論小學(xué)英語聽力教學(xué)：“語言輸入假說”與“情感過濾假說”視角

1、論小學(xué)英語聽力教學(xué)：“語言輸入假說”與“情感過濾假說”視角摘要：以克拉申提出的“語言輸入假設(shè)”與“情感過濾假設(shè)”為理論基礎(chǔ)，對(duì)影響小學(xué)生英語聽力水平的各種因索進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出發(fā)展小學(xué)生英語聽力技能，提高小學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量的方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；聽力教學(xué)；語言輸入假設(shè)； 情感過濾假設(shè)Abstract: put forward by krashen's "input hypothesis" and "affective filter hypothesis" is the theoretical basis, the influence

2、 factors for primary school students English listening level of all kinds of analysis, put forward the development of primary school students English listening skills and combined with teaching practice, the methods to improve the quality of primary school English listening teaching.Key words: prima

3、ry school English; Listening teaching; Language input hypothesis; Affective filter hypothesis一、引言新英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)英語聽力教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生聽英語的興趣，養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣，幫助學(xué)生發(fā)展良好的聽力技能，以具備能夠在聽的過程中理解真實(shí)性語言材料的能力?！?在語言習(xí)得過程中，“聽”不僅是獲取語言知識(shí)的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范化和加強(qiáng)語言實(shí)踐的重要手段(王俊英,2008) 2。目前，許多小學(xué)英語教師仍不同程度地存在忽視聽力教學(xué)的情況。本文借助克拉申(Krashen)的語言輸入假設(shè)(In

4、put Hypothesis)和情感過濾假設(shè)(Affective Filter Hypothesis)來分析影響小學(xué)生英語聽力水平的因素，進(jìn)而探討提高小學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量的方法。二、“語言輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”理論簡介克拉申在1985年提出了“語言輸入假設(shè)”，認(rèn)為二語習(xí)得產(chǎn)生的一個(gè)重要條件是習(xí)得者需要比他現(xiàn)有水平更高一點(diǎn)的語言輸入?？死臧褜W(xué)習(xí)者現(xiàn)有的第二語言水平定為“i”，把學(xué)習(xí)者將要達(dá)到的更高級(jí)的語言水平定為“i十1”。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要把握好“1”的量，既不能使輸入過于簡單，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果；又不能使輸入的難度超出學(xué)生的理解水平，挫傷學(xué)生的積極性(孫潔，2009)3。因此，

5、如何有效地為學(xué)生提供可理解的語言輸入，是聽力教學(xué)成敗的關(guān)鍵?！扒楦羞^濾假設(shè)”認(rèn)為：學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的多少取決于情感過濾的強(qiáng)弱。情感過濾強(qiáng)時(shí)，語言的吸入??；情感過濾弱時(shí)，語言的吸入就大。（李穎楠,2008）4大量的語言輸入不一定能保證學(xué)好語言，必須將學(xué)習(xí)者的情感因素考慮在內(nèi)。這些因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮狀態(tài)等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好；學(xué)習(xí)者越有自信心，進(jìn)步就越快；學(xué)習(xí)者焦慮感越強(qiáng)，獲得的輸入就越低。因此，在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的情感因素，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。三、影響小學(xué)生英語聽力水平的因素（一）語言輸入因索聽的過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)行語言輸入的過程。導(dǎo)致聽力障礙的

6、輸入因素主要有：1)語音。如果學(xué)生沒有掌握好語調(diào)、語速、重讀、弱讀、連讀等語音知識(shí)，聽力訓(xùn)練強(qiáng)度再大也不一定有很好的效果。2)詞匯。如果聽力材料中出現(xiàn)大量生詞，會(huì)給學(xué)生理解造成困難，影響其對(duì)句子或語篇的準(zhǔn)確理解。3)文化背景知識(shí)。英語聽力材料多數(shù)是歐美人士撰寫的，如果學(xué)習(xí)者缺乏其社會(huì)制度、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等方面的知識(shí)，就不一定能聽懂這些材料。4)聽力課時(shí)不足。小學(xué)沒有專門的聽力課，只是將聽力訓(xùn)練貫穿在綜合英語教學(xué)中。許多教師僅憑一本書、一臺(tái)錄音機(jī)、一盒磁帶，完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能將聽與畫、聽與做、聽與唱等有機(jī)結(jié)合起來。（二）情感過濾因素對(duì)于小學(xué)生而言，興趣與熱情在他們的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮

7、著重要作用。由于聽力理解既要求小學(xué)生掌握必要的詞匯和語法知識(shí)，又要在聽的過程中辨析語音的變化和語調(diào)的含義，所以在英語聽力練習(xí)或測試中大部分小學(xué)生感到緊張或焦慮（李穎楠,2008）4。這種情緒會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，使學(xué)生無法理解語言輸人材料中的新的語言形式。特別是當(dāng)學(xué)生碰到生詞時(shí)，會(huì)因?yàn)榫o張而影響后面信息的提取。這種緊張情緒妨礙了他們聽力水平的提升。四、提高語言輸入與降低情感焦慮的途徑（一）提高語言輸入的途徑1用英語組織課堂教學(xué)教師應(yīng)使用地道的英語課堂話語，必要時(shí)借助動(dòng)作、實(shí)物、圖片、簡筆畫、PPT、視頻等，用英語呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)，盡量少用或不用漢語。這樣不僅可以使學(xué)生盡快融入英語教學(xué)

8、氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高語言輸入的頻率（張雪超，2010）5。在教學(xué)中，教師不要求學(xué)生每句話、每個(gè)詞都聽得準(zhǔn)、聽得清，而是要盡力為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生聽力意識(shí)，讓學(xué)生在充足的“聽”的語言輸入量中學(xué)習(xí)英語（浦娌娜，2009）6。教師可利用課前幾分鐘讓學(xué)生聽英文故事或歌謠，由于故事和歌謠符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，一般會(huì)收到良好的教學(xué)效果。2布置聽力作業(yè)，進(jìn)行朗誦練習(xí)英語發(fā)音方法和漢語有較大差異，而且還有一些漢語所沒有的發(fā)音。一般來講，小學(xué)英語每周僅有三課時(shí)，光靠課堂上聽兩三遍是不夠的。教師要布置課后聽力作業(yè)，要求學(xué)生每天至少聽

9、兩遍當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且跟讀磁帶或音頻。學(xué)生若能堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，可以不斷提高其辨音和理解能力。在朗讀過程中注意掌握一些有關(guān)重音重讀、失去爆破、連讀、停頓和語調(diào)等方面的知識(shí)，對(duì)于聽力的提高有很大的幫助（張秀紅，2009）7。平時(shí)以正確的語音語調(diào)背誦一些精彩的句子和段落也可以幫助提高聽力。另外，加強(qiáng)英語口語練習(xí)是促進(jìn)小學(xué)生英語聽力提高的一種有效方法。以聽促說，以說促聽，語言習(xí)得就是一種輸入與輸出互相影響，互相促進(jìn)的過程（2007，方艷玲）8。3建立聽力評(píng)價(jià)檔案袋聽力檔案袋評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的聽力練習(xí)過程、進(jìn)步情況和努力程度進(jìn)行的具體、全面、真實(shí)、自然的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。在教師和家長的指導(dǎo)和幫助下，孩子記錄每次的

10、聽力練習(xí)或測試成績，分析成績上升或下降的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)聽力方面的不足，不斷改進(jìn)自己的練習(xí)方式，持之以恒，孩子的英語聽力技能就會(huì)逐漸提高。當(dāng)然，建立成長檔案袋是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過程，但相比較其諸多優(yōu)點(diǎn)，仍不失為一種有效途徑。4了解英語文化知識(shí)英語有著不同于漢語的文化背景及語言特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)英美國家的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情以及生活方式等不了解，會(huì)影響其對(duì)所接觸的英語語言材料的理解。尤其是在聽力理解的過程中，聽力的時(shí)間有限，這種影響會(huì)更加明顯。因此，教師可適當(dāng)介紹一些英美國家的文化背景知識(shí)，像圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、愚人節(jié)等等一些節(jié)日，以及社交禮儀、時(shí)間觀念、歷史地理等。（二）降低情感焦慮的途徑1采用多樣化的教學(xué)方

11、法和手段，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣教師應(yīng)改變“錄音播放員”的角色和“放音-對(duì)答案-講解”的單一教學(xué)模式，在聽力教學(xué)中遵循聽、說、讀、寫互相結(jié)合的原則，合理采用視聽配合、聽說配合、聽讀配合、聽寫配合等方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，提高學(xué)生的聽力水平。在聽力教學(xué)中，教師除了使用英語磁帶外，要充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供音像視頻材料。在學(xué)生聽的同時(shí)為其提供表示內(nèi)容的形象，增加了趣味性，使教學(xué)情景化，降低了聽力難度。除此以外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看一些少兒英語電視節(jié)目、英語學(xué)習(xí)光盤以及網(wǎng)上英語視頻等，促使聽覺與視覺一起參與聽力理解活動(dòng)。2. 降低情感過濾，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不受影響，使其

12、聽時(shí)處于“低情感過濾”狀態(tài)，教學(xué)中除了選擇難易適中的材料外，還應(yīng)考慮材料的趣味性及其是否符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在訓(xùn)練聽力時(shí)要營造輕松愉快的氛圍，努力降低學(xué)生的焦慮程度（2007，方艷玲）8。具體而言，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、鼓勵(lì)者，以學(xué)生為中心，組織開展豐富多彩的聽力教學(xué)活動(dòng)。教師要多微笑、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、保持親和力。教學(xué)實(shí)踐表明，建立輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可減少語言輸入的情感過濾，有效提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的效果。3科學(xué)實(shí)施聽力教學(xué)，發(fā)展學(xué)生聽力技能聽力教學(xué)一般應(yīng)包括聽前、聽中、聽后三個(gè)階段。聽前階段，教師應(yīng)該對(duì)背景知識(shí)和生詞作簡要介紹。在聽的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何抓住關(guān)鍵詞或重要信息，并快速記錄下來(孫潔，2009)3。對(duì)于學(xué)生聽不懂的內(nèi)容，應(yīng)反復(fù)播放到聽懂為止。聽完之后，教師應(yīng)組織學(xué)生復(fù)述、總結(jié)或者討論所聽到的內(nèi)容，以便鞏固記憶。學(xué)生的聽力理解技能由各種聽力微技能組成，包括聽前預(yù)測、猜測詞義、抓聽要點(diǎn)等。教師要教會(huì)學(xué)生做好聽前預(yù)測，即教會(huì)學(xué)生在做每個(gè)小題之前，快速瀏覽題目及選項(xiàng)，捕捉信息，預(yù)測內(nèi)容。學(xué)生通過預(yù)覽可以事先掌握人名、地點(diǎn)、數(shù)字之類的具體信息，預(yù)測到要聽到的句子、對(duì)話或短文的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練中通常不能聽清楚每個(gè)單詞，很多時(shí)候要靠半聽半猜來理解單詞的意思，所以教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文去猜測詞義的技巧。在進(jìn)行英