歌唱時，他那缺乏

6、自信的不良心理素質便能逐漸得到糾正，自強、自信的心理素質便逐漸形成。當學生在音樂比賽獲獎后滋生沾沾自喜、驕傲自滿的心理時，教師應及時地施以“謙虛謹慎、戒驕戒躁”的教育，幫助學生克服自滿的心理弊病。當學生在音樂比賽失敗后，灰心喪氣，痛哭流涕的時候，教師應施以“不怕挫折，勇往直前”的教育工作，培養(yǎng)他們的頑強意志和堅韌品格。三、在音樂教學中滲入心理健康教育的實踐思考如今，獨生子女任性、逆反心理較重，時常表現(xiàn)出以自我為中心，拒絕服從教師和家長的正當要求。音樂教學就是要著重幫助學生糾正諸如此類不良的心理問題，運用音樂的情感性和形象性，幫助其揭去心中的那一層障礙，在潛移默化之中培養(yǎng)健康的審美心理、協(xié)作心理

7、、表現(xiàn)心理和柔韌心理素質。（一）在建立和諧師生關系中融洽心理人本主義心理學家羅杰斯指出“創(chuàng)造良好的教學氣氛是保證進行有效教學的前提，而良好氣氛的創(chuàng)設又是以良好的人際關系為基礎和前提?！痹诒姸嗟娜穗H關系中，和諧的師生關系最為重要。尤其小學音樂教學的生動性、趣味味特點決定了教師的任務在于建立一個積極的、接納的、無威脅的學習環(huán)境。首先教師自身要有良好的修養(yǎng)、較強的自我心理調節(jié)能力和情緒控制能力，以真誠的心態(tài)接受不同類型的學生，冷靜地面對課堂教學中的突發(fā)事件。心理學研究表明，情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學生情緒，而情緒穩(wěn)定的教師能使學生的情緒趨于穩(wěn)定。同時老師對學生人格的尊重，本身就是對學生無言的心理輔導

8、。接納、關心、專注、信任是尊重學生人格的重要表現(xiàn)。老師是學生學習中的輔導者，是思想的領路人，是活動中的好朋友。在教學中，要努力創(chuàng)設良好、和諧、平等的課堂氣氛，培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，使其能從思想情感、行為上真正融入課堂教學中，努力做到形式活、興趣濃、創(chuàng)新多，從而減輕學生過重的心理負荷，在輕松、愉快的氣氛中學習，在自由、寬松的環(huán)境中求知。（二）在創(chuàng)設審美情境中凈化心理美育原理指出審美教育能使人獲得真知，能啟迪智慧、發(fā)展思維，形成健康的心理和人格。按照音樂教學和審美規(guī)律精心地創(chuàng)設音樂審美情境，是音樂教學得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情境中，使其產生良好的音樂審美心境，這便是與音樂審美注

9、意相伴隨的那種特定情緒，即一種對音樂學習期待的、企盼的、渴望的情緒。例如唱歌教學能促進學生表現(xiàn)情緒和情感能力的發(fā)展，首先表現(xiàn)在它豐富了學生的情感和情緒。在演唱表現(xiàn)不同內容不同情感的作品過程中，學生的情感世界逐漸豐富和充實。雪蓮花、我們把祖國愛在心窩里等作品以優(yōu)美的旋律、生動的歌詞、激越的情緒，抒發(fā)了學生對祖國的依戀和熱愛之情；雄壯激昂的歌唱祖國、抗敵歌等作品則以凝練的歌詞、鮮明的形象、昂揚的旋律、鏗鏘的節(jié)奏，激發(fā)學生積極向上，勇往直前的精神風貌；而飛來的花瓣、讓我們蕩起雙漿則以流暢的旋律、舒緩的節(jié)奏、柔美的音色、多變的力度，表現(xiàn)了學生對生活、對老師、對大自然及一切美好事物贊美之情；更有采茶舞曲

10、、遠方的客人請你留下來等歌曲給學生歡快活潑、朝氣蓬勃、永遠向上的精神面貌與民族風格提供了展示的空間。作品中那充滿詩情畫意的情境、洋溢著對美好未來的憧憬，不僅給學生帶來美的感受，帶來教益和鼓舞，更引發(fā)了巨大的精神力量。通過各種歌曲的情緒體驗，逐漸內化為學生的情感和行為，并將這種情感體驗擴展到他們的學習生活中，營造了健康的心理世界和高尚的審美情趣。唱游教學寓音樂教學于游戲之中，形式多樣，生動活潑，是深受兒童喜愛的教學形式之一。它能增強學生的群體意識，促進身心健康發(fā)展。在音樂教學中，通過“龜兔賽跑、捉豺狼、邀請舞”等游戲或集體舞，歌表演等，啟發(fā)學生學會調控自己的情緒，懂得如何與同學合作，怎樣對待困難

11、、挫折等道理。再如用優(yōu)美舞姿表演舞蹈小白船的夢，讓學生感受美感。音樂欣賞是人們感知、理解音樂，體驗音樂情感的一項音樂實踐活動。音樂欣賞教學是擴大學生的音樂視野，培養(yǎng)他們對音樂的感受能力、想象能力、理解能力和鑒賞能力的重要手段之一，通過欣賞大量國內外的優(yōu)秀的音樂作品，指導學生對樂曲內涵的理解，并隨樂曲進入意境，對調節(jié)身心有益，把真、善、美的價值標準滲透進學生的整體素質中，真正體現(xiàn)素質教育。（三）在課外音樂活動中鍛煉心理課外的各種演出，有助于培養(yǎng)學生從小樹立信心，增強膽量，使學生在演出的同時，感受到音樂給其在心理上帶來的愉悅和滿足。例如，課外的合唱、合奏比賽有利于小學生進行集體主義教育。因為每個參

12、加合唱、合奏的學生通過音樂藝術的實踐，訓練并養(yǎng)成統(tǒng)一的節(jié)奏，和諧的聲音，均衡的聲部，一致的速度與力度，每個人都要自覺地維護并保持合唱、合奏在旋律、情緒等方面的統(tǒng)一要求，并使其懂得個人在集體中的作用，形成統(tǒng)一意志和共同感情的集體。學生們都會自覺自愿地接受紀律的約束，從而有利于培養(yǎng)遵守紀律，協(xié)調統(tǒng)一的集體主義精神。平時比較任性，以自我為中心的學生，在此類音樂活動中，會逐漸學會與別人交往，也會時刻考慮到應以集體的面貌去想或做每一件事。在音樂教師注重圍繞他們的協(xié)作精神時，學生無形中會形成先大家、后自我的良好的心理品質。音樂教師可在各種音樂活動中，及時地引導，并幫助學生糾正其不良的心理問題。每一個人都具

13、有惰性，小學生自然也不能擺脫依賴性。那些生活上自理能力差，飯來張口、依來伸手的小皇帝，小公主現(xiàn)象，在小學生中已越來越普遍。在課外音樂活動中的獨唱訓練和獨唱比賽，正可以幫助小學生消滅此類心理問題。小學生的心理正處于萌芽狀態(tài)，需要人去扶持。音樂教學，就好比在孩子的心靈深處播撒一顆顆美好的種子，處處利用音樂教學的優(yōu)勢與長處，開啟孩子心靈的美好窗戶，鍛煉其健康心理。（四）在引進課堂競爭機制中活躍心理在長時間的教師講述活動中，學生會出現(xiàn)交頭接耳、開小差等心理疲勞現(xiàn)象，這是學習心理上的一個現(xiàn)象。學習疲勞屬于學生心理障礙的一種，引進競爭機制是一種非常有效的方法，可消除學生學習疲勞的心理障礙，并且有利于培養(yǎng)學

14、生良好的表現(xiàn)心理、柔韌心理和協(xié)作心理等心理品質，主要有以下幾項功效：一是培養(yǎng)自信，體驗成功。蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒動力，它可以促進兒童更好地學習的愿望。沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識真正感興趣?！背晒Φ男睦硇枰袃煞N含義：其一是希望獲得成功的機會；二是希望勝過周圍的人。課堂競爭機制為學生創(chuàng)設更多的機會，教師對學生的每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷，可以滿足自尊的心理需求。在課堂上，我常用諺語培養(yǎng)他們積極向上的心理品質，“堅韌不拔、終會成功”。當然，設計和競賽項目要由易到難循序漸進，才能使他們逐步戰(zhàn)勝自卑和膽怯。二是提升心理承受力，提高心理適應力。當今社會的一個顯著特點就是發(fā)展訊速、變化復雜、競爭激烈。對于每一個人來說都是機遇與挑戰(zhàn)并存，成功與挫折同在，競爭機制無時不有、憂患意識無刻不在，學生求知亦然。這需要學生有較強的心理承受力和心理適應力。音樂教學引進競爭機制正是訓練心理承受力和適應力的手段。只有樂觀的態(tài)度，才能不斷戰(zhàn)勝困難、完善自己，才能適應社會的需要。在引入小組競爭機制后，教師就要引導學生從自身因素找起，由小組自身音樂知識結構缺陷上找起，分析與其他組的差距，讓其充分意識自身不足，逐步消除嫉妒心理，使學生保持音樂學習的最佳心境。同時在課堂競爭中，學生也很容易產生自卑的心理。這時老師要設法走到學生中，引導他們自我反醒、剖析明確自身素質的優(yōu)劣點，