中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究

1、中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究摘自：課程網(wǎng)一、問(wèn)題的提出 2000年10月份，教育部召開(kāi)了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，并頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”、“關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施校校通工程的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)”三個(gè)重要文件，決定從2001年開(kāi)始用5-10年的時(shí)間，在中小學(xué)(包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。中小學(xué)信息技術(shù)教師是教師隊(duì)伍中的IT人才，作為我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的排頭兵，不僅決定著信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是決定著中小學(xué)教育的信息化進(jìn)程，然而就我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來(lái)看并不

2、樂(lè)觀，表現(xiàn)在諸多方面如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高、隊(duì)伍不穩(wěn)定等都是亟待解決的問(wèn)題，其中當(dāng)前最緊迫的任務(wù)是迅速提高中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平。教師培訓(xùn)既是教師自身發(fā)展的需要，同時(shí)也是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保障，因此加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前世界各國(guó)開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。 二、借鑒英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)模式 關(guān)于教師培訓(xùn)問(wèn)題研究從70年代起國(guó)外進(jìn)行了大量的探索與研究，取得了一定的成績(jī)，形成了一系列培訓(xùn)模式，如英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)模式、微格教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、反思性教學(xué)模式、行動(dòng)研究式培訓(xùn)模式、富創(chuàng)天智培訓(xùn)模式等。國(guó)內(nèi)在此方面的研究目前主要是采用與國(guó)外培訓(xùn)機(jī)

3、構(gòu)合作的方式，引進(jìn)先進(jìn)的培訓(xùn)模式并使之本土化，如英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)模式、富創(chuàng)天智培訓(xùn)模式等。 英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)模式及其特點(diǎn)： 英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目（）是英特爾公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的目標(biāo)是對(duì)一線的學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)的使用與現(xiàn)有課程密切結(jié)合，最終使得學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)成效。英特爾公司與我國(guó)合作的“英特爾未來(lái)教育”中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，又稱(chēng)擴(kuò)展Inter模式。該模式首先對(duì)一定數(shù)量的主講教師進(jìn)行培訓(xùn)，再由每一位主講教師每年培訓(xùn)一定數(shù)量的一線授課教師。培訓(xùn)采用面對(duì)面的形式，進(jìn)行結(jié)對(duì)交流、動(dòng)手操作、教學(xué)實(shí)踐的討論。在培訓(xùn)中，指

4、導(dǎo)教師與受訓(xùn)教師之間有大量的互動(dòng)交流以達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。課程設(shè)計(jì)由十個(gè)模塊，每個(gè)模塊四小時(shí)的文字教材以及一張配套光盤(pán)組成。課程主要基于微軟公司的Office專(zhuān)業(yè)軟件套件，包括互聯(lián)網(wǎng)的使用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和多媒體制作等，其中主要軟件有：Microsoft Word2000、Microsoft PowerPoint2000、Microsoft Publisher2000、Microsoft Encarta2000、Internet Explorer等。 該培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、參與式的教學(xué)策略，為我國(guó)教師培訓(xùn)工作在更新觀念，開(kāi)發(fā)課程、高效率的利用技術(shù)促進(jìn)與提高信息技術(shù)教師教學(xué)、技術(shù)水平提供了良好

5、的借鑒，歸納起來(lái)大體具有四個(gè)鮮明的特點(diǎn)： 1實(shí)用性目標(biāo)：目標(biāo)簡(jiǎn)明、具體，操作性強(qiáng)。 2模塊化結(jié)構(gòu)：將信息技術(shù)按相關(guān)性劃分為相對(duì)獨(dú)立的若干個(gè)模塊，利于教案設(shè)計(jì)、制作與逐步修訂。 3以活動(dòng)為中心：以學(xué)習(xí)者積極參與的活動(dòng)為主，培訓(xùn)過(guò)程貫穿了交流、研討、電子作品創(chuàng)作、教案修訂、電子作品評(píng)價(jià)等項(xiàng)活動(dòng)。 4角色扮演：在學(xué)習(xí)中時(shí)常讓教師扮演中小學(xué)生的角色，以加深對(duì)課堂教學(xué)情景和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。 但我們認(rèn)為其也有不足之處：偏重于技術(shù)、教法的培訓(xùn)，忽視信息時(shí)代高效自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、師德修養(yǎng)、人文、藝術(shù)等方面的培養(yǎng)，相關(guān)內(nèi)容沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。 當(dāng)今世界是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，尤其是信息技術(shù)的更新與發(fā)展更是日新月

6、異，難以預(yù)測(cè)，不具備高效自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于信息技術(shù)教師甚至是一般教師來(lái)說(shuō)，將難以在數(shù)字化時(shí)代中生存；關(guān)于創(chuàng)新已不再僅僅和我們國(guó)家的發(fā)展速度有關(guān)，而是與國(guó)家的存亡聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)新決定我們的生死存亡。教師在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人材方面肩負(fù)著特殊的使命，缺乏創(chuàng)新能力的教師能勝任這樣的重任嗎？師德修養(yǎng)的培養(yǎng)有助于教師認(rèn)清自己的職業(yè)使命、職業(yè)道德，尤其是對(duì)于今天的信息技術(shù)教師，他們是我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的探索者、闖路人，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到道路的艱辛與曲折，同時(shí)還有一個(gè)人們不能回避的一個(gè)事實(shí)：信息技術(shù)在為人類(lèi)提供極大便利的同時(shí)，也對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生了各種威脅，如電腦黑客、計(jì)算機(jī)病毒的肆虐、大量泛濫的庸俗信息、網(wǎng)絡(luò)

7、安全、網(wǎng)絡(luò)信息的共享與版權(quán)等問(wèn)題，都對(duì)人的道德水平、文明程度提出了新的要求。作為信息社會(huì)中的現(xiàn)代人，應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息和信息技術(shù)的意義及其在社會(huì)生活中所起的作用與影響，有信息責(zé)任感，抵制信息污染，自覺(jué)遵守信息倫理道德和法規(guī)，規(guī)范自身的各種信息行為，主動(dòng)參與理想信息社會(huì)的創(chuàng)建，這又給我們的信息技術(shù)教師們提出了更高的要求；人文、藝術(shù)的修養(yǎng)應(yīng)也是信息技術(shù)教師所必備的素質(zhì)之一，當(dāng)前信息技術(shù)正在從教育手段上升到教育改革的核心，并領(lǐng)導(dǎo)著教育現(xiàn)代化的潮流，置身于這樣一個(gè)重要領(lǐng)域，如果只懂技術(shù)而缺乏人文、藝術(shù)修養(yǎng)的信息技術(shù)教師，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊和誘惑面前，很容易成為短視的功利主義者，這顯然無(wú)法適應(yīng)信息技術(shù)教育工作者

8、所承擔(dān)的歷史使命。這些方面我們認(rèn)為都應(yīng)在培訓(xùn)的范圍之內(nèi)而且是不可或缺內(nèi)容。 三、創(chuàng)建中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)新模式 （一）創(chuàng)建中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)新模式的理論基礎(chǔ) 現(xiàn)代課程研究領(lǐng)域主要是以“泰勒原理”為代表的具有理性主義的“課程開(kāi)發(fā)范式”，遵從四個(gè)原則：達(dá)到什么教育目標(biāo)（教育目標(biāo)）、提供什么教育內(nèi)容達(dá)到這些目標(biāo)（教育內(nèi)容）、如何有效地組織這些教育內(nèi)容（教學(xué)策略）、如何確定這些目標(biāo)是否達(dá)到(教育評(píng)價(jià))，由此主導(dǎo)的教育領(lǐng)域是一種線性的、序列性的、易于量化的秩序的封閉系統(tǒng)-側(cè)重于清晰的起點(diǎn)和明確的終點(diǎn)及有效的預(yù)測(cè)與控制。然而這種范式自20世紀(jì)70年代以來(lái)，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，并正發(fā)生著一場(chǎng)重要的“范式

9、轉(zhuǎn)移”，由“課程開(kāi)發(fā)范式”走向“課程理解范式”-把課程作為一種多元“文本”來(lái)理解的研究范式，即后現(xiàn)代課程觀，它是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步的發(fā)展，它所構(gòu)想的課程設(shè)計(jì)遵從四個(gè)原則：課程應(yīng)具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。所謂豐富性是指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋?zhuān)换貧w性是指課程內(nèi)容的重復(fù)性，這種重復(fù)是不斷螺旋上升的，每一個(gè)終點(diǎn)又是新的起點(diǎn)。布魯納的“螺旋型課程”是回歸性課程的一個(gè)典范；關(guān)聯(lián)性是指課程結(jié)構(gòu)內(nèi)在的聯(lián)系及其與外部世界的聯(lián)系，它賦予的課程是一個(gè)具有豐富聯(lián)系的開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)體系；嚴(yán)密性是指對(duì)課程內(nèi)容可供選擇的關(guān)聯(lián)有目的選擇、是不確定性和解釋性的組合，解釋性依賴(lài)于我們?nèi)?/p>

10、何完善地發(fā)展不確定性所呈現(xiàn)的各種選擇答案。它防止課程內(nèi)容的不確定性陷入任意性，因此它是四個(gè)原則中最重要的一個(gè)原則。由此主導(dǎo)的教育領(lǐng)域是一種復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測(cè)的、混沌之中的有序的開(kāi)放體系-這一復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，像生活本身一樣，永遠(yuǎn)處于轉(zhuǎn)化和過(guò)程之中，不斷地發(fā)生變化，超越穩(wěn)定性以激發(fā)內(nèi)在于不穩(wěn)定性之中的創(chuàng)造性，建筑在這個(gè)范式基礎(chǔ)上的課程模式是非線性、非序列性的、但它是由各種交叉點(diǎn)予以界定，充滿(mǎn)相關(guān)的意義網(wǎng)絡(luò)，課程越豐富，交叉點(diǎn)越多，構(gòu)建的聯(lián)系性越多，相應(yīng)意義也就越加深化。腦科學(xué)的研究表明：人腦的結(jié)構(gòu)是網(wǎng)狀的而不是線性的，在細(xì)胞水平上，大腦每一個(gè)細(xì)胞擁有109個(gè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，大約總共有1010種這樣的細(xì)

11、胞，總共有1019個(gè)系統(tǒng)連接。因此非線性、超文本的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)路徑是最便于學(xué)習(xí)者理解和內(nèi)化，也最便于迅速檢索和提取，并有助于培養(yǎng)思維的靈活性。這一創(chuàng)造性的框架對(duì)教育與課程具有重大的影響，首先教學(xué)-學(xué)習(xí)框架可以脫離學(xué)習(xí)是教學(xué)的直接結(jié)果或者教與學(xué)是高級(jí)與低級(jí)的關(guān)系這一因果框架，從而轉(zhuǎn)向另一種方式即教學(xué)附屬于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)因個(gè)體的自組織能力而占主導(dǎo)，相應(yīng)的教學(xué)從教導(dǎo)性轉(zhuǎn)向?qū)υ捫?，教師的角色不再是原因性的，而是轉(zhuǎn)變性的；課程不再是跑道，而成為跑道的過(guò)程自身；學(xué)習(xí)不是為了有效地獲得正確的答案，而是更多的體現(xiàn)為一個(gè)群體在共同探究有關(guān)課題的過(guò)程中相互影響，更深入地挖掘問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，意義創(chuàng)造學(xué)習(xí)過(guò)程之中的探索。英

12、特爾未來(lái)教育培訓(xùn)模式基本上是以“泰勒原理”為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的課程體系，更利于教師如何教，而后現(xiàn)代課程觀更利于學(xué)生如何學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這一以“教師為本”向以“學(xué)生為本”的真正轉(zhuǎn)變，意義是重大的。 基于以上分析，我們力圖以后現(xiàn)代課程觀為視角，在充分借鑒英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建新型的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式，力圖運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空超文本自組織個(gè)性化的高效學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。 （二）新型的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式體系結(jié)構(gòu) 我們認(rèn)為培訓(xùn)模式體系結(jié)構(gòu)應(yīng)由培訓(xùn)目標(biāo)體系、課程體系、管理體系、評(píng)價(jià)體系四部分構(gòu)成。具體地講，新模式具有如下特點(diǎn)： 動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的培訓(xùn)目標(biāo)

13、體系-有教師指導(dǎo)的、學(xué)員自主制定的、個(gè)性化的、具有反饋調(diào)節(jié)機(jī)制的培訓(xùn)目標(biāo)模式； 由于學(xué)員的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，因此采用前測(cè)加個(gè)別訪談，在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)際水平自主制定個(gè)性化的培訓(xùn)目標(biāo)，目標(biāo)是階段性的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果不斷動(dòng)態(tài)的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)目標(biāo)，形成螺旋式上升的個(gè)人目標(biāo)體系。目標(biāo)的制定最好稍稍高于學(xué)員的當(dāng)前能力水平即維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。 理論與實(shí)踐雙重目標(biāo)導(dǎo)向的課程體系，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，活動(dòng)綜合課程、師生共創(chuàng)多種媒體資源庫(kù)為特征的課程體系、教材體系與教學(xué)設(shè)計(jì)； 具體的課程主要由必修課，選修課構(gòu)成： 必修課：

14、專(zhuān)家講座、信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技能訓(xùn)練、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與中學(xué)校園網(wǎng)資源建設(shè)與管理、中小學(xué)信息技術(shù)教育理論與實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)文化與教師素養(yǎng)等。 選修課：系統(tǒng)科學(xué)與教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究、視聽(tīng)藝術(shù)欣賞等。 課程的學(xué)習(xí)并不是像傳統(tǒng)授課那樣進(jìn)行分科集中講授，而是以“中小學(xué)信息技術(shù)課怎么教”、“校校通如何建設(shè)”大的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在這個(gè)大的任務(wù)下分層次、逐步細(xì)化為若干個(gè)更為具體的任務(wù)，如以師生共同創(chuàng)建信息技術(shù)教育資源網(wǎng)站、學(xué)習(xí)資源庫(kù)、中小學(xué)信息技術(shù)教材建設(shè)、中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)等次一級(jí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。學(xué)員分成若干個(gè)組（一般5-7人），可根據(jù)自己的實(shí)際情況自愿結(jié)組，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)

15、員在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過(guò)程。 自組織、高效能的管理體系-培訓(xùn)班級(jí)管理和工作業(yè)務(wù)管理相結(jié)合的管理體系； 班級(jí)管理：與傳統(tǒng)教育的班級(jí)管理一樣，主要負(fù)責(zé)班級(jí)日常的一些行政工作。 工作業(yè)務(wù)管理：效仿企業(yè)的管理體系但充分考慮信息技術(shù)的特點(diǎn)及培訓(xùn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，全體學(xué)員及培訓(xùn)教師在考察每位學(xué)員以往業(yè)績(jī)的基礎(chǔ)上，集中評(píng)議產(chǎn)生首席執(zhí)行官CEO，再由其任命技術(shù)總監(jiān)、教學(xué)總監(jiān)、資源總監(jiān)、藝術(shù)總監(jiān)等，每位總監(jiān)再招聘若干名組員，以此形成學(xué)員的工作業(yè)務(wù)管理體系。此外每組都配備專(zhuān)職輔導(dǎo)教師，以便師生大量的互動(dòng)與交流。 首席執(zhí)行官CEO：負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目（

16、任務(wù)）策劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理（包括人員的協(xié)調(diào)與管理）等。 技術(shù)總監(jiān)：監(jiān)督、指導(dǎo)項(xiàng)目（任務(wù)）技術(shù)支撐組的工作的情況，包括個(gè)人主頁(yè)、小組主頁(yè)、信息技術(shù)教育資源網(wǎng)站、學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)及對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化的技術(shù)輔導(dǎo)等工作。 教學(xué)總監(jiān)：監(jiān)督培訓(xùn)教師的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)員的意見(jiàn)提出合理化的建議；對(duì)信息技術(shù)教育資源網(wǎng)站、學(xué)習(xí)資源庫(kù)等教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織形式等進(jìn)行把關(guān)。 資源總監(jiān)：負(fù)責(zé)培訓(xùn)過(guò)程中信息資源的收集、整理、加工、發(fā)布等工作。 藝術(shù)總監(jiān)：負(fù)責(zé)個(gè)人主頁(yè)、小組主頁(yè)、信息技術(shù)教育資源網(wǎng)站、學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)中人機(jī)界面的設(shè)計(jì)、對(duì)人文、藝術(shù)的表現(xiàn)形式進(jìn)行把關(guān)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)修養(yǎng)的輔導(dǎo)。 完善、合理的管理體系

17、是充分發(fā)揮群體及個(gè)人能動(dòng)作用的有效保障，因此在培訓(xùn)期間施行學(xué)員自組織的培訓(xùn)班級(jí)管理、工作業(yè)務(wù)管理相結(jié)合的管理體系，是培訓(xùn)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 評(píng)價(jià)體系-以自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)總結(jié)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)為基礎(chǔ)、充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)機(jī)制的、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系； 自我評(píng)價(jià)：寫(xiě)出個(gè)人自我評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)總結(jié)），包括個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的工作、創(chuàng)造、收獲（每一點(diǎn)都要有依據(jù)），最后給自己一個(gè)綜合的分?jǐn)?shù)； 小組評(píng)價(jià)：對(duì)每一個(gè)人的個(gè)人評(píng)價(jià)進(jìn)行集體評(píng)議，尤其是評(píng)價(jià)每個(gè)人在小組學(xué)習(xí)和協(xié)同工作中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，幫助每個(gè)成員獲得更加客觀、全面的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組的集體自我評(píng)價(jià)，找

18、出小組整體的成績(jī)與不足之處，最后給個(gè)人、本組一個(gè)綜合的分?jǐn)?shù)；同時(shí)還要對(duì)主講教師和輔導(dǎo)教師的工作進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)、打分。 班級(jí)總結(jié)評(píng)價(jià)：各小組匯報(bào)與交流學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)成果，包括本組主要成就與收獲、小組主頁(yè)，個(gè)人優(yōu)秀主頁(yè)，尤其是本小組在協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)同工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后各組投票評(píng)選出最佳學(xué)習(xí)小組，并平衡各組的打分成績(jī)。在班級(jí)總結(jié)中，各組同時(shí)還要對(duì)主講教師和輔導(dǎo)教師的工作進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)提出建議，在集體民主評(píng)議的基礎(chǔ)上打出客觀公正的分?jǐn)?shù)。 教師評(píng)價(jià)：教師在學(xué)員自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)總結(jié)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，相應(yīng)給出學(xué)員個(gè)人、小組、班級(jí)一個(gè)分?jǐn)?shù)。 過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)均包含以上四個(gè)方面的評(píng)價(jià)，其目的是

19、為學(xué)員提供學(xué)習(xí)的反饋信息以便不斷的、動(dòng)態(tài)的調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 基于上述四部分整合形成以工作-學(xué)習(xí)-創(chuàng)造一體化的學(xué)習(xí)與發(fā)展模式為核心、以目標(biāo)體系、課程體系、管理和評(píng)價(jià)體系相互滲透的信息時(shí)代新型教師培訓(xùn)模式。 （三）培訓(xùn)組織形式： 培訓(xùn)采取的具體組織形式：培訓(xùn)前的遠(yuǎn)程教學(xué)、集中短期培訓(xùn)（三個(gè)月較為適宜）及培訓(xùn)后的遠(yuǎn)程教學(xué)。 培訓(xùn)前的遠(yuǎn)程教學(xué)：建設(shè)培訓(xùn)網(wǎng)站、培訓(xùn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員建立聯(lián)系、交流協(xié)商、發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行學(xué)員學(xué)習(xí)需求分析等。 集中短期培訓(xùn)：大體上分六個(gè)階段： 第一階段：以專(zhuān)家講座、介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)員所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)，建立“知識(shí)樹(shù)”。制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，初步樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)與信念。時(shí)間為一周。 第二階段：教育類(lèi)課程與技能訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)信息技術(shù)環(huán)境下的新型高效學(xué)習(xí)模式和課程教學(xué)模式，提高自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)步入信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐，初步掌握多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)主頁(yè)、小組主頁(yè)。小組交流回報(bào)，創(chuàng)建班級(jí)主頁(yè)等。時(shí)間為二周。 第三階段：根據(jù)學(xué)員的基礎(chǔ)和需求，深化計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)。以中小學(xué)信息技術(shù)教育資源網(wǎng)站、學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)為大的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在做的過(guò)程中學(xué)習(xí)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技能訓(xùn)