高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)研究

1、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)研究一、基于勝任力的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的內(nèi)涵理解和時(shí)代要求勝任力理論是在1970年代 ,由美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭McClelland最早在他的著作?測(cè)量勝任力而非智力?一文中提出來(lái)的。麥克利蘭認(rèn)為 ,個(gè)體所處的條件和行為方式的特點(diǎn)是能影響到個(gè)人學(xué)習(xí)的成績(jī)的 ,勝任力能夠真正為個(gè)人提高工作效率 ,為促進(jìn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的開(kāi)展做出奉獻(xiàn)。在該書(shū)中 ,麥克利蘭提出了著名的冰山模型 ,他認(rèn)為 ,人的勝任力就像一座冰山一樣 ,山的上面主要包含了知識(shí)和技能 ,這主要是外在的 ,山的下面主要包含個(gè)性、動(dòng)機(jī)等等方面。通過(guò)這一冰山模型可以看出 ,人的勝任力被分為不同的層次 ,層次越往下 ,包含的能力就

2、越不容易被發(fā)現(xiàn)和挖掘出來(lái) ,也就是說(shuō)由上到下的過(guò)程 ,隨著深度的不同 ,能力激發(fā)越困難。通過(guò)這一理論延伸和應(yīng)用 ,學(xué)者們逐步將其引用到高中教育學(xué)領(lǐng)域 ,于是這一理論為高中教育中研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)提供了一個(gè)嶄新的視角和路徑。雖然目前勝任力理論在高中教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處在初步開(kāi)展階段 ,但是相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的開(kāi)展 ,必將成為高中培養(yǎng)人才質(zhì)量衡量的一個(gè)重要管理標(biāo)準(zhǔn)。在2019年召開(kāi)的第13次院士大會(huì)上 ,國(guó)家已經(jīng)明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng) ,需要在品德和能力方面都十分突出。同時(shí) ,還需要有廣泛的國(guó)際視野。由這一時(shí)代要求可以看出 ,所謂新形勢(shì)下基于勝任力理論的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng) ,就是說(shuō)高中所培養(yǎng)出來(lái)的人才

3、,不僅要有廣博的知識(shí)、深厚的研究功底 ,還需要有十分強(qiáng)大的理論聯(lián)系實(shí)際的能力 ,學(xué)生的道德修養(yǎng)、核心價(jià)值體系、思維方式等都應(yīng)該與時(shí)代相適應(yīng)。二、勝任力視野下看高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題一一定程度上存在對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)中創(chuàng)新精神的集體誤讀一些教師由于傳統(tǒng)觀念的影響 ,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)只關(guān)注成績(jī) ,而不重視對(duì)他們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)。這些觀念都一定程度上對(duì)學(xué)生本人以及高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)工作造成一定的影響。高中層面上存在一定的考試第一、分?jǐn)?shù)第一、就業(yè)為重的觀念。許多人都認(rèn)為搞化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)、開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)占用學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間 ,可能導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)。這些傳統(tǒng)的觀念影響了學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中積

4、極的心理態(tài)度 ,導(dǎo)致學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神不夠 ,探索進(jìn)取精神缺乏 ,質(zhì)疑疑心精神不飽滿等現(xiàn)象出現(xiàn)。二一定程度上存在對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)中創(chuàng)新品德的漠視和偏見(jiàn)開(kāi)展好化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)工作 ,能發(fā)揮好學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)生德育、智育、美育、等多方面的功能。但是目前 ,有些高中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)全面開(kāi)展的認(rèn)識(shí)還沒(méi)不深入。一些部門和學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為 ,做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)工作 ,其目的無(wú)非是為給學(xué)生傳授知識(shí)、技能、技術(shù)。通過(guò)這些素質(zhì)的培養(yǎng) ,提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和意志品質(zhì)。由于部在思想認(rèn)識(shí)上一定的局限 ,導(dǎo)致高中沒(méi)有將化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)上升到提升學(xué)生素質(zhì)、注重學(xué)生全面開(kāi)展的深度和高度去理解 ,這樣的落后觀念 ,導(dǎo)

5、致人才培養(yǎng)不能按照正常的社會(huì)道德準(zhǔn)那么來(lái)要求 ,為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了重重的障礙。三、基于勝任力視角下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的路徑選擇一要把勝任力理論作為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的重要理念加以深入開(kāi)展在前文論述到的冰山模型中 ,我們可以看出 ,從外在的勝任力來(lái)看 ,主要表現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生的教育過(guò)程和培訓(xùn)過(guò)程中 ,通過(guò)教育和培訓(xùn) ,來(lái)開(kāi)展和提高學(xué)生在知識(shí)、技能等方面的能力。從內(nèi)在的勝任力來(lái)看 ,主要表現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)積極改變自己自己 ,提升自己各方面的修養(yǎng)。由此不難以看出 ,高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)不僅要注意到所謂冰山模型中所講的外在的勝任力 ,也要注意到內(nèi)在的勝任力 ,要將兩者有

6、機(jī)的結(jié)合。二加強(qiáng)高中創(chuàng)新人才的實(shí)踐能力和知識(shí)學(xué)習(xí)能力的結(jié)合 ,大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同開(kāi)展在當(dāng)前創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)過(guò)程中 ,高中要抓緊這一有利時(shí)機(jī) ,積極推進(jìn)與地方相關(guān)科研院所、一些重要的國(guó)有大型企業(yè)的全方位合作 ,通過(guò)合作 ,整合科研力量 ,形成完備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)體系。高中要充分發(fā)揮自身的學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢(shì)、人才資源優(yōu)勢(shì)、科研力量?jī)?yōu)勢(shì) ,從制度層面和操作層面 ,通過(guò)產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同開(kāi)展 ,實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手 ,進(jìn)而促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)質(zhì)量的提升和學(xué)生個(gè)人動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的跨越式開(kāi)展。三要實(shí)施差異化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)模式 ,做到人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確 ,人才培養(yǎng)模式科學(xué)不同學(xué)歷層次的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的理解以及自身所具有的創(chuàng)新能力是完全不同的。這就要求高中在人才培養(yǎng)的定位上 ,要對(duì)不同種類