六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期中試卷分析1

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期中試卷分析1一、試題印象： 本次的期中試卷，檢測(cè)了學(xué)生根底知識(shí)和技能的掌握程度，突出了根底性和靈敏性、應(yīng)用性和探究性、層次性和差異性。試題實(shí)在把握住了本冊(cè)教材的重要知識(shí)，在數(shù)學(xué)根底知識(shí)、根本技能、根本才能和根本態(tài)度四個(gè)方面表達(dá)根底性，試題知識(shí)覆蓋面較廣，同時(shí)突出了平時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、趣點(diǎn)，填空題和選擇題中尤為突出。在本次考試中，本張?jiān)嚲砻}的指導(dǎo)思想是以課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為根據(jù)，緊扣新課程理念，從概念、計(jì)算、應(yīng)用三方面考察學(xué)生的雙基、思維、問(wèn)題解決的才能，可以說(shuō)全面考察了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)才能。全面考察學(xué)生對(duì)教材中的根底知識(shí)掌握情況、根本技能的形成情況及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈敏應(yīng)用才能。

2、努力表達(dá)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的根本理念與思想；試題既要做到了不偏、不難、不怪，親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實(shí)際，增加靈敏性，考出了學(xué)生的真實(shí)成績(jī)和程度，增強(qiáng)了他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和信心。為廣闊老師的教學(xué)工作起到了導(dǎo)向作用，更好地促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。從試卷看第一大題“填空中的、，第三大題“計(jì)算及第四大題的“列式計(jì)算，應(yīng)用題中的、得分率較高，原因在于大部分學(xué)生對(duì)根本知識(shí)掌握扎實(shí)了，根本技能如計(jì)算也很純熟。而對(duì)于根底知識(shí)的拓展和應(yīng)用方面失分較多，原因在于有部分學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)缺乏靈敏應(yīng)變的才能，因此造成兩極分化。二、錯(cuò)解分析仔細(xì)翻閱樣卷，從中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在的錯(cuò)誤原因，有的是因?yàn)闀?shū)寫(xiě)不清楚、不標(biāo)準(zhǔn)；有

3、的是因?yàn)楦靖拍钫莆詹粶?zhǔn)確；有的是由于題意不清等。以以下出部分典型錯(cuò)例。錯(cuò)例1:填空：千米的是米。原因一因?yàn)轳R虎，沒(méi)注意單位，二說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法的意義缺乏深化的理解。錯(cuò)例2：填空： ：÷，學(xué)生填錯(cuò)的原因是由于該部分根底知識(shí)掌握不扎實(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)、比、除法和小數(shù)的關(guān)系模糊，不清楚。錯(cuò)例：選擇：一袋米，吃了后，剩下的是吃的。從選擇“的錯(cuò)誤中，說(shuō)明學(xué)生對(duì)單位“的應(yīng)用掌握不靈敏。只要題目有所變化，就容易出錯(cuò)，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能觸類旁通。錯(cuò)例：求比值和化簡(jiǎn)比：，該題學(xué)生出錯(cuò)的主要原因是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化不純熟造成的。錯(cuò)例：解決生活中問(wèn)題；小明看一本連環(huán)畫(huà)，第一天看了頁(yè)，第二天看了這本連環(huán)畫(huà)

4、的，還剩頁(yè)沒(méi)有看。這本連環(huán)畫(huà)共有多少頁(yè)？這題學(xué)生出錯(cuò)的原因，一是因?yàn)樵擃}的計(jì)算結(jié)果是或頁(yè)，有的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況想頁(yè)數(shù)不會(huì)是有半頁(yè)，不相信自己的計(jì)算方法和結(jié)果，又改了個(gè)錯(cuò)的。另一個(gè)原因還是由于對(duì)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系分析不透。小還有一些錯(cuò)例，不一一例舉。造成上述錯(cuò)誤的原因不僅僅在于學(xué)生本身，老師對(duì)于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維才能的培養(yǎng)也缺乏足夠的重視。三、改進(jìn)措施1、重視寫(xiě)字教學(xué)。從抽查情況來(lái)看，學(xué)生書(shū)寫(xiě)不容樂(lè)觀。除少數(shù)考場(chǎng)的學(xué)生用了鋼筆外，其余均是圓珠筆，甚至個(gè)別考生用的是鉛筆，而且從字體上看也不是很端正，從答題格式中看也不是很標(biāo)準(zhǔn)，有的涂改嚴(yán)重，用上了對(duì)身體有害的涂改液。有的答題的順序

5、零亂，找不到答案所在。建議全體數(shù)學(xué)老師還要抓一抓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，也同時(shí)建議出卷者今后對(duì)數(shù)學(xué)試卷給點(diǎn)卷面分。2、有的放矢，尋請(qǐng)教學(xué)的對(duì)策。1強(qiáng)化概念教學(xué)。在概念教學(xué)中，不僅要提醒概念的本質(zhì)特征，使學(xué)生弄清概念的內(nèi)涵和外延，而且要對(duì)相關(guān)概念加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)和區(qū)別的教學(xué)。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，可讓學(xué)生比較“和“米有何不同。2運(yùn)算順序和計(jì)算法那么的教學(xué)。既要講計(jì)算順序的規(guī)定性，又要講計(jì)算的靈敏性、合理性。并精心設(shè)計(jì)一些“形近題讓學(xué)生練習(xí)，加深對(duì)計(jì)算法那么的理解，加強(qiáng)運(yùn)算定律的靈敏應(yīng)用。3應(yīng)用題的教學(xué)，要打破解題思路和方法的形式化。課本中提供的解題方法和思路具有一般性，要使學(xué)生掌握，但不能把歸納出的解題方法形式化

6、，讓學(xué)生生搬硬套。要啟發(fā)學(xué)生拓展思路，尋求可能的多種解題方法，并做出相應(yīng)的比較，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。4幾何初步知識(shí)的教學(xué)，不僅要強(qiáng)化幾何標(biāo)準(zhǔn)圖形的教學(xué)，還要提供幾何的變式圖形讓學(xué)生識(shí)別，把異中求同和同中求異恰當(dāng)?shù)嘏浜掀饋?lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生掌握幾何圖形的本質(zhì)特征。要加強(qiáng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確的作圖學(xué)習(xí)。并且，注意幾何知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，不要僅僅滿足于套用求積公式進(jìn)展面積、體積的計(jì)算，要著眼于開(kāi)展學(xué)生的空間觀念。3、教學(xué)面向全體。要結(jié)實(shí)樹(shù)立“上不封頂，下要保底的意識(shí)，始終堅(jiān)持面向全體，要千方百計(jì)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，以誠(chéng)相待接納后進(jìn)生，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，盡力激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。老師要

7、積極改進(jìn)教法，適當(dāng)對(duì)他們降低教學(xué)要求，幫助他們樹(shù)立自信心，增強(qiáng)抑制困難的勇氣和毅力，使他們逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維的方法。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)

8、“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。4、教學(xué)注重“兩主。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。老師在教學(xué)中要注意“兩主式課堂教學(xué)，即學(xué)生的主體地位和主動(dòng)開(kāi)展。詳細(xì)地說(shuō)：發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)自學(xué)才能，廢除老師指向哪里，學(xué)生

9、學(xué)到哪里的陳舊方法。使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。老師在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的眼看、手動(dòng)、腦思的參與時(shí)機(jī)，通過(guò)學(xué)生親自看一看、摸一摸、擺一擺、拼一拼、比一比、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出事物間的聯(lián)絡(luò)。要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)