多媒體教學手段在物理教學中的作用探討

1、多媒體教學手段在物理教學中的作用探討多媒體教學在現(xiàn)代教學中起著越來越重要的作用,其教學手段的直觀性,內容的豐富性,特別是在許多無法用實物教學的課程中起著無可替代的作用。它能極大的激發(fā)學生的學習興趣,活潑課堂氣氛;便于多方位的提高學習效果;在實驗教學中能克服許多常規(guī)教學中無法解決的困難;便于在短時間內復習大量內容。當然,多媒體教學也存在局限性,但隨著科學的進步,其作用一定會更大,其局限性也將逐步減少。:多媒體 優(yōu)越性 激發(fā)興趣 活潑氣氛 局限性 動畫 模擬目 錄 1一、多媒體應用的優(yōu)點- 31、應用多媒體課件教學可以充分發(fā)揮學生的主體作用 -32、應用多媒體課件教學可以多方位地提高學習效果 -4

2、3、應用多媒體課件教學能起到放大作用 - 44、應用多媒體課件教學能做一些在實驗室不可能完成的探究性實驗 -55、應用多媒體課件可以切實解決課時矛盾 -6二、多媒體應用的局限性-61、不能片面夸大計算機的作用 -62、不能以計算機模擬代替實物實驗 -73、要注意計算機模擬中的科學性 -7三、建議-8-8隨著時代的開展,多媒體計算機和網(wǎng)絡教學以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性,對于提高學生的知識水平、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維有著傳統(tǒng)教學無法比較的優(yōu)勢。物理這門課程,作為自然科學的根底學科,學生學得好與壞,將直接影響學生素質

3、的提高,因此作為物理教師必須在思想觀念、教學方式、教學手段等方面都要發(fā)生深刻的變革,尤其應在多媒體計算機在物理教學中的應用方面為其它學科帶個好頭。本文從多媒體教學手段在物理教學中具有的優(yōu)點和應該注意的問題,對多媒體教學手段在物理教學中的作用進行探討。首先使用多媒體課件教學具有如下優(yōu)點:一、 應用多媒體課件教學可以充分發(fā)揮學生的主體作用,活潑課堂氣氛,激發(fā)學習興趣提倡主體性教育,是社會主義現(xiàn)代化建設的現(xiàn)實需要,也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程,是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。按認知學習理論的觀點,必須充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,學生才能獲得有效的認知。在傳統(tǒng)的課堂教學過程

4、中,教師面向學生傳授知識技能,從教學內容、策略、方法、步驟,甚至學生做的練習都是教師事先安排好的,學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主,學生完全處于被動地位。多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起,產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式,而且可以立即反響。在這種交互式學習環(huán)境中,學生可按自己的學習根底、興趣來選擇自己所要學習的內容,可以選擇適合自己水平的練習,也可以選擇不同教學模式(如個別教學模式或協(xié)商討論模式)來學習,這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能

5、力上,轉變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。蘇霍姆林斯基指出,教學應使學生從中產生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪,滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗,從而使學生帶著高漲的、沖動的情緒進行學習和思考,使教學成為一個充滿活力和激情的活動。應用多媒體課件,能充分發(fā)揮學生的主體認知作用,較好地實現(xiàn)了上述要求。所以我在教學時經(jīng)常從網(wǎng)上下載一些相關的內容。例如:在講物體的平拋運動時,洪恩網(wǎng)上有這樣一個課件:從同一位置同時出發(fā)三個小球,一個小球在豎直方向上作自由落體運動,另一個小球以水平初速度0做平拋運動 ,還有一個小球以 速度0在水平方向上做勻速直線運動 ,學生通過觀察很容易就理解了平拋運動可以分解

6、為 水平方向上的勻速直線運動 和豎直方向上的自由落體運動 兩個分運動;并輕而易舉得出分運動和合運動具有等時性的結論。在本節(jié)課的穩(wěn)固練習環(huán)節(jié)上我又從洪恩網(wǎng)上下載了一道習題并配以動畫效果的課件:戰(zhàn)斗機在距地面高500米的高空以100m/s的水平速度飛行,地面上有一輛速度為20m/s的坦克同向行駛,戰(zhàn)斗機應在距坦克水平多遠處投彈才能擊中坦克(g=10m/s2)?學生在做完習題后,在課件上輸入自己的結果看飛機投下的炸彈是否能擊中坦克,這樣一來學生學習的興趣倍增。中學生學習興趣的培養(yǎng)不僅靠內容的“有趣,更重要的是“有用,學生都清楚,計算機和以其為根底的計算機網(wǎng)絡,由于處理信息的快捷和存儲信息的巨量而著稱

7、于世,所以學生都希望各科教師經(jīng)常使用多媒體計算機教學手段,以便到達既學習了本學科知識又掌握了一些計算機知識的目的。二、應用多媒體課件教學可以多方位地提高學習效果實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗:一個是關于人類獲取信息的來源,他通過大量的實驗證實,人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。這就是說,如果既能看得見,又能聽得見,還能用手操作,通過這樣多種感官刺激獲取的信息量,比單一聽老師講課強得多。另一個是關于知識記憶持久性的實驗,結果說明,人們一般能記住自己閱讀內容的10%,聽到內容的20%,看到內容的30%,聽到和看到內容的50%

8、,在交流過程中自己所說內容的70%(1)。這就是說,如果讓學生既能聽到又能看到,再通過討論、交流,用自己的語言表達出來,知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。應用多媒體課件教學,能有效地激發(fā)學生的學習興趣,使學生產生強烈的學習欲望,從而形成學習動機,主動參與教學過程,使課堂信息量加大,學生易于接受,在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點,教學效果相當明顯。三、應用多媒體課件教學能起到放大作用物理實驗中的許多根本儀器、儀表,學生在課堂上第一次接觸,加上儀器本身小,刻度也小,可見度差,使用很不方便,給教學造成困難,成為不應有的教學難點。現(xiàn)在有了計算機,教師可以自己制作投影片;也可以學習一下“

9、物理畫板這一小軟件的使用,利用人家制作好的現(xiàn)成的東西進行演示;還可以從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件作演示。他們都可以很方便的把演示內容進行屢次放大,例如:電流表、電壓表、螺旋測微器、游標卡尺、多用電表等的使用和讀數(shù),教師好講解,學生好觀察并且容易掌握他們的正確使用方法,還可以在課堂上讓全體學生進行準確的讀數(shù)練習。同時,它甚至能讓學生看到正常教學時根本無從看到的東西。如:在教?分子運動論?這一節(jié)時,我從網(wǎng)絡上下載了分子運動的FLASH動畫,又從“教學資源網(wǎng)的“物理網(wǎng)頁上下載了分子運動的畫面(2),在教學時,先放動畫,學生就像看他們平時愛看的動畫片一樣興奮。接著我對他們說:“想不想看更準確生動的分子運動?學

10、生當然愿意,我就給他們播放了分子運動的畫面,使這一看不見、摸不著的物理現(xiàn)象在學生心中有了具體的形象四、應用多媒體課件教學能做一些在實驗室不可能完成的探究性實驗在物理課程教學中,很多內容是很難通過解說就能解決問題的,一些探究性實驗在實驗室不可能完成。如:人造衛(wèi)星,宇宙速度以及各個行星既太陽系的運動情況,直線運動和受力分析等,如采用傳統(tǒng)的教學方法,即便是講一節(jié)課,學生也難以理解,反而只會加深學生對物理知識學習的畏懼感。這些知識完全可以運用多媒體技術讓大家看到模擬的直觀的情況,這不僅可以將內容講得生動活潑,激發(fā)學生的學習興趣,還可以增長學生的見識。過去在進行高二課本?原子和原子核?一章的教學時,師生

11、們都感到這一章的內容太抽象了,學生對這一章知識的掌握有一定的困難。而現(xiàn)在每上一節(jié)課學生都感到特別興奮,因為再講到a粒子散射實驗時可以將有動畫的實驗課件引入課堂,既直觀又形象,而且還可以清楚知道實驗的做法,并在短時間內可以重復做屢次;在講輕核的聚變、重核的裂變、核能、鏈式反響等比較抽象的概念時,我們將視頻影像引入了課堂,使學生對這些看不見摸不著的知識理解和掌握得都很好。這樣的教學,能有效的激發(fā)學生的學習興趣,使抽象、枯燥的物理概念變得直觀、形象,使學生從害怕、厭惡物理到喜歡物理,樂意學物理。五、應用多媒體課件可以切實解決課時矛盾我校每年招收的學生都是重點學校招收分數(shù)線以下的學生,根底較差,在教學

12、中,教師需要大量時間,給學生補課,學習新課程的進度也比重點學校慢,課時矛盾非常突出。學校近年來在教學方面從多方面進行了改革,其中一個重要的方面就是如何提高學生的學習效率。多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網(wǎng)絡等方式,可使教學過程圖文并茂、生動活潑,知識面更廣。學生們在這些動感學習環(huán)境中,對教學內容更容易領會和掌握,可以大大加快學習進度,提高學習效率。更為重要的是,由于教學進度的加快,使學生無形中增加了額外的自主學習時間。多媒體課件教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起,教師在多媒體課件的教學中,隨時可講解理論知識、演示實驗步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做實驗;學生在多媒體

13、課件中,既能學習到“必需、“夠用的理論知識,又掌握了實踐操作技能,做到省時、高效,課時矛盾迎刃而解。多媒體輔助教學雖然具有以上幾個非常顯著的優(yōu)點,但我認為它也有很大的局限性,它充其量不過是一種“電子教具,我們在日常的教學工作中也應該注意到以下幾個方面:一、不能片面夸大計算機的作用教學中是否使用計算機,應完全取決于教學需求,應以效勞教學為出發(fā)點,以最大成效發(fā)揮媒體作用,到達最優(yōu)教學效果為宗旨來選擇使用。計算機只是一種教學媒體,它的角色應是輔助教學,不可喧賓奪主。多媒體教學作為一種輔助教學手段,不可能取代傳統(tǒng)教學模式的地位和作用,因而課件也就不可能取代常規(guī)的實驗和知識的闡述,只能模擬一些實驗室里無

14、法實現(xiàn)或難以實現(xiàn)的實驗現(xiàn)象,從而讓學生更能直觀的掌握所應掌握的知識,否那么,學生就會產生一種錯覺,誤以為所有的實驗現(xiàn)象都是老師“創(chuàng)造的,而不是客觀事實。例如:?帶電粒子在電場中的運動?就是一個無法實現(xiàn)的實驗,而?平行板電容器的研究?那么是一個很難實現(xiàn)的實驗,所以我把它們做成課件進行模擬,防止進入所有實驗課件化的誤區(qū)。教師在傳統(tǒng)教學范疇里經(jīng)過努力也沒有解決或沒有解決好的課題,根本原因是傳統(tǒng)教學手段的局限性,例如,一些受到時空局限性不可能直接看到的微觀事物,完全依靠教師用語言描述,就使得教師講得累、學生學得苦,完全是死記硬背。電子計算機作為最先進的現(xiàn)代信息處理手段,有突出的新優(yōu)勢,但也同樣有它的局

15、限性(跟傳統(tǒng)教學信息手段在某些方面比較,優(yōu)勢不明顯) 有經(jīng)驗的教師處理跟學生之間的信息交流,一般說優(yōu)于只能在軟件里做有限設定應答的計算機,特別是教師針對學生個性在語言上疊加的細膩的情感處理,是計算機無論如何也模擬不全的。因此,在運用進行多媒體物理教學時,必須首先處理好主與次的關系,一定要認識到教師仍然是課堂教學的主體,是課堂教學的支配者,多媒體只是起輔助作用,用來突破教學難點、形象生動地進行教學、提高教學效率。雖然它在一些方面有很大的優(yōu)越性,但我們要看到,教師在課堂教學時不僅是進行知識的講解,還有很多情感的交流和世界觀的滲透,多媒體這是無法做到的,而且多媒體不具備對課堂突發(fā)事件的處理及隨機應變

16、的教學能力。切忌主次不分(3)二、不能以計算機模擬代替實物實驗在物理教學中,建立一個概念或規(guī)律的時候往往通過對實驗的觀察并通過討論總結得出結論。在這個過程中學生實現(xiàn)了很多學習心理活動,如:觀察、分析、掌握實驗方法等,其中最重要的是學生掌握實驗方怯,學會通過實驗得出結論的方法,這正是我們素質教育所強調的重要方面。例如:在牛頓第二定律的教學中,教師在前面實際演示或學生親自做實驗通過測量不同質量和不同拉力時的一系列位移、時間數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)得到加速度與外力成正比,與物體質量成反比的關系。這樣得來的結論當然比抽象產生的結論扎實,使學生掌握了實驗方法,培養(yǎng)了學生動手、動腦的綜合能力。如果用多媒體把牛頓第二

17、定律的實驗制作成動畫課件,上課時教師在熒幕上演示效果明顯不同了,從外表上看教師上課容易了,教師用教鞭在熒幕上指一指前面講一講實現(xiàn)了教學目標。但是學生沒有動手、動腦時機,顯然這節(jié)課有點缺乏,好象是在紙上談兵。由此,我們可以得出一個結論:在物理教學中微機輔助教學軟件不能代替物理實際實驗。三、要注意計算機模擬中的科學性計算機模擬,是對物理現(xiàn)象的提煉和再現(xiàn),在整個過程中必須保持對物理實質的保真,否那么,就會誤導。例如有的軟件由于計算和技術上的原因,使散射曲線、電場線、磁感線的形狀遠離實際情況,影響了學生對物理的正確理解。因此,為了克服物理實際實驗與計算機輔助實驗的缺乏,我們采取了如下的方法:l、備課時

18、研究確定本節(jié)課使用計算機輔助實驗的必要性與可行性;備課時充分論證此堂課有無必要使用計算機輔助實驗的必要性,同時確定如果使用計算機輔助實驗應該怎樣使用等。例如:在牛頓第二定律的教學中的具體操作是:首先引導學生做好質量不變時增加拉力和拉力不變時改變質量的實驗,分析討論的根底上用微機演示并用微機處理數(shù)據(jù)最后得出結論。在這里計算機只能作為輔助使用。在原子物理的粒子散射教學中,具體實驗是不可能的,所以我們確定利用計算機來模擬粒子散射的過程,起到了較好的作用。2、計算機輔助軟件的制作盡量與實際實驗接近;計算機軟件根多,但在實際教學中能利用的卻不太多,這時需要自己設計軟件(4)。我們的原那么是軟件盡量貼近真實逼真模擬。為此本人建議:教師在課堂教學時,傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段同時并用,處理好它們主與次的關系,使它們相輔相成,到達最優(yōu)教學效果。綜上所述,無論理論還是實踐都證明了多媒體輔助教學具有非常獨到的優(yōu)點。在教學方法上實現(xiàn)了多樣化;在教育模式上,使個別化學習和交互式教學成為可能;在教育觀念上,為教育的開展提供了新思路。但同時我們也