淺談美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、淺談美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)作者姓名：李玉軍所在單位：戶縣玉蟬鎮(zhèn)中心幼兒園聯(lián)系方式編：710300淺談美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)西安市戶縣玉蟬鎮(zhèn)中心幼兒園李玉軍【摘要】：美術(shù)活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行創(chuàng)造教育的良好途徑?？烧?guī)美術(shù)活動(dòng)往往是教師預(yù)設(shè)大于幼兒生成，技能的傳授與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的度把握不夠準(zhǔn)確。而在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒個(gè)體差異提供不同層次的材料，讓幼兒在寬松的活動(dòng)中根據(jù)自己需求自主的選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，創(chuàng)造力能得到更好的發(fā)掘?！娟P(guān)鍵詞】：區(qū)域活動(dòng)、材料投放、創(chuàng)造力陶行知先生在“創(chuàng)造宣言”中說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！庇變号c生

2、俱來(lái)就有藝術(shù)創(chuàng)造的潛能，幼兒的創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)了自身發(fā)展的個(gè)體價(jià)值，反映出強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)、自我完善的心理需求。因此，我們必需抓住幼兒這一時(shí)期，實(shí)施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展其創(chuàng)造力。我們對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要著眼于挖掘幼兒潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，使幼兒接受一些創(chuàng)造活動(dòng)的熏陶，產(chǎn)生一些最初的創(chuàng)造意識(shí)。美術(shù)活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行創(chuàng)造教育的良好途徑。在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒個(gè)體差異提供不同層次的材料，讓幼兒在寬松的活動(dòng)中根據(jù)自己需求自主的選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，創(chuàng)造力能得到更好的發(fā)掘。結(jié)合我園的區(qū)級(jí)課題本學(xué)年我嘗試了在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。下面就是我的幾點(diǎn)做法。一、營(yíng)造鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的心理氛

3、圍1、寬容理解幼兒創(chuàng)造性的本質(zhì)就是標(biāo)新立異，與眾不同。心理學(xué)的研究指出：有創(chuàng)造性的人往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)偏離了常規(guī)而感到焦慮不安，幼兒也是如此。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“心理的安全和心理的自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件”。因此，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，我總是以一顆寬容之心來(lái)對(duì)待孩子“與眾不同”的言行，從不輕易指責(zé)孩子，讓孩子在一種輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造才能。二、為幼兒創(chuàng)設(shè)求異創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境皮亞杰認(rèn)知理論認(rèn)為：幼兒是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的。美術(shù)區(qū)域活動(dòng)作為一種新的活動(dòng)形式讓幼兒在活動(dòng)區(qū)中自主的與各種材料交互作用。所以，只有創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境才能體現(xiàn)出幼兒的自主活動(dòng)，更大程度

4、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。1、開(kāi)放活動(dòng)區(qū)的環(huán)境，拓展幼兒創(chuàng)造的空間活動(dòng)區(qū)的環(huán)境要開(kāi)放，我精心的構(gòu)思活動(dòng)室的每塊墻面、每個(gè)角落，讓活動(dòng)區(qū)環(huán)境處處成為幼兒求異創(chuàng)造表現(xiàn)的天地。壁面環(huán)境“超級(jí)變變變”是幼兒求異創(chuàng)作的成果。幼兒大膽利用廢舊光盤裝飾或制作成形態(tài)各異的小動(dòng)物，有小鳥(niǎo)、螃蟹、牛、蜘蛛、熊、大象等?！皠?chuàng)意架”上全是幼兒的創(chuàng)造。很多是用牛奶盒和食品包裝盒制作的“變形機(jī)器人”，用樂(lè)百氏奶瓶和玻璃瓶制作的瓶娃娃，用多種廢舊材料裝飾的鏡框，還有長(zhǎng)著掛歷紙頭發(fā)、橡皮泥條頭發(fā)、絨線段頭發(fā)、絲帶頭發(fā)、竹飯炒臉蛋、穿著各色塑料薄膜裙子的“漂亮媽媽”，雖沒(méi)經(jīng)過(guò)精細(xì)的加工，但無(wú)不透露出幼兒思維的新奇。燈管也是活動(dòng)區(qū)

5、環(huán)境的一份子，經(jīng)過(guò)細(xì)心創(chuàng)設(shè)也成為一處創(chuàng)意作品的風(fēng)景線，餐碗動(dòng)物、信封民族娃娃、材料各異的服裝秀懸掛其上?？傊瑒?chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)區(qū)環(huán)境并充分利用發(fā)揮了幼兒求異創(chuàng)造的能力。2、提供豐富變化的物質(zhì)材料，誘發(fā)幼兒求異創(chuàng)造幼兒的求異創(chuàng)造離不開(kāi)物質(zhì)材料，只有豐富多彩難易適度的材料才能保證幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。我在提供材料上吸引幼兒共同搜集，因?yàn)橛變鹤约核鸭牟牧细滓l(fā)幼兒的創(chuàng)造。老師提供的材料不能過(guò)分精細(xì)和復(fù)雜，應(yīng)使幼兒不用太復(fù)雜的技巧就可以獲得滿足感，材料要富有變化性能吸引幼兒更多的直接參與活動(dòng)，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發(fā)想象的材料很受幼兒歡迎?？傊诓牧咸峁┥洗笾良埾?，小到紐扣、綠豆，但凡是就要丟進(jìn)

6、垃圾筒的干凈廢品都要考慮是否可以進(jìn)幼兒的“百寶箱”。這些材料都會(huì)讓幼兒感到如獲至寶，均可成為觸發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感的觸點(diǎn)。幼兒的創(chuàng)造一般是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)模仿經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化后的改變。而能夠在模仿的基礎(chǔ)上舉一反三正是幼兒創(chuàng)造的特點(diǎn)。豐富合適的材料使幼兒飽滿的創(chuàng)造欲望一觸即發(fā)，在經(jīng)驗(yàn)材料成品之間，思維在對(duì)材料直觀感受的刺激下，伴隨著創(chuàng)造的沖動(dòng)走向聯(lián)想，并在經(jīng)驗(yàn)的土壤里孕育出花朵：大小不一的瓶蓋組合成了不倒翁娃娃、可愛(ài)的熊貓等。就這樣，豐富變化的材料環(huán)境成為幼兒的創(chuàng)造樂(lè)園。三、適時(shí)介入，促使幼兒創(chuàng)造力發(fā)展在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，扮演好觀察者的角色。我們進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確了解

7、幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并及時(shí)分析，給予適時(shí)適度的幫助。1、教師要善于觀察，捕捉幼兒的創(chuàng)造火花?；顒?dòng)中幼兒的創(chuàng)造火花是稍縱即逝的，所以老師要細(xì)心的觀察捕捉。我觀察到一個(gè)孩子把蟹殼拿在手里反復(fù)看了好半天，然后頗費(fèi)了一番力氣在上面粘了兩根麥管感覺(jué)不滿意失望的將其丟在一旁。我及時(shí)的問(wèn)他：“為什么不做下去？”“因?yàn)槲矣X(jué)得不像小兔子的耳朵?！痹瓉?lái)聰明的孩子把蟹殼當(dāng)作兔子的臉，在裝耳朵時(shí)遇到了麻煩。我引導(dǎo)說(shuō)：“小兔的耳朵這么長(zhǎng)，打個(gè)彎吧！”孩子看著看著，眉宇舒展了。他重新燃起了創(chuàng)造的火花，飛快的在殼上剪貼了眼睛和三瓣嘴，一個(gè)活靈活現(xiàn)的兔子就做成了。有了這次成功的經(jīng)驗(yàn)，他一氣呵成制作了“小貓頭”、“小狗頭

8、”、“小豬頭”?？梢钥闯?，老師細(xì)心的觀察和適時(shí)點(diǎn)撥可以重新點(diǎn)亮孩子的創(chuàng)造火花，保證幼兒的創(chuàng)造順利進(jìn)行。2、教師要適時(shí)介入，激活幼兒的創(chuàng)造思維中班上學(xué)期，在剪紙區(qū)里，幼兒會(huì)用走公園的方法圍著白紙有進(jìn)有出的剪出形態(tài)各異的“雛形”。但經(jīng)過(guò)多次觀察我發(fā)現(xiàn)幼兒只會(huì)從一個(gè)角度進(jìn)行觀察，創(chuàng)造思維處于停滯狀態(tài)。我覺(jué)得有必要適時(shí)介入以激活幼兒的創(chuàng)造思維。一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我剪了一個(gè)小烏龜?！薄按_實(shí)象烏龜耶！多怪的一張紙呀，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)看看象什么？側(cè)過(guò)來(lái)看看又象什么？”旁邊的小朋友急切的說(shuō)：“老師，反過(guò)來(lái)看還象小兔呢！”幼兒在驚訝的同時(shí)發(fā)現(xiàn)從不同的角度觀察會(huì)有不同的結(jié)果。他們積極的投入了對(duì)“雛形”紙的“改造”，變出了

9、不同的動(dòng)物。后來(lái)，幼兒又由此及彼的對(duì)廢報(bào)紙及邊角料進(jìn)行“改造”，形成了一次小小的創(chuàng)造熱潮。四、進(jìn)行一些創(chuàng)造力訓(xùn)練，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力1、美術(shù)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容廣泛豐富，包羅萬(wàn)象，為創(chuàng)造力訓(xùn)練提供了有利因素。我針對(duì)幼兒思維及年齡特點(diǎn)有意識(shí)的對(duì)他們進(jìn)行一些創(chuàng)造力訓(xùn)練，譬如：想象力、聯(lián)想能力、擴(kuò)散思維、推理判斷等方面的練習(xí)。2、想象是對(duì)記憶的表象進(jìn)行加工改造的一種形象思維，也是一種創(chuàng)造性形象思維。幼兒常常能由一個(gè)簡(jiǎn)單的形狀想象出無(wú)數(shù)的象形物。-借形想象符合幼兒具象思維和善于想象的特點(diǎn)，是幼兒最喜歡的一種形式。幼兒通常會(huì)就某一形狀在自己已有的表象認(rèn)識(shí)中積極“搜索”象形物并動(dòng)手“發(fā)明”。五、正確把握評(píng)價(jià)的度，

10、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情1、教師把握好評(píng)價(jià)的尺度，注重幼兒的創(chuàng)造過(guò)程評(píng)價(jià)是美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，我們要淡化自己的權(quán)威意識(shí)，不能用評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的眼光去嚴(yán)格評(píng)價(jià)幼兒的作品。老師還要注意面向全體，給每個(gè)幼兒機(jī)會(huì)，使孩子的創(chuàng)造火花都得到展現(xiàn)，獲得成功感。講評(píng)時(shí)，一個(gè)平時(shí)沉默寡語(yǔ)的孩子手拿自己的作品（糖盒、煙盒、餅干盒簡(jiǎn)單的粘貼在一起），目光里滿含著期待。面對(duì)其他孩子舉得高高的精美創(chuàng)意品，我有點(diǎn)漠視其作品，可又不忍回避孩子期待的目光，于是請(qǐng)他介紹自己的作品。原來(lái)，下面的餅干盒是爸爸媽媽的房間和大家吃飯看電視的地方，上面的糖盒是自己的房間，而那個(gè)扁平的煙盒是家里的大陽(yáng)臺(tái)，孩子還說(shuō)多曬太陽(yáng)身體才會(huì)健康。這么不起

11、眼的組合卻被孩子說(shuō)的如此美好，我及時(shí)的報(bào)以這個(gè)孩子熱烈的掌聲，共同為這幢房子取名為“陽(yáng)光別墅”。我想：這不就是孩子的創(chuàng)造思維嗎？我慶幸剛才沒(méi)有漠然視之。所以，我們?cè)u(píng)價(jià)的目的不是將幼兒分成等級(jí)或追求某種成果，而是看活動(dòng)過(guò)程中有無(wú)童趣，有無(wú)創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)。2、傾聽(tīng)和了解孩子的創(chuàng)造意圖，釋放孩子的創(chuàng)造激情我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要屏棄教師一言堂的做法，給幼兒充分表述自己創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒都有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。這時(shí)，我們最好做一個(gè)合格的聽(tīng)眾，請(qǐng)幼兒把自己的創(chuàng)造思路淋漓盡致的展示給我們，這樣有利于孩子下一次的創(chuàng)造。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的探索，我認(rèn)為美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這種活動(dòng)形式寬松，幼兒選擇感興趣的內(nèi)容自由積極的進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造，創(chuàng)造能力易于提高。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，這種活動(dòng)區(qū)別于集體的正規(guī)活動(dòng)，老師可以及時(shí)充分的觀察和了解到每個(gè)幼兒的狀況，及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和幫助幼兒生成，利于各種層次幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)每個(gè)幼兒的現(xiàn)有水平，確定他們的最近發(fā)展區(qū)，使幼兒陶醉在沒(méi)有最好只有更好的追求中，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1、付媛媛；淺析操作材料與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系J成才之路；2008年14期2、楊麗;在科學(xué)活動(dòng)中如何選擇和提供操作材料J;新課程（教研）;2011年