對(duì)當(dāng)前中小學(xué)開展校本研究的幾點(diǎn)思考

1、n（1）在中小學(xué)開展教育科研，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育）在中小學(xué)開展教育科研，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要。課程改革的需要。(內(nèi)容、方法、手段、決策等內(nèi)容、方法、手段、決策等)n“課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的龍頭和戰(zhàn)略抓課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的龍頭和戰(zhàn)略抓手，課程改革牽動(dòng)著基礎(chǔ)教育的全面改革。手，課程改革牽動(dòng)著基礎(chǔ)教育的全面改革。” （教育部長(zhǎng)周濟(jì)）（教育部長(zhǎng)周濟(jì)） （2 2）在中小學(xué)開展教育科研，是提高教師隊(duì)伍）在中小學(xué)開展教育科研，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。（3 3）在中小學(xué)開展教育科研，是促進(jìn)學(xué)校形）在中小學(xué)開展教育科研，是促進(jìn)學(xué)校形成特

2、色，推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。成特色，推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。 以上內(nèi)容揭示出了在校本研究中應(yīng)該誰(shuí)以上內(nèi)容揭示出了在校本研究中應(yīng)該誰(shuí)來(lái)研究、研究什么、怎樣研究、來(lái)研究、研究什么、怎樣研究、 研究的研究的目的等問(wèn)題。目的等問(wèn)題。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。什么改進(jìn)。 圖圖1磨道式循環(huán)磨道式循環(huán) 圖圖

3、2螺旋式上升螺旋式上升 研究型反思型教師和經(jīng)驗(yàn)研究型反思型教師和經(jīng)驗(yàn)型教師的區(qū)別型教師的區(qū)別當(dāng)前科研課題的重點(diǎn)是：組織教師針對(duì)教當(dāng)前科研課題的重點(diǎn)是：組織教師針對(duì)教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題進(jìn)行育教學(xué)中的疑難問(wèn)題進(jìn)行“反思反思”和和“行行動(dòng)動(dòng)”同層級(jí)的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是同層級(jí)的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今課程發(fā)展正處于大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)的理念如在當(dāng)今課程發(fā)展正處于大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)的理念如沒(méi)有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，沒(méi)有專家沒(méi)有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，沒(méi)有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事互助與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事

4、互助常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)。常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)?！保欍鲢洌欍鲢洌﹏n研究和反思可以使教師從日常繁雜的工作中脫身出研究和反思可以使教師從日常繁雜的工作中脫身出來(lái)，理性地思考自己的工作，獲得精神的提升與情來(lái)，理性地思考自己的工作，獲得精神的提升與情感的愉悅，提高教師的職業(yè)成就感和職業(yè)價(jià)值感，感的愉悅，提高教師的職業(yè)成就感和職業(yè)價(jià)值感，促進(jìn)自身專業(yè)的自主發(fā)展。促進(jìn)自身專業(yè)的自主發(fā)展。 （牙買加（牙買加）問(wèn)題：男生在學(xué)校學(xué)習(xí)很不成功，很多男生輟學(xué)。問(wèn)題：男生在學(xué)校學(xué)習(xí)很不成功，很多男生輟學(xué)。男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生外來(lái)研究者與來(lái)自不同學(xué)校的教師在一起討外來(lái)

5、研究者與來(lái)自不同學(xué)校的教師在一起討論這個(gè)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了一個(gè)行動(dòng)方案論這個(gè)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了一個(gè)行動(dòng)方案教師們決定收集資料，進(jìn)一步了解這個(gè)問(wèn)題；教師們決定收集資料，進(jìn)一步了解這個(gè)問(wèn)題；外來(lái)研究者為他們提供有關(guān)指導(dǎo)。外來(lái)研究者為他們提供有關(guān)指導(dǎo)。教師們閱讀有關(guān)文獻(xiàn)教師們閱讀有關(guān)文獻(xiàn)他們通過(guò)訪談和發(fā)問(wèn)卷向家長(zhǎng)、教師、男女他們通過(guò)訪談和發(fā)問(wèn)卷向家長(zhǎng)、教師、男女生了解情況生了解情況他們?cè)谡n堂上觀察男生在不同時(shí)間有什么不他們?cè)谡n堂上觀察男生在不同時(shí)間有什么不同的行為，與女生的行為有什么不同同的行為，與女生的行為有什么不同他們觀察男女生對(duì)不同學(xué)習(xí)科目的不同反應(yīng)他們觀察男女生對(duì)不同學(xué)習(xí)科目的不同反應(yīng)他們觀察不同教

6、師在使用不同教學(xué)方法時(shí)男他們觀察不同教師在使用不同教學(xué)方法時(shí)男女生的不同行為表現(xiàn)女生的不同行為表現(xiàn)在收集資料的過(guò)程中，教師們隨時(shí)將自己的在收集資料的過(guò)程中，教師們隨時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，寫反思筆記；同一所學(xué)校的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，寫反思筆記；同一所學(xué)校的教師定期討論初步發(fā)現(xiàn)，并制定下一步行動(dòng)教師定期討論初步發(fā)現(xiàn)，并制定下一步行動(dòng)計(jì)劃計(jì)劃三個(gè)月后，不同學(xué)校的教師又聚集在一起，三個(gè)月后，不同學(xué)校的教師又聚集在一起，對(duì)各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分析；外來(lái)研究者也參對(duì)各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分析；外來(lái)研究者也參與討論與討論針對(duì)問(wèn)題，他們決定嘗試采針對(duì)問(wèn)題，他們決定嘗試采取一系列不同的行動(dòng)策略。取一系列不同的行動(dòng)策略。與此同時(shí)，

7、他們將所發(fā)生的與此同時(shí)，他們將所發(fā)生的事情詳細(xì)地記錄下來(lái)。事情詳細(xì)地記錄下來(lái)。有的教師定期對(duì)男生進(jìn)行家訪，與他們的父有的教師定期對(duì)男生進(jìn)行家訪，與他們的父母交談母交談。有的教師鼓勵(lì)男生的父親更經(jīng)常地到學(xué)校來(lái)有的教師鼓勵(lì)男生的父親更經(jīng)常地到學(xué)校來(lái)參加活動(dòng)。參加活動(dòng)。有的教師邀請(qǐng)?bào)w育明星到學(xué)校來(lái)與男生交談。有的教師邀請(qǐng)?bào)w育明星到學(xué)校來(lái)與男生交談。有的教師在課堂上采取一些不同的教學(xué)方法，有的教師在課堂上采取一些不同的教學(xué)方法，激發(fā)男生的學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)男生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師嘗試著每天對(duì)一位男生至少表?yè)P(yáng)一次有的教師嘗試著每天對(duì)一位男生至少表?yè)P(yáng)一次。然后，教師們又聚集在一起，分析采取對(duì)策后的效然后，

8、教師們又聚集在一起，分析采取對(duì)策后的效果；如果有的對(duì)策效果不大，則采取不同的對(duì)策。果；如果有的對(duì)策效果不大，則采取不同的對(duì)策。此時(shí)，外來(lái)研究者又來(lái)了，協(xié)助教師對(duì)研究此時(shí)，外來(lái)研究者又來(lái)了，協(xié)助教師對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析和提升，并敦促他們將結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析和提升，并敦促他們將研究過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)。研究過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)。六個(gè)月后，不同學(xué)校的教師六個(gè)月后，不同學(xué)校的教師又聚集在一起，彼此分享自己的又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，討論遇到的困難和對(duì)研究成果，討論遇到的困難和對(duì)策。外來(lái)的研究者也參與到討論策。外來(lái)的研究者也參與到討論中，并對(duì)教師提供必要的指導(dǎo)。中，并對(duì)教師提供必要的指導(dǎo)。行

9、動(dòng)研究的循環(huán)就如此這番行動(dòng)研究的循環(huán)就如此這番地進(jìn)行下去地進(jìn)行下去一年過(guò)去了，教師開始評(píng)估自己的研一年過(guò)去了，教師開始評(píng)估自己的研究是否有效，男生的學(xué)習(xí)是否有提高。究是否有效，男生的學(xué)習(xí)是否有提高。他們使用了學(xué)生的考勤表、學(xué)生成績(jī)他們使用了學(xué)生的考勤表、學(xué)生成績(jī)記錄單、男生及其父母在訪談中所說(shuō)的話、記錄單、男生及其父母在訪談中所說(shuō)的話、課堂觀察記錄分析等來(lái)進(jìn)行評(píng)估。課堂觀察記錄分析等來(lái)進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，而且他們學(xué)到了一些新的知識(shí)和技能！而且他們學(xué)到了一些新的知識(shí)和技能！本行動(dòng)研究完成了一個(gè)循環(huán)本行動(dòng)研究完成了一個(gè)循環(huán)常規(guī)的教育教學(xué)行動(dòng)研究

10、繼續(xù)不常規(guī)的教育教學(xué)行動(dòng)研究繼續(xù)不斷地進(jìn)行下去斷地進(jìn)行下去.校本行動(dòng)研究活動(dòng)案例校本行動(dòng)研究活動(dòng)案例（二）（二）n主題主題: “如何改進(jìn)高一教學(xué)如何改進(jìn)高一教學(xué)” 北京農(nóng)大附中北京農(nóng)大附中一、學(xué)校的困惑一、學(xué)校的困惑這是來(lái)自新高一的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的一個(gè)鏡頭：這是來(lái)自新高一的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的一個(gè)鏡頭： 整個(gè)教室很安靜，除了嘀嘀嗒嗒的鼠標(biāo)聲和鍵盤聲整個(gè)教室很安靜，除了嘀嘀嗒嗒的鼠標(biāo)聲和鍵盤聲之外，幾乎聽不到其他聲音了。任課老師在巡視著，同之外，幾乎聽不到其他聲音了。任課老師在巡視著，同學(xué)們?cè)谕瓿赡骋蝗蝿?wù)操作。但這表面平靜的現(xiàn)象里面卻學(xué)們?cè)谕瓿赡骋蝗蝿?wù)操作。但這表面平靜的現(xiàn)象里面卻有著三種不同的表現(xiàn)

11、：有著三種不同的表現(xiàn)： 一部分同學(xué)中規(guī)中矩，按部就班地認(rèn)真作業(yè)；一部分同學(xué)中規(guī)中矩，按部就班地認(rèn)真作業(yè)； 一部分同學(xué)早已完成任務(wù)，或玩游戲，或?yàn)g覽網(wǎng)頁(yè)，一部分同學(xué)早已完成任務(wù)，或玩游戲，或?yàn)g覽網(wǎng)頁(yè)，或上網(wǎng)聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會(huì)讓老師發(fā)現(xiàn)；或上網(wǎng)聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會(huì)讓老師發(fā)現(xiàn)； 另外有很大一部分同學(xué)動(dòng)作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡(jiǎn)單另外有很大一部分同學(xué)動(dòng)作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡(jiǎn)單操作錯(cuò)誤，任務(wù)一般完不成，個(gè)別同學(xué)甚至任務(wù)沒(méi)完成，操作錯(cuò)誤，任務(wù)一般完不成，個(gè)別同學(xué)甚至任務(wù)沒(méi)完成，也在玩游戲或其他東西。也在玩游戲或其他東西。非智力因素的影響非智力因素的影響 學(xué)習(xí)興趣遞減學(xué)習(xí)興趣遞減 逐漸懈怠

12、逐漸懈怠偽學(xué)習(xí)偽學(xué)習(xí)未全身心地投入到學(xué)習(xí)中未全身心地投入到學(xué)習(xí)中教師職業(yè)成就感的缺失教師職業(yè)成就感的缺失職業(yè)倦怠來(lái)臨職業(yè)倦怠來(lái)臨職業(yè)尊嚴(yán)失落職業(yè)尊嚴(yán)失落 如果不及時(shí)分析并提出解決的辦法，必將影響我如果不及時(shí)分析并提出解決的辦法，必將影響我們教育質(zhì)量的提高。們教育質(zhì)量的提高。指向幾個(gè)維度的反思指向幾個(gè)維度的反思學(xué)生、家長(zhǎng)學(xué)生、家長(zhǎng)教師教師管理管理教師共同提議走進(jìn)孩子的心靈世界，教師共同提議走進(jìn)孩子的心靈世界，體察孩子的所思所想體察孩子的所思所想 在這場(chǎng)集體敘事中，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校管在這場(chǎng)集體敘事中，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者、專家一道進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的情境，就理者、專家一道進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的情境

13、，就“如何改進(jìn)如何改進(jìn)高一教學(xué)高一教學(xué)”這個(gè)主題分別講述自己的故事，從不同的這個(gè)主題分別講述自己的故事，從不同的認(rèn)識(shí)角度來(lái)審視和反思各自的經(jīng)歷與感受，這是一場(chǎng)認(rèn)識(shí)角度來(lái)審視和反思各自的經(jīng)歷與感受，這是一場(chǎng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者以及教育專家等多方學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者以及教育專家等多方面平等參與的主動(dòng)反思、積極生成及創(chuàng)造性的表達(dá)，面平等參與的主動(dòng)反思、積極生成及創(chuàng)造性的表達(dá)，活動(dòng)中既有個(gè)人的反思，也有同伴間的互助，更有專活動(dòng)中既有個(gè)人的反思，也有同伴間的互助，更有專業(yè)的引領(lǐng)。業(yè)的引領(lǐng)。 這次校本研究活動(dòng)直接指向教育教學(xué)實(shí)這次校本研究活動(dòng)直接指向教育教學(xué)實(shí)踐中具體問(wèn)題的解決，這些問(wèn)題主要來(lái)源踐中具體問(wèn)題的解決，這些問(wèn)題主要來(lái)源于師生的親歷實(shí)踐和親歷體驗(yàn)，針對(duì)教與于師生的親歷實(shí)踐和親歷體驗(yàn)，針對(duì)教與學(xué)當(dāng)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)較大范圍的學(xué)當(dāng)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)較大范圍的集體討論，形成了改進(jìn)的措施和方法。集體討論，形成了改進(jìn)的措施和方法。 “外循環(huán)外循環(huán)”表明了行動(dòng)研究的順序：教學(xué)計(jì)表明了行動(dòng)研究的順序：教學(xué)計(jì)劃劃教學(xué)行動(dòng)教學(xué)行動(dòng)觀察評(píng)價(jià)觀察評(píng)價(jià)教學(xué)反思。教學(xué)反思。“內(nèi)循環(huán)內(nèi)循環(huán)”表達(dá)了一種雙向互動(dòng)的思想：表達(dá)了一種雙向互動(dòng)的思想：-通過(guò)反饋教學(xué)的過(guò)程信息，及時(shí)調(diào)整教通過(guò)反饋教學(xué)的過(guò)程信息，及時(shí)調(diào)整教