小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例案例描述：探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)1、教學(xué)例1。師：同學(xué)們，咱們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)！這兒有幾幅圖，請(qǐng)你用分?jǐn)?shù)表示涂色部分！師：結(jié)合圖形判斷，這四個(gè)分?jǐn)?shù)你能把它分分類嗎？生：=放一類師：到底等不等？我們來(lái)進(jìn)行比較。教師演示。2、教學(xué)例2。師（指示）：觀察這三個(gè)分?jǐn)?shù)，它們的分母一樣嗎？分子呢？但大??？猜一猜 ，其他分?jǐn)?shù)是不是也有這樣的特點(diǎn)呢？咱們不妨借助操作來(lái)尋找答案！請(qǐng)同學(xué)們拿出這張正方形紙。出示操作要求（略）學(xué)生操作，教師巡視（指導(dǎo)學(xué)生用對(duì)折的方法和變化的規(guī)律）。師：同桌相互交流交流。學(xué)生交流。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你折出了哪些與相等的分?jǐn)?shù)？還有嗎？生：，教師板書(shū)學(xué)生找出的分?jǐn)?shù)。師：同學(xué)們，

2、這些分?jǐn)?shù)與相等嗎？都同意？你們是這樣得來(lái)的嗎？師：謝謝你！這個(gè)分?jǐn)?shù)呢？只要對(duì)折幾次就可以了？它與相等嗎？生：對(duì)折；相等。師：這個(gè)分?jǐn)?shù)是誰(shuí)找到的？你是折出來(lái)的嗎？那是怎樣得來(lái)的？生：不是；我是按照他們的變化規(guī)律推出來(lái)的。3、總結(jié)規(guī)律。師：這是咱們從左往右看的，反過(guò)來(lái)，你發(fā)現(xiàn)了什么？合起來(lái)怎么說(shuō)？生：補(bǔ)充板書(shū)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。師：請(qǐng)同學(xué)們把規(guī)律自由讀一讀。學(xué)生讀。師：好了！同學(xué)們，對(duì)咱們來(lái)說(shuō)，得出這樣的規(guī)律其實(shí)并不難！而難就難在需要推敲這句話是否科學(xué)，有沒(méi)有問(wèn)題！在讀的過(guò)程中，對(duì)這個(gè)規(guī)律你有疑問(wèn)嗎？（這句話中哪個(gè)詞最可能有問(wèn)題？）生：師：是呀！0是一個(gè)不可忽視

3、的數(shù)！你覺(jué)得這個(gè)數(shù)能為0嗎？為什么？生：不能！因?yàn)?不能作除數(shù)，而且把分子和分母同時(shí)乘0后，分母就是0了。師：言之有理！所以，這句話還得加上生：0除外。師：（板書(shū)課題）這個(gè)規(guī)律就是我們今天這節(jié)課所研究的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。師：這個(gè)規(guī)律你覺(jué)得哪些地方要提醒大家？（重要的地方重讀） 評(píng)析：1、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，彰顯教師主導(dǎo)作用數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該為學(xué)生提供大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去探索、交流、發(fā)現(xiàn)，從而真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。在本節(jié)課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察幾幅圖，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，再進(jìn)行演

4、示，初步讓學(xué)生意識(shí)到雖然分子分母不同，但分?jǐn)?shù)的大小卻是相等的。然后提出猜想：是不是其它的分?jǐn)?shù)也有同樣的特點(diǎn)呢？接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，折出與1/2相等的分?jǐn)?shù)，討論過(guò)程中學(xué)生漸漸明晰了平均分的份數(shù)擴(kuò)大，取的份數(shù)也跟著擴(kuò)大，而分?jǐn)?shù)表示的大小卻沒(méi)有變化。再反過(guò)來(lái)進(jìn)行觀察，最后水到渠成地得出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的研究狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到活動(dòng)中，從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。而在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師的引導(dǎo)還起著至關(guān)重要的重要，正是老師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)看似簡(jiǎn)單其實(shí)卻富有深意的問(wèn)題推動(dòng)著學(xué)生的思維一步步深入，一步步地發(fā)現(xiàn)、理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。2、關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)，重視學(xué)

5、生自己的“感悟”。師：這個(gè)分?jǐn)?shù)是誰(shuí)找到的？你是折出來(lái)的嗎？那是怎樣得來(lái)的？生：不是；我是按照他們的變化規(guī)律推出來(lái)的。學(xué)生在折的過(guò)程中，份數(shù)越來(lái)越多的時(shí)候，折紙就會(huì)感到困難，但就在這種感到困難的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榍懊娴牟僮鞫虺銎渲械囊?guī)律。教師在這里設(shè)計(jì)的提問(wèn)，其實(shí)就是讓學(xué)生把悟出的規(guī)律說(shuō)出來(lái)，從而導(dǎo)出下面的環(huán)節(jié)。 師：好了！同學(xué)們，對(duì)咱們來(lái)說(shuō)，得出這樣的規(guī)律其實(shí)并不難！而難就難在需要推敲這句話是否科學(xué)，有沒(méi)有問(wèn)題！在讀的過(guò)程中，對(duì)這個(gè)規(guī)律你有疑問(wèn)嗎？（這句話中哪個(gè)詞最可能有問(wèn)題？）教師的話起了兩個(gè)作用，一是提醒同學(xué)們?cè)诘贸鲆?guī)律后要仔細(xì)推敲是否科學(xué)，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言必須科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，這不僅僅是針對(duì)今天得出的規(guī)律，對(duì)所有今后得出的規(guī)律都要抱有這種審慎的態(tài)度。二是提醒學(xué)生這句話中可能會(huì)有問(wèn)題，希望學(xué)生能進(jìn)行仔細(xì)推敲發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考，果然就悟出了“相同的數(shù)不能為0”這點(diǎn)。師：這個(gè)規(guī)律你覺(jué)得哪些地方要提醒大家？（重要的地方重讀）教師的問(wèn)題是在提醒學(xué)生關(guān)注這個(gè)規(guī)律的重要的地方，通過(guò)關(guān)注重要的地方更進(jìn)一步深入理解這個(gè)規(guī)律，以便在后面能利用這個(gè)規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。總之，教