出塞教學(xué)反思

1、出塞教學(xué)反思各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝篇一：出塞教學(xué)反思出塞這首詩所描寫的歷史背景 與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)，如何感其境， 悟詩意，激其情是我備課重點(diǎn)。一、了解背景，與詩人對話。課件岀示王昌齡簡介，并讓學(xué)生了 解創(chuàng)作年代及這首詩的寫作背景。詩人 所處時(shí)代正值盛唐，對外戰(zhàn)爭取勝，故 邊塞詩人的作品多激昂上進(jìn)。同時(shí)戰(zhàn)爭 也使人民不堪重負(fù)，渴望和平。這樣導(dǎo) 入使學(xué)生穿越時(shí)空，感受冷月照邊關(guān)的 畫面，與作者感同身受，自然入情入境。二、走進(jìn)文本，感悟詩意。在這四句詩中，最難懂的是前兩句： 秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還 ”我 引導(dǎo)學(xué)生去勾畫秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這一 畫面，明白朝代的

2、順序。在讀中體味景 物雖然沒變，而朝代卻已更迭，悟出戰(zhàn) 爭一直沒有休止。在教學(xué)第二句時(shí)，我 引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼，以讀促悟，強(qiáng)調(diào) 長 征”從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遠(yuǎn)，猜想 人未 還”的緣由，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，讓 學(xué)生感受連年的征戰(zhàn)給人帶來痛苦與無 奈之情。學(xué)生情感的大門被推開，暢所 欲言，把詩人的情感和詩句融為一體， 突破了難點(diǎn)。三、拓展積累邊塞詩。學(xué)習(xí)本節(jié)課后，我又相繼出示盧綸 塞下曲，王之渙出塞這兩首詩， 讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)研究詩所表達(dá)的意 思，采用本課學(xué)習(xí)詩的方法學(xué)習(xí)。既有 拓展又鞏固本屆學(xué)習(xí)詩的方法，學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣較濃，參與較廣，較好地完成了 本節(jié)教學(xué)任務(wù)。篇二：出塞教學(xué)反思在教學(xué)本詩時(shí)，因?yàn)?/p>

3、看了王崧舟老 師的詩意語文，非常感動(dòng)，也非常想上 岀那樣富有詩意的語文課，因此在備這 一課的時(shí)候?yàn)樽约涸O(shè)計(jì)了一個(gè)思路？以古詩教學(xué)串講古詩，拓展學(xué)生的 古詩積累。我先以解釋 塞”入手，解釋詩題， 營造意境，接著讓學(xué)生整體通讀，了解 字意，然后分步解讀詩句，品悟詩情， 再讓學(xué)生整體誦讀，感悟詩韻，最后拓 展延伸，積累同類詩。在各個(gè)環(huán)節(jié)中我 都進(jìn)行詩句的串講，如在讓學(xué)生了解邊 塞詩的特點(diǎn)，我出示了王昌齡的從軍 行及王之渙的涼州詞，再如在讓學(xué) 生體會(huì)為什么士兵會(huì)懷念李廣將軍時(shí)， 我以高適燕歌行中的描寫進(jìn)行對比， 讓學(xué)生更能體會(huì)，激發(fā)對李廣將軍的敬 佩及思念，最后的拓展延伸更是讓學(xué)生 有了一個(gè)更好的積累

4、同類詩的平臺。從整節(jié)課來看，對于詩前兩行的配 樂引讀是本節(jié)的一個(gè)亮點(diǎn)，通過教師語 言的引導(dǎo) 看，士兵那白發(fā)蒼蒼的父母， 相互攙扶著來到村口，遙望著邊關(guān)，老 淚縱橫地喊：瞧士兵那無依無靠的 孩子，看到得到父親百般疼愛的同伴， 忍不?。阂灰弧奔芭錁?，學(xué)生反復(fù)地讀， 深深地體會(huì)到了士兵遠(yuǎn)征不得歸，思念 家鄉(xiāng)、親人的痛苦。對于設(shè)計(jì)的思路也 得到了老師的認(rèn)可，老師們認(rèn)為這樣的 設(shè)計(jì)可以拓展詩歌教學(xué)的深度及廣度。當(dāng)然也有不足的地方，如對于前兩 行詩的挖掘還不夠深，學(xué)生對于戰(zhàn)爭的 時(shí)間長還不夠理解，因此在感情的升華 上還不夠。再者，講得比較急，留給學(xué) 生思考的時(shí)間比較少，學(xué)生的理解不夠 透徹。在今后還要再加

5、強(qiáng)學(xué)習(xí)，多磨課, 才能岀好課。篇三：出塞教學(xué)反思出塞一詩出現(xiàn)在北師大版小學(xué) 語文教材第一冊的 戰(zhàn)爭”單元。因?yàn)?我們班一直在堅(jiān)持經(jīng)典誦讀”，所以早 在一年級時(shí)學(xué)生就會(huì)背誦，去年我就已 要求默寫，所以孩子們對它都很 熟”。雖然如此，要幫助學(xué)生真正理解其 詩意、品味其作為唐人絕句壓卷之作 的妙處，還是有一定難度的。因此，我 在教學(xué)中注意到了這么幾點(diǎn)：首先，本詩描寫的歷史年代背景與 學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)。感其境，才 能激其情。因此本節(jié)課中，我注重通過 幻燈片展示、音樂渲染、語言描述等方 式創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓 學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩歌，繼而 情動(dòng)辭 發(fā)”與詩人對話，與文本對話。比如，在

6、感受邊塞的印象時(shí)，教師播放 冷月照邊 關(guān)”的凄涼畫面，再加上富有感染力的語 言，把學(xué)生帶入到征人痛苦、無奈的情 感世界，令學(xué)生身臨其境，感同身受。 融情想象的基礎(chǔ)上，配以教師的入情解 說，激情誦讀，詩句在學(xué)生的頭腦中生 成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的 旋律、一幕幕悲壯的情景，學(xué)生自然入 情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊(yùn)。 學(xué)生的語言大門被情感推開了，他們暢 所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融 為一體，既加深了對詩歌感情的領(lǐng)悟， 又培養(yǎng)了表達(dá)能力。本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨， 如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的呢？我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感 悟詩歌的前兩句。教師引導(dǎo)學(xué)生去勾畫 秦時(shí)明

7、月漢時(shí)關(guān)”這句詩的精妙之處。學(xué)生通過自讀自悟，體味出描寫的景物 雖然普通，但包蘊(yùn)的情感卻不簡單 一- 時(shí)間漫長，戰(zhàn)爭無休無止。再如，教學(xué) 第二句詩時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼感悟， 力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促 讀。如在學(xué)生研讀詩句后，我引導(dǎo)學(xué)生 談感悟：學(xué)生有的體會(huì)到強(qiáng)調(diào) 長征”， 從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遙；有的體會(huì)到要 突出人”，將士們都沒有回來；有的則 體會(huì)到要突出 朱還”，因?yàn)檫@是世世代 代人們的共同悲劇。教師再指導(dǎo)朗讀這 兩句詩，這樣，學(xué)生對這兩句詩的體會(huì) 就更深入了一個(gè)層次。其次，采用以詩解詩的方式，促進(jìn) 感悟。教學(xué)古詩，不能限于對古詩字面 意思的理解和詩句意思的疏通，更應(yīng)引 導(dǎo)學(xué)生在

8、歷史文化的背景下對古詩的思 想感情加以理解感悟。出塞這首詩高 度凝練，再加上學(xué)生年紀(jì)小，這方面的 歷史知識、文學(xué)積淀缺乏，學(xué)生理解征 人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn) 爭的慘烈有較大困難。為了突破難點(diǎn)， 我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背 景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面 地理解詩歌的內(nèi)在感情。本課教學(xué)我做 了大膽嘗試，補(bǔ)充多首相關(guān)主題的詩助 讀，通過對補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對這首 詩的理解，取得了較好的教學(xué)效果。比 如，在教學(xué)本詩之前，教師出示了四首 戰(zhàn)爭”主題系列詩歌：國殤、詩經(jīng)* 秦風(fēng)*無衣、漢樂府*戰(zhàn)城南、漢樂 府*十五從軍征。學(xué)生通過這幾首詩的 補(bǔ)充學(xué)習(xí)增加對戰(zhàn)爭殘酷性的了解，認(rèn) 識戰(zhàn)爭的艱苦以及慘烈，感受到 秦時(shí)明 月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”中所包蘊(yùn)的 巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如， 為了幫學(xué)生體會(huì)到詩人心中的渴望，將 士們心中的期盼，世世代代人們共同的 心愿，補(bǔ)充了唐朝詩人盧倫的塞下曲， 認(rèn)識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊 關(guān)，胡亂才會(huì)平息，邊塞才會(huì)安定。這樣，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山 的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼 意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。同時(shí)，對 互文”和用典”這一知識難 點(diǎn)的處理比較巧妙，運(yùn)用舉例的方式， 讓學(xué)生