放手讓每個學(xué)生自主探究y

1、精彩一課 教學(xué)中的“引”與“放”案例這是教學(xué)“陽光下影子的特點”這一課的教學(xué)片段。教師提出問題：今天，我們來探究陽光下物體影子的特點，現(xiàn)在我們進行這樣一項活動，大家都到教室外面去觀察一下各種物體在陽光下影子的特點。等會我們來交流一下，看誰觀察的最仔細，從中發(fā)現(xiàn)了哪些現(xiàn)象和問題？教室里立刻沸騰起來，同學(xué)們紛紛走出教室，開始了自己的觀察活動，一時間學(xué)生們散滿了整個校園，有的在看自己的影子，有的在看大樹的影子，有的同學(xué)拿出自己隨身帶的物品看在陽光下的影子。這時我也參與到學(xué)生的觀察活動當(dāng)中去了，同學(xué)生一起觀察學(xué)習(xí)。觀察了足有十分鐘的時間后，大家滿有收獲的走進了教室，一個個談?wù)撝约旱捏w會。待學(xué)生坐定后

2、，教師提出：你們發(fā)現(xiàn)陽光下物體的影子有什么特點？馬上許多學(xué)生舉起了手。生1：我發(fā)現(xiàn)物體的影子都在物體的后面，也就是在陽光照射方向的后面，我想這是物體擋住了陽光傳播的路線，從而形成了影子。生2：我還發(fā)現(xiàn)物體是什么樣子，影子也就是什么樣子。生3：我也發(fā)現(xiàn)了物體的影子與物體的長短有關(guān)，物體越長影子就越長，物體短影子也短。生4：老師，我在平時看見早晨的影子在西，下午的影子在東，而且這兩個時間影子最長。生5：老師，我還發(fā)現(xiàn)中午的時候影子最短。生6：老師，我有一個問題，為什么有時侯影子看上去很清楚，有時侯影子又模糊不清？生7：為什么有了太陽才會有影子，如果沒有太陽會不會有影子？生8：老師，我也有一個問題，

3、晚上沒有了太陽，只有月亮，而月亮又不會發(fā)光，為什么也會有影子呢？生9：我們能不能改變一下影子的位置，讓它可以為我們遮陰。一時間，同學(xué)們的看法和問題就象潮水一般涌過來，使我應(yīng)接不暇，我舉起雙手，作了一個投降的動作，同學(xué)們才停下來。師：同學(xué)們，老師為你們剛才的精彩發(fā)言而喝彩！你們觀察的很仔細，也很認真，而且問題也提的很好，這就需要我們大家繼續(xù)去探究，去觀察，體會大自然的奧妙，生活的奧妙。學(xué)生們開始交頭接耳，談?wù)撝约阂院蟮奶骄炕顒?。反思：在這個教學(xué)案例里，可以看到教師沒有直接告訴學(xué)生陽光下物體的影子有什么特點，沒有用一種固定的方式去制約學(xué)生的活動，打破了傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生聽，然后死記硬背的教學(xué)模

4、式，而是放手讓學(xué)生自己到生活中去體會、去探究，通過自己的方式來體驗自然事物之間的關(guān)系。正是教師敢于放手，激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，才使得學(xué)生思維活躍，得到的不僅僅是一些自然知識，更多的是從中體驗到了探究的樂趣。在這個案例中，教師的“引”與“放”，主要體現(xiàn)在對活動的處理上。平常，老師只是讓學(xué)生作一下實驗就行了，而這次沒有這樣做，大膽的放手讓學(xué)生出去，去自然中體會影子的特點，正是給了學(xué)生這樣一個機會，使學(xué)生有了可以發(fā)揮的空間，仿佛插上了自由的翅膀，自個設(shè)計，自個完成。因此，在交流時，學(xué)生們談的那么自信，仿佛不加思索脫口而出。蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的內(nèi)心世界中，這種需求更為強烈。他們期望自己的發(fā)現(xiàn)與眾不同，期望自己的智慧得到別人的賞識，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機會。在這次活動中，教師恰當(dāng)?shù)匕选耙迸c“放”相結(jié)合，促使學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生的探究活動成為一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。在這個案例中，我們親眼目睹了學(xué)生思維碰撞迸發(fā)出的智慧的火花。學(xué)生把生活中一些常見的影子的現(xiàn)象全都一股腦的倒出來，而且絲毫不加思索，是這么的流利，這么的順暢，這么的自然。正是由于教師提供了廣闊的空間，學(xué)生積極參與，在不同的探究領(lǐng)域中，獲得了成功的體驗，得到了情感上的滿足，從而建立了探究的興趣和自信心，才會使得這節(jié)課上