最新五年級上冊數(shù)學(xué)《商的近似數(shù)》說課稿

1、五年級上冊數(shù)學(xué)商的近似數(shù)說課稿一、說教材這一部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。小數(shù)除法經(jīng)常會出現(xiàn)除不盡的情況， 或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況。 但是在實(shí)際工作和生活中， 并不總是需要求出很多位小數(shù)的商， 而往往只要求出商的近似值就可以了。因此這部分內(nèi)容的教學(xué)很重要。在本冊前面，已經(jīng)教學(xué)過求一個(gè)小數(shù)的近似值，以及求小數(shù)乘法的積的近似值，這里只是通過例 7 一道計(jì)算錢數(shù)的應(yīng)用題，讓學(xué)生自己想一想， 怎樣取商的近似值。 由于計(jì)算錢數(shù)時(shí)一般算到“分”就可以了， 那么題中的結(jié)果應(yīng)保留兩位小數(shù)， 除的時(shí)候要除到千分位， 也就是要先算出三位小數(shù)。 然后讓學(xué)生自己確定，怎樣把小數(shù)點(diǎn)后面第三位小數(shù)按“四舍五

2、入法”處理。 接著， 讓學(xué)生試算“做一做”中的練習(xí)題。 這一題是讓學(xué)生根據(jù)不同要求取商的近似值。 使學(xué)生更明確， 算出的小數(shù)位數(shù)都要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位，然后按“四舍五入法”省略尾數(shù)。二、說教學(xué)目標(biāo)：1 、 使學(xué)生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法， 能按要求在小數(shù)除法的計(jì)算中正確地截取商的近似值。 并且能夠靈活的處理問題。2 、通過觀察、比較、合作交流等學(xué)習(xí)方法，學(xué)會求商的近似值的方法。3 、 使學(xué)生體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1 、會根據(jù)實(shí)際需要求商的近似值。2 、理解求“積的近似值”與求“商的近似值”的異同。四、

3、說教法、學(xué)法本節(jié)課的教學(xué)是從復(fù)習(xí)入手，注重新舊知識的遷移，教師以引導(dǎo)為主， 充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體， 讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上通過觀察，比較，合作交流等學(xué)習(xí)方法，學(xué)會求商的近似數(shù)，并且在練習(xí)中注意根據(jù)實(shí)際情況靈活的處理問題，使知識活學(xué)活用。五、說教學(xué)過程本課教學(xué)主要分以下幾部分來進(jìn)行教學(xué)的（一）復(fù)習(xí)鋪墊通過復(fù)習(xí)和談話，既回顧了上節(jié)課的內(nèi)容，又揭示了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 為今天本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作準(zhǔn)備， 為學(xué)生完整地認(rèn)識取商的近似值作鋪墊。（二）自主嘗試多媒體出示例題7 的情景圖學(xué)生通過讀題列式，嘗試計(jì)算來初步探究問題這里多媒體出示生活情境圖，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動

4、性， 使學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)探索活動中去，并在數(shù)學(xué)探索活動中，體會數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，獲得求商的近似值的方法。 整個(gè)過程是讓學(xué)生自己充分思考、 判斷、推理， 由實(shí)際生活知識引入到所要學(xué)的內(nèi)容， 并在從中悟出其中的道理。（三）展示交流集體交流：你遇到了什么困難？我們?nèi)绾谓鉀Q？讓學(xué)生交流自己的看法語言是思維的載體， 交流不僅使學(xué)生明確了取近似值的方法，而且在交流的過程中使學(xué)生感悟到取近似值的方法以及規(guī)律。（四）點(diǎn)撥探索師生在共同板演豎式計(jì)算的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討如何求商的近似值的解決方法。 需保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候該怎么辦？幫助學(xué)生總結(jié)出取商的近似值的一般方法； 比較求商的近似值和求積的近似值的異同點(diǎn)

5、： 根據(jù)學(xué)生的接受情況， 還可以介紹一種簡便的方法，即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后，不再繼續(xù)除了，只把余數(shù)同除數(shù)做比較， 若余數(shù)比除數(shù)的一半小， 就說明求出下一位商要直接舍去； 若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半， 就說明要在已除得的商的末一位上加1。讓學(xué)生知道：不斷學(xué)習(xí)，就要不斷總結(jié)。因?yàn)榭偨Y(jié)能使我們的認(rèn)識更加深刻。通過歸納、整合知識，讓學(xué)生明白如何求商的近似值，有利于學(xué)生知識的內(nèi)化。（五）演練拓展反饋練習(xí)是通過學(xué)生解決實(shí)際問題來檢驗(yàn)的；鞏固練習(xí)是通過一個(gè)求商的近似數(shù)的表格來進(jìn)行的，鼓勵(lì)學(xué) 生比快，并且介紹好的方法；在學(xué)生掌握基本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展練習(xí)，提高學(xué)生的理解、分析，活學(xué)活用知識的能力。（六）課

6、堂小結(jié)商的近似數(shù)教學(xué)反思數(shù)學(xué)源于生活， 本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手， 從自然引入，還情境為生活本來的面貌， 給學(xué)生自主思考的時(shí)間， 自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的 . 教學(xué)效果。我在教學(xué)商的近似值一課時(shí)，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先教師出示例 7 ：爸爸給王鵬新買了 1 筒羽毛球。一筒羽毛球是12 個(gè)，這筒羽毛球是19.4 元，買一個(gè)大約要多少錢？并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題， 營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍， 使其積極主動地學(xué)習(xí)。 同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。 再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算 當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還

7、除不盡。教師巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時(shí)教師問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到分 ，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)， 只要算出三位小數(shù)， 然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。 ）聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理， 使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似 數(shù)。本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn) , 所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí) . 但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn) ,由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù), 所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計(jì)算時(shí), 許多學(xué)生裝都忘記了 " 一看 , 二移 &

8、amp;quot; 的步驟 . 所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí) .其次我根據(jù)學(xué)情補(bǔ)充介紹了一種求商近似數(shù)的簡便方法. 即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小， 就說明求出下一位商要直接舍去； 若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半， 就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學(xué)算得更快了，但悟性較差的學(xué)生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點(diǎn)后面第幾位也混淆不清了。 所以下次再教時(shí)， 此方法的介紹時(shí)間可以適當(dāng)后移，放在練習(xí)課上。其實(shí)在上課的時(shí)候，不能因?yàn)樾枰Ａ魞晌恍?shù)或保留一位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位， 遇到學(xué)生除到了比實(shí)際需要更多的數(shù)位， 應(yīng)加以鼓勵(lì)表揚(yáng)， 并及時(shí)提示學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花， 是一種鉆研精神的表現(xiàn)， 新課程改革需要的是這樣的教學(xué)， 也需要這樣的老師， 更需要作為教師的我們要