《濟南的冬天》教學設計

1、12 濟南的冬天教學目標 1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。 2、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。 3、培養(yǎng)學生的觀察自然、熱愛自然、感悟自然的審美能力。 重點難點 1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。 2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。 課前準備 1、布置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。 2、課前學生借助網(wǎng)絡或圖書，查閱一些有關資料，依據(jù)課文內(nèi)容設計一篇導游詞。 3、準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。 教學內(nèi)容 創(chuàng)設情境，導入新課 今天，老師給大家講一個故事：大家知道日本第一個得到諾貝爾文學

2、獎的是誰嗎？對，是川端康成。1969年的一天，日本的許多知名人士都在為川端康成慶祝他的成功，包括許多外國使節(jié)，只有一位瑞典大使走道川端康成面前沒有說祝賀的話，而是說，“你知道嗎，這次得獎的本不應該是你，是一位中國作家，只可惜他已去世，而這個獎項只頒給健在的作家?！贝蠹蚁胫朗钦l嗎？對，他就是我們的老舍先生。他的語言很獨到洗練卻又韻味無窮。老舍曾經(jīng)在山東濟南和青島生活過，寫出了大量的文章?，F(xiàn)在我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受別樣的“濟南的冬天”吧。 (板書課題，濟南兩字寫大，突出一下) 作者簡介：學生介紹自己搜集的有關老舍的資料解題 引導學生理解題目中的提示的地點和季節(jié)。 朗讀課文，整

3、體感知（與春比較閱讀）1、分段朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。2、教師配樂范讀課文。 要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握。 如果用畫來比喻春和濟南的冬天，那么春象什么畫？而濟南的冬天又是一幅什么畫？學生討論體會明確：春象油畫，象一位充滿活力的年輕人在訴說對春的喜愛贊美。而濟南的冬天象一幅水墨畫，又象一位年愈古稀的老人在給我們講故事。3、學生自由朗讀課文，思考以下問題。 (多媒體或投影顯示問題組) a為什么說濟南是個“寶地”?濟南的冬天有什么特點？用了什么寫法？ b濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的? c第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關系? d文中滲透作者對濟南的

4、冬天什么樣的感情? e標題可否換為“冬天的濟南”? (四人小組討論) 明確(bcd略) a學生補充后教師評價歸納小結。 學生思考明確：溫晴： 對比：北平（大風） 濟南（無風聲） 倫敦（無日）濟南（響晴） 熱帶（日毒）濟南（溫晴）e不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。4、學生互相質疑問難，然后歸納本課所學內(nèi)容。精讀課文，加深理解自己選自己喜歡的語句段落朗讀體會對濟南的冬天的的喜歡之情。教師小結：本文隨著老舍先生欣賞了濟南冬天的美欣賞了一幅幅水墨畫，就象聽一位年愈古稀的老人在給我們講故事。不愧是人民的語言藝術大師。課下

5、希望同學們多讀老舍的文章，再次體會老舍的語言獨特之處。作業(yè)：基礎作業(yè)：在摘抄本上摘抄優(yōu)美的語句。拓展作業(yè)：課下搜集老舍的文章，閱讀品味其語言特色預習作業(yè)：找出自己喜歡的語句或段落品味賞析“妙”在何處？重點品讀：第3小節(jié)和第5小節(jié)，體會薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言。第二課時導入上節(jié)課我們通過朗讀體會了老舍先生的語言特色，從總體上欣賞了一幅幅水墨畫，這節(jié)課我們共同合作看看這些畫“妙”在何處。研讀賞析 研讀第25小節(jié)： 學生默讀課文思考：(四人小組討論) a文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(學生抓關鍵詞概括) b三幅山景圖之間有什么關系? c四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么

6、? (四人小組討論后，找出自己組喜歡的圖來談喜歡的理由) 明確 a小山搖籃圖溫靜；雪后初晴圖秀美；空靈水晶圖一綠、活。水色綠。 b第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。 c學生討論找圖談感受。合作探究談完感受后，每個小組就自己組喜歡的圖來探究為什么寫的好，寫的妙？每個小組的發(fā)言人把自己小組的討論結果或疑惑告知大家陽光朗照圖1、小組讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。 討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。 2、提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？ （l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它

7、們喚醒。用一“曬”、“睡”、“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。 （2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。 （3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。 雪后初晴圖1、小組朗讀第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。 討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。 2、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在

8、何處？ 學生抓住“妙” 字討論并歸納： （l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根 邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。 （2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。 這段文字為什么寫雪后的山景這么“妙”？ 討論并歸納：運用修辭。 （1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

9、（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態(tài)。 雪后遠山圖小組朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。 討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。 空靈水晶圖小組讀第5自然段，討論這一段寫濟南冬天的水有什么特點。 1、討論并歸納： （l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。 （2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下

10、全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。 2、提問：這段文字運用什么修辭手法？ 討論并歸納： （1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。 （2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。 研讀思考本文的寫景抒情有什么特點？ 討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。 （l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又

11、顯得情真意切?！?（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協(xié)··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達作者贊美的真情。 （3）虛實結合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。最后滿含深情的道出了“這就是冬天的濟南”，雖沒贊美濟南，但作者的喜愛之情溢于言表。 學生互相質疑問難，教師歸納本課所學。拓展延伸我們共同體會了濟南的冬天的魅力所在，學習了寫景方法，我們青島的夏天最美，最有魅力的季節(jié)，能否抓住青島的夏天的特征，來寫青島的夏。學生共同討論青島的夏天的特征，抓住最能體現(xiàn)青島夏的特征的景物來寫。教師小結 本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發(fā)了作