出塞教學反思

1、出塞教學反思各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡收集而來，歡迎您下載，謝謝篇一：出塞教學反思出塞這首詩所描寫的歷史背景 與學生現(xiàn)實生活距離遙遠，如何感其境， 悟詩意，激其情是我備課重點。一、了解背景，與詩人對話。課件岀示王昌齡簡介，并讓學生了 解創(chuàng)作年代及這首詩的寫作背景。詩人 所處時代正值盛唐，對外戰(zhàn)爭取勝，故 邊塞詩人的作品多激昂上進。同時戰(zhàn)爭 也使人民不堪重負，渴望和平。這樣導 入使學生穿越時空，感受冷月照邊關的 畫面，與作者感同身受，自然入情入境。二、走進文本，感悟詩意。在這四句詩中，最難懂的是前兩句： 秦時明月漢時關，萬里長征人未還 ”我 引導學生去勾畫秦時明月漢時關”這一 畫面，明白朝代的

2、順序。在讀中體味景 物雖然沒變，而朝代卻已更迭，悟出戰(zhàn) 爭一直沒有休止。在教學第二句時，我 引導學生抓住字眼，以讀促悟，強調 長 征”從家鄉(xiāng)到邊關路途遙遠，猜想 人未 還”的緣由，讓學生與文本進行對話，讓 學生感受連年的征戰(zhàn)給人帶來痛苦與無 奈之情。學生情感的大門被推開，暢所 欲言，把詩人的情感和詩句融為一體， 突破了難點。三、拓展積累邊塞詩。學習本節(jié)課后，我又相繼出示盧綸 塞下曲，王之渙出塞這兩首詩， 讓學生分小組學習研究詩所表達的意 思，采用本課學習詩的方法學習。既有 拓展又鞏固本屆學習詩的方法，學生學 習興趣較濃，參與較廣，較好地完成了 本節(jié)教學任務。篇二：出塞教學反思在教學本詩時，因為

3、看了王崧舟老 師的詩意語文，非常感動，也非常想上 岀那樣富有詩意的語文課，因此在備這 一課的時候為自己設計了一個思路？以古詩教學串講古詩，拓展學生的 古詩積累。我先以解釋 塞”入手，解釋詩題， 營造意境，接著讓學生整體通讀，了解 字意，然后分步解讀詩句，品悟詩情， 再讓學生整體誦讀，感悟詩韻，最后拓 展延伸，積累同類詩。在各個環(huán)節(jié)中我 都進行詩句的串講，如在讓學生了解邊 塞詩的特點，我出示了王昌齡的從軍 行及王之渙的涼州詞，再如在讓學 生體會為什么士兵會懷念李廣將軍時， 我以高適燕歌行中的描寫進行對比， 讓學生更能體會，激發(fā)對李廣將軍的敬 佩及思念，最后的拓展延伸更是讓學生 有了一個更好的積累

4、同類詩的平臺。從整節(jié)課來看，對于詩前兩行的配 樂引讀是本節(jié)的一個亮點，通過教師語 言的引導 看，士兵那白發(fā)蒼蒼的父母， 相互攙扶著來到村口，遙望著邊關，老 淚縱橫地喊：瞧士兵那無依無靠的 孩子，看到得到父親百般疼愛的同伴， 忍不?。阂灰弧奔芭錁?，學生反復地讀， 深深地體會到了士兵遠征不得歸，思念 家鄉(xiāng)、親人的痛苦。對于設計的思路也 得到了老師的認可，老師們認為這樣的 設計可以拓展詩歌教學的深度及廣度。當然也有不足的地方，如對于前兩 行詩的挖掘還不夠深，學生對于戰(zhàn)爭的 時間長還不夠理解，因此在感情的升華 上還不夠。再者，講得比較急，留給學 生思考的時間比較少，學生的理解不夠 透徹。在今后還要再加

5、強學習，多磨課, 才能岀好課。篇三：出塞教學反思出塞一詩出現(xiàn)在北師大版小學 語文教材第一冊的 戰(zhàn)爭”單元。因為 我們班一直在堅持經(jīng)典誦讀”，所以早 在一年級時學生就會背誦，去年我就已 要求默寫，所以孩子們對它都很 熟”。雖然如此，要幫助學生真正理解其 詩意、品味其作為唐人絕句壓卷之作 的妙處，還是有一定難度的。因此，我 在教學中注意到了這么幾點：首先，本詩描寫的歷史年代背景與 學生的現(xiàn)實生活距離遙遠。感其境，才 能激其情。因此本節(jié)課中，我注重通過 幻燈片展示、音樂渲染、語言描述等方 式創(chuàng)設情境，激活學生的情感體驗，讓 學生自然而然地走進詩歌，繼而 情動辭 發(fā)”與詩人對話，與文本對話。比如，在

6、感受邊塞的印象時，教師播放 冷月照邊 關”的凄涼畫面，再加上富有感染力的語 言，把學生帶入到征人痛苦、無奈的情 感世界，令學生身臨其境，感同身受。 融情想象的基礎上，配以教師的入情解 說，激情誦讀，詩句在學生的頭腦中生 成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的 旋律、一幕幕悲壯的情景，學生自然入 情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊。 學生的語言大門被情感推開了，他們暢 所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融 為一體，既加深了對詩歌感情的領悟， 又培養(yǎng)了表達能力。本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨， 如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感 悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫 秦時明

7、月漢時關”這句詩的精妙之處。學生通過自讀自悟，體味出描寫的景物 雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單 一- 時間漫長，戰(zhàn)爭無休無止。再如，教學 第二句詩時，我引導學生抓住字眼感悟， 力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促 讀。如在學生研讀詩句后，我引導學生 談感悟：學生有的體會到強調 長征”， 從家鄉(xiāng)到邊關路途遙遙；有的體會到要 突出人”，將士們都沒有回來；有的則 體會到要突出 朱還”，因為這是世世代 代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這 兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會 就更深入了一個層次。其次，采用以詩解詩的方式，促進 感悟。教學古詩，不能限于對古詩字面 意思的理解和詩句意思的疏通，更應引 導學生在

8、歷史文化的背景下對古詩的思 想感情加以理解感悟。出塞這首詩高 度凝練，再加上學生年紀小，這方面的 歷史知識、文學積淀缺乏，學生理解征 人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn) 爭的慘烈有較大困難。為了突破難點， 我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背 景中引導學生解讀，幫助學生較為全面 地理解詩歌的內在感情。本課教學我做 了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助 讀，通過對補充詩歌的理解實現(xiàn)對這首 詩的理解，取得了較好的教學效果。比 如，在教學本詩之前，教師出示了四首 戰(zhàn)爭”主題系列詩歌：國殤、詩經(jīng)* 秦風*無衣、漢樂府*戰(zhàn)城南、漢樂 府*十五從軍征。學生通過這幾首詩的 補充學習增加對戰(zhàn)爭殘酷性的了解，認 識戰(zhàn)爭的艱苦以及慘烈，感受到 秦時明 月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的 巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如， 為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將 士們心中的期盼，世世代代人們共同的 心愿，補充了唐朝詩人盧倫的塞下曲， 認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊 關，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山 的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼 意境學生也就有了初步的領略。同時，對 互文”和用典”這一知識難 點的處理比較巧妙，運用舉例的方式， 讓學生