因人施教----不能忽視個別差異教育

1、因人施教-不能忽視個別差異教育我們班的棒棒是一個天真、可愛、卻又調(diào)皮、好動的小 男孩，在同齡孩子當(dāng)中他的年齡偏小，活動時注意力往往不 集中，各方面能力相對較弱。一、案例描述：這是一節(jié)美術(shù)活動小蝌蚪，幼兒用手指點畫小蝌蚪， 感受春天的特征，激發(fā)熱愛大自然的情感，孩子們積極性很 局?；顒右婚_始，我組織孩子們自由地到四周去觀察小蝌 蚪，看看它們長得什么樣子？孩子們一下子樂開了，紛紛跑 去從各個方位看小蝌蚪。棒棒也很興奮，滿場跑，一會兒看 這邊，一會兒看那邊。我微笑著說：“棒棒，這些小蝌蚪都 長得一樣嗎？ "忽然，棒棒將手伸入玻璃缸內(nèi)， 去抓小蝌蚪, 濺得滿桌子都是水。我急忙予以阻止，并對棒

2、棒投去了生氣 的眼神，“搗蛋鬼，你看別人觀察得多仔細(xì)?！毙〖一锏皖^ 嘟噥著嘴：“我想摸摸小蝌蚪?！彪S后，獨自坐在位置上?；顒永^續(xù)進(jìn)行，孩子們觀察回來，我請孩子們說說你 見到的小蝌蚪長得什么樣？孩子們都舉手了，“小蝌蚪長著 圓圓的腦袋，細(xì)細(xì)的尾巴”、“小蝌蚪全身黑黑的”、“小 蝌蚪長生了后腿”棒棒也舉手了，我發(fā)現(xiàn)了他，請他回 答，棒棒特別高興，站起來饒著我游來游去?！芭?，小蝌蚪 在水中是怎樣的呀？你說說看？"我問。棒棒依舊用游的動作來表示，我說:“誰來幫助棒棒？” 一個幼兒高聲說:“快樂地游來游去?！蔽冶頁P了這個孩子。樂樂把身子趴在桌上, 顯得有些不高興。我開始講解，引導(dǎo)手指點畫小蝌蚪

3、以后，幼兒開始自 由嘗試，大家畫得很投入，作畫效果很不錯。我還不時地豉 勵孩子在用油畫棒添尾巴時畫由不同方位、不同姿勢的小蝌 蚪，再加一些水波浪、水草等東西，棒棒今天也在認(rèn)真畫。 活動結(jié)束前，進(jìn)行了同伴間的相互欣賞，以集體評議的方式 將小朋友認(rèn)為好的畫貼到展覽區(qū)?！皩O老師，我的畫呢？” 棒棒問，我說：“你下次再畫得好一些，展覽角也會有你的 畫的?！毙〖一锇焉眢w擋住別人的畫，還用手不時地拍打畫 面，久久不肯離去。二、分析：我在組織活動時，能面向全體，讓幼兒自主地探索， 自主地交流，以手指點畫這種饒有趣味性的手法畫小蝌蚪， 激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣。 但是，棒棒是一個比較特別的孩子， 我并沒有根據(jù)他的

4、個性特點我由他的個體差異，來很好地加 以教育引導(dǎo)。雖然已對他有所關(guān)注，但在因人施教上，在真 正使每一個幼兒都獲得滿足和成功上還是有所距離的。三、反思：因材施教的原則，對我們每個教師并不陌生，早在規(guī)程頒布時，就有所明示，但 長期以來，我們只把這一原則停留在觀念上，而不能真正做 到。這一次新綱要在一個新的意義上重提發(fā)展的個體差 異，提示因材施教的科學(xué)內(nèi)涵，它明確指由：要尊重幼兒在 發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人 施教，努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功。這里的每一個 對我們的教師提由更高的要求。教師到底該怎么做？該做些 什么呢？1、教師要真正關(guān)注、了解每一個幼兒每一個孩子都有自

5、己的特點，有自己的興趣愛好。他 們在活動中的反應(yīng)，活動中的學(xué)習(xí)方式和接受能力各不相 同。活動一開始當(dāng)別人在觀察小蝌蚪時棒棒卻用手去抓小蝌 蚪，這并非是他的調(diào)皮搗蛋， 也許他是用另一種方式在觀察、 體驗對小蝌蚪的認(rèn)識，但教師沒有真正了解他，沒有關(guān)注他 不同的學(xué)習(xí)方式，他的需求也得不到很好的滿足。其實，當(dāng) 時我應(yīng)該仔細(xì)地去問一問棒棒為什么這么做？等你真正關(guān) 注了，你就會了解，還會正確引導(dǎo)，孩子自然會有所滿足。2、教師要設(shè)計不同層次的目標(biāo)與要求由于孩子的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗各有差異，所以在 同一活動當(dāng)中，教師心中要有不同層次的目標(biāo)與要求，活動 中設(shè)計的提問也應(yīng)以幼兒個體差異而難易程度不同。像棒棒 這

6、樣的孩子，年齡偏小，能力較弱，要他回答小蝌蚪的外型特征時，他就用游的動作來表示，這是完全可以的，我應(yīng)該 以他當(dāng)時的表現(xiàn)及時地給予肯定與豉勵。也許在教師進(jìn)一步 地引導(dǎo)下，棒棒還能以講的形式來表述。 讓別的孩子來幫助, 對他的自尊心和自信心會有一定的傷害。3、教師要以不同的標(biāo)準(zhǔn)去評價幼兒正是由于幼兒個體差異的存在，所以對幼兒的評價是 不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量的。橫向比較對能力較弱的孩子來說并不合適。應(yīng)該從幼 兒自身的實際水平由發(fā)，進(jìn)行縱橫比較，在自己以往的基礎(chǔ) 上有所突破，也該給予表揚與豉勵。如果用這一點去評價棒 棒本次手指點畫時的表現(xiàn)，我也該張貼他的作品，因為他有 了一定進(jìn)步。在集體面前將表揚給予他，讓他有繼續(xù)努力的 信心與動力，同時感到成功的喜悅。隨著新綱要思想的滲透，我們要不斷地在教育教學(xué) 過程中探索，尋求如何更好地尊重幼兒的個體差異，因人施 教。教師要不斷地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩、多功能多層次