對(duì)合作學(xué)習(xí)的思考

1、對(duì)合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考摘要：合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教學(xué)方法。為了提高合作學(xué)習(xí)的效果，在實(shí)施中要注意：分組要科學(xué)，分工要明確，時(shí)間安排要合理，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)、分組、分工、習(xí)慣、評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，是學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目的的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)，是以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，它有著豐富的內(nèi)涵，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和意識(shí)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師

2、難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)過程中，師生之間的差異得到承認(rèn)，可以使學(xué)生樹立信心，體會(huì)到相互之間的關(guān)心和幫助，使師生在多維互動(dòng)、相互砥礪、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中得到和諧進(jìn)取的境界。因此，合作學(xué)習(xí)成為課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)被越來越多地引入課堂。但目前的現(xiàn)狀是課堂上許多合作學(xué)習(xí)空有一個(gè)“花架子”，其有效性很低。有時(shí)候?qū)W生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?，課堂氣氛看似很活躍，其實(shí)思維含金量很低；看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”，有的學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)。教師缺少組織教學(xué)的策略，完全忽

3、視了如何提高合作的有效性指導(dǎo)。我們只看到分組、交流、討論，“學(xué)生想怎么說就怎么說”等形式，而看不到這種合作的必要、合作中的分工與協(xié)作究竟給學(xué)生帶來了什么，感覺不到學(xué)生到底在自主什么、教師的作用又在哪里。于是，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，學(xué)生熱鬧過后仍然是一片茫然。下面我結(jié)合自己的探索和實(shí)踐談一談合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建方面的點(diǎn)滴體會(huì)。1、分組要科學(xué)合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。許多老師在合作前不大注意分組人員的確定，往往圖簡(jiǎn)便，按座位次序前后排組合。殊不知，老師避免了麻煩，卻給活動(dòng)帶來了極大的障礙。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要根據(jù)每組成員的性別、性格

4、、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的綜合水平基本平衡。這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。合作小組的人數(shù)，一般建議46人，人數(shù)太少、太多都不利于提高合作學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，合作小組究竟應(yīng)該由幾個(gè)人組成，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，既要考慮學(xué)生自身的交往能力強(qiáng)弱，也要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。每個(gè)小組要確立一個(gè)核心人物，實(shí)踐告訴我們，選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。2、分工合作，明確學(xué)習(xí)任務(wù)及要求。合

5、作學(xué)習(xí)是通過小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。可以這么說，如果沒有明確的分工，就談不上真正的合作。因此，小組合作必須遵守一定的規(guī)則，即：小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互相依賴，成員之間要互相配合，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。在合作學(xué)習(xí)中，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師一定要把這段合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排好，要把學(xué)習(xí)的任務(wù)布置清楚，讓每個(gè)小組成員都明確自己要完成的任務(wù)，并通過大家的合作來完成，避免各抒己見，爭(zhēng)論不休。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，及時(shí)進(jìn)行有效溝通，相互信任并有效解決合作小組內(nèi)的沖突，針對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)，小組還要進(jìn)

6、行深加工，對(duì)共同的成效要進(jìn)行評(píng)估，最后達(dá)成共識(shí)，尋求真正提高其成效的途徑。3、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排要合理。在合作學(xué)習(xí)過程中，如果沒有充分的時(shí)間作為保證，那么小組討論，只能是組內(nèi)優(yōu)等生的“一言堂”，會(huì)剝奪大部分學(xué)生思考的時(shí)間，使他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性受挫，使合作學(xué)習(xí)只流于表面形式而不具有實(shí)效性。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時(shí)間，重視生生互動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高。這樣一來，學(xué)生由于主體性得到彰顯，自然會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境界。只有保證了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能保證合作的質(zhì)量。任何教師要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)、要

7、求，留給學(xué)生充分的討論、探究的時(shí)間。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)以學(xué)生為主，不要讓合作學(xué)習(xí)匆匆而過。特別是當(dāng)他們圍繞著任務(wù)要求正在熱烈討論的時(shí)候，我們千萬不要為了完成自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，不單單給學(xué)生留下遺憾，更重要的是將會(huì)澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。4、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)既要發(fā)揮個(gè)人的作用，更要發(fā)揮集體的作用。使這兩個(gè)作用相輔相成，教師就必須注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣。在活動(dòng)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，存在眾多的“假”合作現(xiàn)象：有的小組里“優(yōu)生”擁有絕對(duì)的權(quán)威，包攬“演講”與“答題”

8、的大權(quán)；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開口，時(shí)間一長(zhǎng)，就成了“聽眾”和“看客”，沒有了自己的主見；有的學(xué)生自視過高，不能虛心傾聽別人的意見，只顧表達(dá)自己的想法；還有的學(xué)生討論的話題游離合作主題之外，合作成了他們偷玩、游戲的代名詞，這些現(xiàn)象說明，在不少時(shí)候，合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的仍然是“少數(shù)學(xué)生”的活動(dòng)、多數(shù)學(xué)生裝摸做樣的被動(dòng)局面。這一方面有學(xué)生個(gè)性使然，但另一方面是我們老師對(duì)學(xué)生缺乏教育，對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)所致。讓學(xué)生懂得按照老師的要求，在組長(zhǎng)的安排下認(rèn)真地參加小組的活動(dòng)，為達(dá)成較好的目標(biāo)而努力。其次要培養(yǎng)認(rèn)真聽講的習(xí)慣。要培養(yǎng)“交流”的能力。學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人交談，大膽地發(fā)表自己的意見。特別是性格內(nèi)向，羞于表

9、達(dá)的學(xué)生，應(yīng)該熱情鼓勵(lì)，平時(shí)多給機(jī)會(huì)讓他們鍛煉。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，不隨便打斷別人的話；信任他人，虛心采納他人正確意見；善待他人，對(duì)他人不正確的言論要保留，要容納。只有這樣，才能更好的與他人合作。只有學(xué)會(huì)尊重他人，重視采納他人意見，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。再次要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，這樣有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。最后，要培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性，小組學(xué)習(xí)必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論。但也不能不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自由，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。5、積極探索合理的評(píng)價(jià)機(jī)制傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于

10、分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。在這種評(píng)價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

11、尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入可以說是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂“基礎(chǔ)分”是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分；而“提高分”則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。另外，為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性，合作學(xué)習(xí)還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)，安排優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測(cè)驗(yàn)，后進(jìn)生與后進(jìn)生一起分組測(cè)驗(yàn)，中等生與中等生一起分組測(cè)驗(yàn)，有時(shí)候測(cè)驗(yàn)的難度可以有所不同。各測(cè)驗(yàn)組的每個(gè)成員的成績(jī)都與原屬小組的總分掛鉤，優(yōu)等生小組的第一名與后進(jìn)生或中等生小組的第一名所得的分值完全相同，這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)，公平比較其貢獻(xiàn)的做法，最終會(huì)導(dǎo)致全班學(xué)生無一例外地受到獎(jiǎng)勵(lì)，取得進(jìn)步，并由此走向成功。我們必須明確合作學(xué)習(xí)只是