滁州市中學數(shù)學課堂教學基本教學技能學習參考資料

1、滁州市中學數(shù)學課堂教學基本教學技能學習參考資料前言：各位老師以下提供的課堂教學技能學習材料，僅供學習和教學實踐參考，希望通過學習與教學實踐能形成中學數(shù)學專業(yè)、符合自身特點的課堂教學技能資料。另外，參加優(yōu)秀課和教學技能評比的教師，要全面掌握各項教學技能的基本概念和功能，這是考核重要內(nèi)容之一。     課堂教學技能是指運用專業(yè)知識、哲學、教育學、心理學的有關知識以及教學經(jīng)驗，執(zhí)行課堂教學的教學行為。也可以理解為是課堂教學中采用與教師特定的意圖有關系的意圖性行動。它包括動作技能和心智技能，其中占主要方面的是復雜的心智技能。培養(yǎng)教師駕馭課堂教學技能，是

2、增強教師教學實踐能力的前提和基礎。教學技能不會在學習教學理論過程中自發(fā)產(chǎn)生，它必須在學習現(xiàn)代教學理論的基礎上，通過反復訓練才能形成。    每一項課堂教學技能是有明確含義和功能；是能夠表現(xiàn)和觀察到的；是能夠被廣大教師所駕馭的；是能適應各科教學規(guī)律的；是能促使教師與學生間和諧地相互作用的；是能夠進定性與定量相結(jié)合的評價的。     對教學技能進行系統(tǒng)的、科學的分類，便于明確每一項技能的訓練目的，便于提供示范和進行客觀評價。目前世界各國的師范教育工作者對教學技能的分類存在著很大的差異。不同的分類角度、不同的文化背景影響

3、了分類的一致性。目前國內(nèi)針對中學數(shù)學常用的分基本教學技能和調(diào)控教學過程的教學技能，基本教學技能有教學語言技能、提問技能、講解技能、板書技能、教態(tài)變化技能等，調(diào)控教學過程的教學技能有導入技能、反饋教學技能、組織教學技能、強化技能和結(jié)束技能。      以下沒有提供的教學技能可參考其它資料學習。基本教學技能技能I    課堂教學中的語言技能一、教學語言技能及其功能       教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，它是一切教學活動（如傳授知識和技

4、能，培養(yǎng)能力和方法，表達思想感情，激發(fā)學習情緒等）的最基本的行為方式。        教學過程既是學生對客觀世界的特殊認識過程，也是學生的發(fā)展過程。這種特殊性，首先是所學的大多是前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的結(jié)果概括總結(jié)的認識；其次，在這一認識過程中，教師發(fā)揮著引導，指導和疏導的作用，為學生的學習“導航”開竅。教師的課堂教學，要在鉆研教材內(nèi)容的深度和廣度，知識的邏輯關系的基礎上，按照學生的認識順序（從感知到理解，從已知到未知，由表及里，由此及彼，從特殊到一般和從一般到特殊的結(jié)合，在理解的基礎上鞏固和應用，從模仿到創(chuàng)造，由易到難，由簡到

5、繁）和學生的心理發(fā)展順序（主要指學生認識能力的發(fā)展），對教材內(nèi)容加以周密組織，能力的改造，并且用清晰，準確，簡潔，生動和富于啟發(fā)性的語言表達出來，以便于學生感知和理解。因此，教師的教學語言水平，便是影響學生學習質(zhì)量和智力素質(zhì)（一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想象力等）的直接的重要因素，是課堂教學高效的關鍵。     教學語言技能在教學過程中的主要功能有以下幾點：    第一，保證準確，清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。語言是信息的載體，是最直接的交流工具。條理清楚，出口成章，針對性強，言簡意賅，用語嚴謹?shù)慕虒W

6、語言，使得學生愿聽，愛聽，使學生感到真切和動聽，必將有利于學生接受各種知識和技能。    第二，語言是思想的直接現(xiàn)實，各學科的產(chǎn)生，發(fā)展，學習和應用，都離不開本學科的語言。各科教師運用的課堂語言，對學生逐步形成各學科語言起到至關重要的作用。學生知識表面化的根源，往往是在學科語言的學習中，語義處理和句法處理之間配合不當。形式與內(nèi)容的脫節(jié)，實質(zhì)上就是學科語言符號，公式和他們所表示的東西脫節(jié)。     第三，形象，生動，具有啟發(fā)性的教學語言，能使學生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。高效率的說明，講述，推理和論證，

7、要求聽講的學生思維敏捷，有預見性，在聽的過程中，辨析能力，記憶能力，想象能力都能得到鍛煉。良好的課堂教學過程，能促進學生各種心理品質(zhì)（如情緒，情感，興趣，愛好，意志，行為習慣等）的發(fā)展。而這種愉快和諧，啟迪智慧，積極緊張的良好教學氛圍，絕大部分是教師運用完美的教學語言創(chuàng)設的。    第四，不斷提高教學語言技能，可以促進教師的思維品質(zhì)的發(fā)展。語言信息時思維的原料，思維的過程就是對信息加工的過程。語言越豐富，思維加工也就越有效。通過教學語言技能的訓練，使教師增加了語言學習的儲備，鍛煉了快速選詞組句的能力，這對思維的敏捷性，準確性，也是很好的培養(yǎng)。語言還是表達

8、思想感情的工具。教師正是運用語言要素，組成話語來表情達意，以便讓學生理解這種思想；同時，教學語言也是教師思想的反饋，有了這種反饋，才有助于修正，補充教師的思想。語言和思維就是這樣一種辯證的關系：語言能力的提高，有助于思維品質(zhì)的發(fā)展；思維品質(zhì)的提高，又有助于運用語言能力的發(fā)展。二者是相互促進的。所以，我們可以認為：教學語言技能的訓練，可以說對教師的一種極好的思維訓練。二、教學語言技能的構(gòu)成     教學語言技能是由基本語言技能和適應教學要求的特殊語言技能兩方面的。（一）基本語言技能的主要構(gòu)成.    

9、60;1、組織內(nèi)部語言的技能  人們在說話時，都是在先想后說，邊想邊說。想就是組織內(nèi)部語言，思考“為什么？”“對誰說？”以及說話的意向與要點。負責內(nèi)部語言的生成與組織的是大腦神經(jīng)中樞?？吹酵饨缡挛铽@得的印象，以及聽學生回答問題時獲得信息，馬上進入大腦神經(jīng)中樞這個加工廠加工，經(jīng)過閃電般的分析，綜合，歸納，演繹，或引起聯(lián)想，或發(fā)生想象，形成了內(nèi)部語言。內(nèi)部語言組織得快，則語言就流暢，連貫；內(nèi)部語言組織得好，則說出的話就清晰，有條理?？梢妰?nèi)部語言的組織能力，是構(gòu)成語言技能的第一要素。     2、快速語言編碼的技能  人們說話，也

10、是吧內(nèi)部語言經(jīng)過擴張進行編碼的短暫過程。使語言能夠順利編碼的條件有二：一是有一定的口語詞匯的儲備多，這是語言編碼的符號材料。如果教師掌握的口語儲備多則講解時對詞語就有較多的選擇可能，說話就準確，流利，生動。二是要掌握吧詞語按準確次序組合的規(guī)則，即懂得語法規(guī)范。這是言語編碼的結(jié)構(gòu)法則。語法規(guī)范是人們在長期語言實踐中獲得的。在言語編碼中，如果符合語法規(guī)范，學生才能聽懂?？傊铀傺哉Z編碼技能，是構(gòu)成語法技能的第二個要素。如果這種技能缺乏訓練，講話時由于一時想不出恰當?shù)脑~匯，就會造成停頓的現(xiàn)象較多，或者是詞不達意。     3、運用語音表情達意的技能

11、  人們說話時把內(nèi)部語言經(jīng)過擴展，并編碼成一定語句，同時大腦神經(jīng)中樞控制發(fā)音器官，發(fā)出不同音高，音強，音長的語音波，變成外部語言（有聲語言）。由于人類除有一個口腔外，還有一個人類特有的咽喉，轉(zhuǎn)動靈活的舌頭，所以能發(fā)出多種音高，音強，音長的語音波使有聲語句，不僅能表達各種意思，而且能傳達出多變的動人的感情色彩。善說的人很會運用語音，語調(diào)，語速，語量的變化表情達意，娓娓動聽，從而尊強表達的效果?？梢?，運用語音表情達意的技能，也是構(gòu)成語言技能的一個重要因素。（二）教學語言的特殊結(jié)構(gòu)     在課堂上，教師要從一定的教學目標，教學內(nèi)容，教學對象，教學媒

12、體出發(fā)組織自己的語言，這就形成了課堂教學口頭語的特殊結(jié)構(gòu)。教師在課堂上無論講解還是提問，從一個完整的段落來看，其基本結(jié)構(gòu)是由三個要素（階段）構(gòu)成的，即引入，介入，評核。    （1）引入  教師用不同的方式，使學生對所學內(nèi)容作好心理準備。此要素的細節(jié)有：界線標志指明一個新話題的開始；點題，集中明確要求的目的；指名指定學生作答或操作。    （2）介入  教師用不同方法，鼓勵，誘發(fā)，提示學生作出正確答案，或執(zhí)行教師的要求。此要素的細節(jié)有：提示教師提示問題，提供知識，行為的依據(jù)；重復對學生的回答作重

13、復，以引起全體學生的重視，或作出判斷；追問根據(jù)學生錯誤或不完全正確的答案，再提問題，引導深入思考，得出正確的答案。   （3）評核  教師以不同的方式處理學生的回答。此要素的細節(jié)有：評價對學生的回答加以分析，評價；更正學生的答案還不準確或思想發(fā)放不全面，教師予以剖析，更正；追問繼續(xù)設問，引發(fā)更加深入而廣泛的思考；擴展，延伸在已經(jīng)得到真確結(jié)論的基礎上，聯(lián)系其他有關資料和相關問題作分析，探索。教學語言也是教師思想的反饋，有了這種反饋，才有助也修正、補充的思想。語言和思維就是這樣一種辨證關系：語言能力的提高，有助于思維能力的發(fā)展；思維品質(zhì)的提高有助于運用語言能

14、力的發(fā)展。二者是相互促進的。所以，我們可以認為：教學語言技能的訓練，可以說是對教師的一種極好的思維訓練。 （三）頭語言質(zhì)量的評價。    評價一位教師口頭語言的質(zhì)量，除了看語言內(nèi)容是否正確、深刻以外，對口頭語言形式本身，還可以列出以下評價指標：    1、語音    語音是語言的物質(zhì)材料。有了語音這一載體，才能使得表達信息的符號語言能以聲音的形式發(fā)出、傳送和被感知。在交際中，特別是在教學中，要用準確、流暢的普通話。語音力求清晰、清脆、悅耳，音色圓潤，吐字清楚、堅實、完整。造成吐字不清的主要原因是

15、唇、齒、舌在發(fā)相應的字音時不到位。這種問題，只要有意識矯正，并且經(jīng)常練習，是可以解決的。    2、語量    語量是指講話聲音大小。語量要符合語言情景和表情達意的需要。聲音過大，不公沒有必要，而且使人聽了不舒服、易疲勞。課堂口語的語量，最好控制在教室最后一排的學生也能聽清楚。在師生數(shù)人對話的場合，能挑撥小聲發(fā)音法。徐聲發(fā)音法。語量的大小和氣息的控制有密切關系。要達到一定語量，就要注意深吸氣；講話時，有控制地用氣，課堂口語還要注意語量的保持，教師要把每一句的最后一個字都清清楚楚地送進學生的耳朵。不能先強后弱，越說越?jīng)]有底氣。爆發(fā)式的語

16、音激變，會使學生嚇一跳，也要防止。    3、語調(diào)   語調(diào)是指講話時,聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化語調(diào)能強化表情達意，增添口語表達的生動性要求語調(diào)自然、適度、力爭優(yōu)美能掌握高亢、沉重調(diào)、短促調(diào)節(jié)器、加長調(diào)、重音調(diào)等調(diào)式，進行朗讀與講述    、語匯要熟練地運用口語語匯，并能在交際中，特別是在教學中做到：語言正確用語符合口語語法規(guī)范，這是讓人聽得懂的前提；語言準確講的話能準確表達自己的愿意和客觀的事物，講話不能使人不解其意；語言精練講的話一句有一句用途，沒有不必要的重復，使人聽起來干凈、利落；

17、語言生動講的話富有形象性、可感性，聽眾能想象出所描述的人和事，注意選詞組句的感情色彩，忌干癟、忌刻板；語言純潔選用的語匯是為社會公認的、絕大多數(shù)人都能聽得懂的，不生造除自已之外，誰也不懂的詞語盡量少說方言語匯，不說土說、流行語只有掌握比較豐富的語匯，才能在說話時迅速講出準確、簡明、生動的語句，提高語言表現(xiàn)力    、語速指講話時的快、慢變化能根據(jù)講解內(nèi)容和個人表情達意的需要，運用恰當?shù)恼Z速說話在應該快速講說時，不絆嘴，語言流暢；在應該慢說時，不拖沓，聲聲入耳在課堂教學中，語速要適度，一般每分釧至字，但是每個字所占的時間并不一樣；句中、句間還有長短不一的停頓這些音的

18、長短和停頓的長短所構(gòu)成的快、慢變化，就是節(jié)奏善于調(diào)節(jié)音程的徐疾變化，形成和諧的節(jié)奏，也可以加強語調(diào)節(jié)器表達的生動性；使聽眾不疲勞、不緊張    、語境說話注意對象、場合，能根據(jù)講話環(huán)境，內(nèi)外純樸、自然地訴說，有針對性的談話比如在正式講課的場合，在與學生促膝談心的場合，在佳節(jié)聯(lián)歡的場合是有區(qū)別的，要根據(jù)不同需要、氛圍說不同的話教師講課必須注意學生的年齡特征、當時的心理情緒，以便選擇恰當?shù)恼f話角度、措詞、口氣和語調(diào)，使話語感情色彩符合教學內(nèi)容和學生的需要    、語態(tài)以態(tài)勢語言（例如手勢、身勢、眼神和面部表情等）助說話語態(tài)要自然、大方、適

19、度，不拘謹，不夸張做到態(tài)勢語言與有聲語言的巧妙配合上述口頭語言形式上的質(zhì)量指標，對能言善辯的人，也很難全部達到向廣大教師提出口頭語言質(zhì)量指標，有利于認識教學語言技能的豐富內(nèi)涵，提高教學語言訓練的自覺性，并經(jīng)過堅持不懈的努力，逐步向上述指標靠攏。三、教學語言技能的類型與范例    根據(jù)教學過程所采用的語言表達方式或程序，教學語言技能的類型可分為以下幾種：    （一）說明法明確對象、簡介某概念的涵義或知識間的關系；把某個問題的內(nèi)容、因果關系解釋清楚此法又可細分為注釋說明，結(jié)構(gòu)、程序說明，邏輯說明，分類說明，舉例說明，

20、圖表說明以及附加說明等等。在語言表達中經(jīng)常使用“它的意思是”、“我們可以把它理解為”、“它的理由是”等。說明法，一般適用于初級的、具體的、事實性的知識；有時用于抽象邏輯推理前的必要的知識貯備。   （二）論證法  運用論據(jù)（事實、數(shù)據(jù)、定理和定義等）來證明論題的真實性的論述過程。此法又可細分為歸納論證和演繹論證。常用“由于”、“因為”、“根據(jù)”等詞關聯(lián)，而在論題（或論點）的前面常使用“所以”、“因為”、“總之”等詞匯。    （三）推導法  根據(jù)已知的公理、定義、定理，經(jīng)過演算和邏輯推理而得出新的結(jié)論的過

21、程。常在已知知識的前面使用“由于”、“因為”、“根據(jù)”，而在新的知識前面使用“因此”、“所以”等。    （四）比較法  比較是確定被比較概念之間的異同點。通過比較，可以從共性中尋求規(guī)律性，從差異中探索各自的特殊性。    （五）借助法  在教學過程中，用學生熟悉的事物、生動的語句來促進理解和記憶。例如：     1、比喻法  這是變抽象為具體，變深奧為淺顯的方法。借助這一淺近的比喻，作知識填補，以取得學生基礎知識與認識水平之間同步，獲得“移動”

22、和重新達到“平衡”的認識能力。     2、擬人法  例如，用擬人法比喻高爐的構(gòu)造。高爐自上至下各部位的名稱是：爐喉、爐身、爐腰、爐腹和爐缸。   （六）聯(lián)系法  按知識的內(nèi)在規(guī)律，采用由此及彼的聯(lián)接表述方法。例如：以舊引新、理論聯(lián)系實際、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途、前因后果、宏微結(jié)合、以古鑒今以及透過現(xiàn)象提示本質(zhì)等等。四、教學語言技能運用的要求    從教學的內(nèi)容、教學的對象學生、運用語言等角度出發(fā)，在教學語言技能的運用中，應遵循下列要求：  

23、   第一、善于運用本門學科的專門用語（簡稱學科用語），并注意與通俗語言巧妙結(jié)合，靈活運用。這是因為每門學科都有自己的概念、理論，并通過它們所構(gòu)成的理論體系來揭示其客觀規(guī)律。這類概念理論系列，是用專業(yè)術語來表達的。例如：數(shù)學用語，它是指嚴格的數(shù)學科學語言。它可分為：文字型數(shù)學用語，它是完全用文字敘述一個數(shù)學事實，而且是最為簡練的語言。如：“如果一個函數(shù)的圖象對于原點或中心對稱圖形，那么這個函數(shù)是奇函數(shù)?！蔽淖中蛿?shù)學用語，在中學教材中大量存在；符號型數(shù)學用語，它是由數(shù)學符號和公式構(gòu)成的人工語言。在初等數(shù)學中組成符號語言的基本符號（相當于句子中的詞）有：0，1，2，+

24、，-，×，÷；=，等等。文字型和符號型相結(jié)合的數(shù)學詞語，是數(shù)學教材及數(shù)學教學中廣泛使用的數(shù)學用語，如：“兩圓的半徑分別為R和r，圓心距為d，那么d=R+r兩圓外切?！边@種簡捷、概括的數(shù)學用語，充分體現(xiàn)了數(shù)學的抽象性、科學性和嚴謹性；教學型數(shù)學用語，它用于彌補文字型和符號型數(shù)學用語過于抽象和不易理解，它采用合乎數(shù)學邏輯、語言邏輯的語言講解數(shù)學問題，這種語言表述的數(shù)學事實完整、準確又十分細致，它將文字型和符號型的數(shù)學用語化為幾個句子，使學生易于聽明白。利用教學型數(shù)學用語，可對數(shù)學推導、計算過程的依據(jù)給以明確講解。在運用數(shù)學用語的同時，若伴以恰當?shù)耐ㄋ渍Z言的說明，學生聽著更加生動

25、、形象和有趣。如：“筆直的鐵道，它的兩根鐵軌就可看成是兩條平行線。”“如果把這個三角形的三個內(nèi)角撕下來，拼在一起，觀察這三個角之和等于多少？”其他學科也如此。這些學科專門用語，是學科范圍內(nèi)的共用語言，準確、靈活地運用它們（必要時伴以通俗語言）進行教學，一說就懂，而且極為簡明；不用這些學科用語，不僅不利于交流，而且往往會不嚴密，甚至可能出現(xiàn)錯誤。     第二、要用詞準確，講一段話，必須符合事物自身發(fā)展變化的規(guī)律，合乎人們認識事物的規(guī)律，也就是說必須合乎邏輯。這是教學內(nèi)容科學性的重要保證。例如，線段就不是直線。如果用詞不準，勢必造成概念混淆。教師出現(xiàn)的語言

26、錯誤，會造成學生思維困難。例如：“只要會證這個定理，才會解下面題目。”（關聯(lián)錯誤）    第三、要十分重視教學語言的教育性。教師的教學語言，具有一定權(quán)威性，對學生的思想、情感、行為有著潛移默化的影響。一般說來，學生的年級越低，這種影響則越大。課堂口語的教育性，是與所教內(nèi)容緊密結(jié)合在一起的。在初三化學緒言課中，教師在介紹化學這門科學起源于中國古代的煉丹術時說：“這一點連國外的自然科學史家都加以肯定。如威廉斯在中國煉丹術考一書中說：磁針、火藥、印刷三事，既已公認中國對世界的巨大貢獻，現(xiàn)在我們還承認化學亦起源于中國?！崩罴s瑟在中國自然科學技術史中也提出化學起源于中國的煉

27、丹術。又如一位教師在教讀了吳晗談骨氣之后，說：“如果作者自己是一個軟骨頭，能寫出這樣富于感情的文章嗎？吳晗自己就是一個非常有骨氣的人。1941年，當時國民黨的國立編譯館約吳晗寫一部書，內(nèi)容是寫明代的事。書中寫到一支農(nóng)民武裝，也叫紅軍，吳晗寫了紅軍之舉的句子。他們對吳晗說：紅字改掉，否則你的書我們不出。吳晗回答說：我寧可不出書，這個紅字絕對不能改。國民黨怕共產(chǎn)黨領導的紅軍。連六百年前農(nóng)民的紅軍也害怕。”學生從課文里，從教師所補充的作者的事跡里受到教育，他們懂得了“文如其人”的道理，今后也要做一個有骨氣的人。     第四、要嚴謹、簡明、流暢。教學語言的嚴謹

28、性要體現(xiàn)在教師課堂教學的每一句話上。對學科內(nèi)容的闡述，有些地方多一個字或少一個字都是不行的。如“a除以b”和“a除b”，一字之差意義相反。教學語言該詳則詳，該簡則簡。這樣可以騰出更多的課上時間，讓學生充分思考，最大限度發(fā)揮時間效益和學生思維效益。教師對課上每一小段知識的教學，都要設計好主要教學語言，表達時才能緊湊、連貫，“哼”、“哈”不斷，“呀”、“吧”不絕的語病，最干擾教學語言的流暢。    第五、要善于運用具有啟發(fā)作用的教學語言。啟發(fā)學生思維的語言主要用來啟發(fā)學生對學習目的意義的認識，激發(fā)他們的學習興趣、熱情和求知欲；啟發(fā)學生聯(lián)想、想象、分析、對比、

29、歸納、演繹，激發(fā)學生積極思考，引導學生分析問題和解決問題；啟發(fā)學生審美情趣、豐富學生的思想感情。要使教學語言具有啟發(fā)性，首先，教學語言要體現(xiàn)出對學生尊重的態(tài)度，要飽含豐富的感情；其次，教學語言要體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，要盡可能把抽象的概念具體化，使深奧的道理形象化，能激發(fā)想象與聯(lián)想，從而發(fā)展學生的思考能力；最后，還要抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展，以提出矛盾再解決矛盾的方式來組織教學語言，有助于鞏固學生持續(xù)的注意力和積極思考。    第六、教學語言要有機動性。即教師講課的語言，要跟學生當時的思想聯(lián)系起來，與學生的接受水平盡量一致。應根據(jù)學生的反映，靈活機動地

30、改變詞句或敘述結(jié)構(gòu)，使之易為學生所接受。一個教師要能靈活機動地運用教學語言，對教學工作要有極端負責的精神，在備課中不僅要確定經(jīng)過深思熟慮的教學語言，還要考慮同步的學生的學習行為，為靈活運用教學語言作好準備；要深入掌握所講的學科內(nèi)容；要具有比較豐富的心理學知識和對學生的觀察力和判斷力；要有較高的文化修養(yǎng)并掌握豐富的詞匯。技能II   課堂教學中的提問技能一、提問技能及其功能    提問技能及其功能是教師運用提出問題、誘導學生回答問題和處理學生答案的方式，來啟迪學生的思維，促進學生參與學習，理解和應用知識，培養(yǎng)能力；了解學生的學習狀態(tài)的一

31、類教學行為。一個完整的提問過程，包括以下三個階段：     第一，引入階段。教師用指令性語言由講解轉(zhuǎn)入提問，使學生在心理上對提問有所準備。然后用準備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學生回答。     第二，介入階段。在學生不作回答時才引入此階段。此時教師要以不同的方法鼓勵和誘發(fā)學生作答。教師可查核學生是否明了問題；催促學生回答；提示材料，協(xié)助學生作答；教師可以運用不同詞句，重復問題等。     第三，評核階段。教師以不同方式，處理學生的答

32、案。包括檢查學生的答案；估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點；對學生所答內(nèi)容加以評論；依據(jù)學生答案聯(lián)系其它有關資料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學生的回答；就學生的答案提出新見解、補充新信息；以不同詞句，強調(diào)學生的觀點和例證。也可引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。有經(jīng)驗的教師，幾乎每一節(jié)課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發(fā)人深思的問題，選擇恰當?shù)臅r機，進行提問。提問技能的教學功能有以下幾點：第一，能把學生引入“問題情境”，使他們的注意迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上。第二，通過提問，引導學生回憶、聯(lián)系、分析、綜合、概括，從而獲得新知識

33、，形成新概念。第三，通過問題的解答，能提高學生運用有價值信息解決問題的能力和表達能力。第四，提高可以使教師及時得到反饋的信息，不斷調(diào)控教學程序；為學生提供機會，激勵他們提出疑問，積極主動地參與教學活動。二、提問技能的類型和范例    提高技能，有多種不同的分類方法，可按提高的目的來劃分，也可按問題的認知水平來劃分，也可按問題的認知水平來劃分。下面介紹幾種重要類型：    1、誘發(fā)探求新知識的提高。    從眾多優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗可知，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師應善于編擬

34、誘發(fā)、探求性的問題，引導學生觀察、鉆研，從而由此及彼，由表及里，逐步認識“廬山真面目”。范例1 講授“英國資產(chǎn)階級革命”啟始課的設問若提問“英國資產(chǎn)階級革命的原因是什么？”這類模式化問題易使學生感受到平淡無奇，難以調(diào)動他們思維的積極性。但教師若一反習慣性地發(fā)問：“西歐資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，為什么劃時代的資產(chǎn)階級革命卻在英國爆發(fā)？”這一問，學生感到新鮮有趣，便能促成學生積極思維。范例2 講“三角形”和“五等分圓”時的設問講三角形時，可先就三角形穩(wěn)定性問學生：“電塔架上、石油鉆井架上為什么有那么多三角形？”接著可用三角形和四邊形的教具演示，四邊形不具有穩(wěn)定性，而三角形加外力是不會變形的。再

35、如講五等分圓時，可問學生：“誰會剪國旗上的五角星？”這些設問，使學生在生動愉快的情態(tài)下步入知識探索的思維中，把邏輯思維極強的數(shù)學內(nèi)容教得妙趣橫生。范例3有關溶液稀釋及混合的計算可用新奇的問題引入。“100毫升（濃溶液）+100毫升（稀溶液或水）200毫升”,大家想一想,對嗎?    2、低級認知的提問。包括：記憶性問題要求學生憑記憶作答；了解性問題要求學生對學習內(nèi)容有一定了解，并能做初步的分析；簡單應用性問題要求學生把學到的知識和技能直接應用于某一問題。范例 在講梯形中位線定理中，提問與此新知識密切相關的舊知識。教師首先提問：“三角形中位線定理是什么？”在提出梯形

36、中位線定理之后，還可問：“能否用三角形中位線的性質(zhì)，來證明梯形中位線定理呢？”這樣，使學生圍繞三角形中位線的性質(zhì)積極思考，探索本定理證明的思路，使之悟出引輔助線證明定理的途徑。    3、高級認知的提問。包括：理解性問題要求學生對學過的知識進行解釋和重新組合，能揭示問題的實質(zhì)；分析性問題要求學生對某些事物、事件進行構(gòu)成要素分析、關系分析或組織原理分析等；綜合運用及創(chuàng)造性的問題要求學生在頭腦中將事物的各部分或個別特殊性聯(lián)系起來，進行綜合靈活運用，能獨立思考，不墨守成規(guī)，提出解決問題的新途徑、新方法和新見解；發(fā)散式問題要求學生對提出的問題從多方面思考解決的方法；評價性

37、問題要求學生建立正確的思想觀念或評價原則，來評價他人的觀點，判定方法的優(yōu)劣等等；激發(fā)爭議式問題要求學生各擺自己的觀點，獨立思考。   （1）理解性問題。范例 在故鄉(xiāng)這篇課文的教學中，通過提問讓學生比較少年閏土與中年閏土的語言、外貌有什么不同。讓學生理解個性化語言對表現(xiàn)人物性格的作用和通過人物外貌變化的描寫來提示主題的意義。   （2）分析性問題。范例 講“人民解放戰(zhàn)爭的發(fā)展”一節(jié)時，按層次設問，引導學生層層分析。   先提問：“人民解放軍是在什么樣的歷史條件下轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻的？”教師在學生回答后可做小結(jié)補充。（粉碎了敵人的全面進攻和重點

38、進攻，殲敵100多萬，敵我力量發(fā)生重大變化。）在此基礎上再提問：“戰(zhàn)略反攻的情況如何呢？”（主攻方向挺進中原，其它地區(qū)：華北、山東、西北。）再引導學生思考：“為什么人民解放軍如此迅速轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻并取得巨大成果？”學生回答：“解放區(qū)的土改。”教師強調(diào)這是一個重要因素，除此以外可聯(lián)系政治路線、軍事原則、反蔣的第二條戰(zhàn)線等。最后提出：“綜上所述，說明了什么？”回答：“決戰(zhàn)時機已成熟?！?#160;（3）綜合性問題。范例 提問森林對人類有什么意義？破壞森林會造成什么后果？要求分析樹木的光合作用能給人類提供氧氣，保持大氣中二氧化碳的平衡；根對土壤有保持水土的作用；森林與人類生活的關系，提供木材，防止風沙

39、等，綜合上述分析，可預見破壞森林將給人類帶來的惡果。綜合性提問的表述形式一般如下：根據(jù)你能想出問題的解決方法嗎？為了我們應該如果會出現(xiàn)什么情況？假如會產(chǎn)生什么后果等激發(fā)學生想象和創(chuàng)造的表述。（4）評價性問題。范例1 有人說：“現(xiàn)代劂菜是由現(xiàn)代的水綿進化來的，這種說法正確嗎？為什么？”這就需要學生利用進化的原理對這種說法進行分析，作出評價，并闡明自己的觀點。范例2 你認為民間音樂好還是宮廷樂好，為什么？你認為古詩好還是現(xiàn)代詩好，為什么？評價提問的表述形式通常為：你同意嗎？為什么？你認為為什么？你相信為什么？你喜歡為什么等。（5）激發(fā)爭議式問題。范例 在講“西安事變”時設問：“蔣介石殺了成千上萬的

40、共產(chǎn)黨人，為什么中國共產(chǎn)黨還主張和平解決西安事變？”這很容易激發(fā)起學生的議論。三、提問技能的應用要求    1、問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習的目的要求，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關節(jié)點。將問題集中在重點、難點和弱點上，以利于突出重點、攻克難點，揭示薄弱環(huán)節(jié)。    2、應以實驗現(xiàn)象和日常生活或已有知識、經(jīng)驗的基礎，提出符合學生智能水平、難易適度的問題。    3、應多編擬能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力。盡量少問非此即彼的問

41、題。    4、提問的時機要得當?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?，只有當學生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其意”和“達其辭”的最佳火候。這就要求教師把握好時機，提出讓學生“跳一跳，摘桃子”的問題，并及時“解惑”。    5、提問要面向全體，能使全體學生準確清楚地領會問題。要注意組織大家仔細傾聽回答，引導學生參與、確認和修正。6、能事先想到學生可能回答的內(nèi)容，能敏銳地捕捉和及進糾正學生答復中的錯誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法上的缺陷。善于采用歸納、小結(jié)的方法

42、幫助學生形成答案；采用試探的方法，幫助學生思考更深一步的答案，對學生的回答應堅持以表揚為主。    7、提問要靈活運用。在講、練、讀和議諸環(huán)節(jié)都可以回答問題或帶著問題進行；也可以在學生精神渙散時，用提出問題的方法來集中學生的注意。    8、教師要善于靈活地穿插運用轉(zhuǎn)入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學行為。技能III   課堂教學中的講解技能一、講解技能及其功能    講解技能是教師運用語言向?qū)W生傳授知識和方法、促進智力發(fā)展、表達

43、思想感情的一類教學行為。     講解的實質(zhì)是建立新知識與學生原有知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系。新知識的獲得，主要依賴原認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)母拍睿⑼ㄟ^新舊知識的相互作用。說明新舊知識的聯(lián)系，填補學生原有經(jīng)驗與新知識之間的溝縫，以及剖析新知識本身各要素增加的聯(lián)系，是講解的主要任務。講解有兩個特點：其一，在主觀客體信息傳輸（知識傳授）中，語言是主要的媒體。因此，培養(yǎng)組織內(nèi)部言語的能力（“想”好“為什么說？”“對誰說？”及說明的意向與要點）；快速語言編碼的能力（注意儲備口語詞匯，懂得語法規(guī)范）；運用語音表情達意，令人愛聽，使之動聽），是講解得好得前提。其二，信息

44、傳輸由主體傳向客體，具有單向性，學生常處于被動地位。講解的特點可圖示如下：客體（學生）主體（教師）信息知識流向      媒體: 語言       講解技能在教學中的廣泛應用源遠流長，從兩千多年孔子的“私學”和柏拉圖的“學園”，延續(xù)至今。它之所以一直受偏愛，是由于它能在較短的時間內(nèi)，較建軍的傳授大量的知識；可以方便，及時地向?qū)W生提出問題，提出解決問題的途徑；教材中微觀，抽象的內(nèi)容，可以通過教師的講解領著學生想懂；解決為教師傳授知識提供了充分的主動權(quán)和控制權(quán)?？傊瑴蚀_流暢清晰生動的描述

45、，循循善誘層層推理點點入滴的講解，可以使學生曉之以理，動之以情導之以行。會使聽者“欲罷不能”。    講解技能的教學功能首先是能引導學生在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎上，感知理解鞏固和應用新知識新概念和新原理。其次，可幫助學生明了得出結(jié)論的思維過程和探討方法，推進學生的認識能力（如觀察力思維力想象力等）和實踐能力（如運算能力，實驗操作能力設計能力等）。第三，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，并結(jié)合教學內(nèi)容的思想性和美感，影響學生的思想和審美情趣。二、講解技能的類型和范例     結(jié)合我國的教學實際情況，講解技能可分

46、為描述式解釋式原理中心式問題中心式和行為動作中心式等類型，下面對諸類型的特征和范例加以闡述：    1描述式，又稱敘述式或記敘式。描述的任務在于使學生對描述的人事物的結(jié)構(gòu)要素屬性發(fā)展和變化，有比較形象的具體的感知，或有一定深度的認識。根據(jù)描述方式不同，描述有可分為：    （1）概要性的描述：對人事物的特征，要素作該概述。范例  對集合定義的概要性描述集合數(shù)學大廈的根基：集合是描述性概念，無準確定義，如點、數(shù)、直線等一樣，集合是什么通俗地說，它是一些元素組成的集體，20世紀以來研究表明，不僅微積分的基礎實數(shù)理論奠定

47、在集合論的基礎上，而且各種復雜的數(shù)學概念都可以用“集合”概念定義出來，各種數(shù)學理論又都可以“嵌入”集合論之內(nèi)。    對這類描述要充分運用生動形象的口頭語言引用有關數(shù)字資料，要注意揭示事物的結(jié)構(gòu)層次間的關系。  （2）例證式描述；舉出有代表性的人們比較熟悉的有說明力的例證來描述事物。范例 對“指數(shù)爆炸”的描述如果1個細胞能分裂成2個，那么，60代以后，產(chǎn)生的細胞總量用一個一秒鐘能數(shù)100萬的計算器來算，需要366個世紀！同理，一旦人口失控，那將是多么可怕的一件事情。以此來看指數(shù)函數(shù)。   （3）程序性描述: 按事物

48、發(fā)展的過程一步一步地描述 例如例如平面上到定點距離等于定長的點的集合是圓。定義中描述了圓是怎樣產(chǎn)生的，“到定點距離等于定長”就是揭示了圓的本質(zhì)特征 此種描述要注意事物發(fā)展的關節(jié)點。    2說明式, 又稱解釋式或翻譯式 通過講述將未知與已知聯(lián)系起來。因其說明的內(nèi)容不同又可分為:（1）意義解釋范例  什么是平行四邊形？定義：兩組對邊分別平行且相等的四邊形叫平行四邊形 。進而由定義作分析性說明：一個四邊形的兩組對邊分別平行，它一定是平行四邊形一個四邊形是平行四邊形，那么它的兩組對邊一定分別平行 “四邊形兩組對邊分別平行”與“它是平行四邊形”是一回事四邊形只有

49、一組對邊平行， 它不是平行四邊形。通過分析說明，使學生理解定義的條件與結(jié)論是“一回事”。（2）翻譯性解釋。例如，數(shù)學符號“ ”，“ ”，代表什么意思， 等等。（3） 比較性說明 。為了把那些抽象的生疏的事物說明白， 可以拿人們可見的具體的熟悉的事物作比較。范例  如單項式與多項式、整式與分式、乘法與乘方、方程與不等式、全等與相似、相似與位似、軸對稱圖形與中心對稱圖形，函數(shù)與映射等概念，我們都可以將它們看作有特殊關系的并列概念.在教學過程中，教師可以借助它們之間這種特殊的關系，利用已知概念來實現(xiàn)對相應概念的形成與理解.3原理中心式.。 以概念、 規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講解， 是教學中最

50、重要最基本的技能 。如果按講解的邏輯方法分， 又可分為歸納中心式和演繹中心式 ，它們的一般模式為：總結(jié)、結(jié)論范例   關于“角”的概念的深化與系統(tǒng)化     首先羅列出“平面角”、“異面直線所成的角”、“直線與平面所成的角”、“二面角”、“二面角的平面角”各種定義，進行對比。 然后對“角”的概念形成一個良好的認知結(jié)構(gòu)， 進一步認識到空間 “異面直線所成的角”、“直線與平面所成的角”、“二面角”都是在“平面角”概念的基礎上發(fā)展和推廣的；反之，這些空間的角都又是轉(zhuǎn)化為“平面角”來表示的，只有“二面角”是通過“二面角的平面角”來表

51、示。 概念講完后，教師要及時地運用各種手段使學生加深對概念的理解。 例如，可以讓學生復述定義；也可以舉一些相關的例子使學生掌握概念的內(nèi)涵和外延； 還可以同一些相關概念進行比較，以找出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。 當學生學習了一定數(shù)量的概念后應幫助他們溝通概念間的內(nèi)在聯(lián)系， 充分揭示知識發(fā)展的脈絡，把所學的知識加深鞏固，并能從數(shù)學思想方法的深度去認識它。 可用一些三字訣、四字訣等習慣術語幫助記憶，如三角函數(shù)的誘導公式，“奇變偶不變，符號看象限”，使學生正確理解并能正確運用數(shù)學概念的名稱和符號， 從而啟發(fā)學生理解和掌握所學概念。    4行為動作中心式。 以訓練動作技能為中

52、心的講解， 主要有動作原理的闡述， 結(jié)合示范的講解指導學生練習的講解等。范例  數(shù)的基本知識舉例和訓練示范比較（包括，大小，多少，高矮，長短，粗細，輕重，軟硬）    操作：用2根智慧棒與4根智慧進行比較，問哪個多哪個少。數(shù)量上是大小的比較，智慧棒進行高矮和長短的比較，智慧珠多少的比較，智慧棒和智慧板軟硬的比較，一根智慧棒和一盒智慧珠輕重的比較，都很直接和現(xiàn)實，給兒童了具體的感覺和直覺，然后才能上升到數(shù)學思維的訓練，也就是抽象的邏輯思維訓練。    5問題中心式。 “問題”即未知，“解答”即由未知到已知的認知過程

53、。認知的關鍵是方法， 選擇和具體解決問題，都離不開知識和思維能力。 問題可能是一個練習題、作文題，也可能是帶有實際意義的課題。問題中心式的講解，常帶有一定的探究性，在講解中要注意體現(xiàn)啟發(fā)性，善于利用遷移規(guī)律啟迪學生積極思維。問題中心式的一般程序為：引出問題（引入、導論）（事實材料1、2）（標準1、2）明確要求（解題標準） (方法（1、2）選擇方法解決問題得出結(jié)果（總結(jié)、結(jié)論）(論據(jù)、例證、論證、推斷）三、講解技能的應用要求    1、要有明確的講解結(jié)構(gòu)。 在認真確定教學目標，分析教學內(nèi)容的重點和難點，明確新舊知識之間相互聯(lián)系的基礎上，順知識結(jié)構(gòu)之序、學生

54、思維發(fā)展之序，提出系列化得關鍵問題，形成清晰地講解框架。這樣易使講解條理清楚引起學生的思考。    2、語言要流暢、準確、明白。語言流暢就是緊湊、連貫。準備充分和自信是語言流暢的前提。語言準確、明白就要求正確使用術語，用學生能理解的詞匯，不用未經(jīng)定義的術語；句子完整，措詞和發(fā)音準確。語音和語速應適應講解內(nèi)容和情感的需要。    3、講解要有啟發(fā)性。 要把直觀、的形象的現(xiàn)象、事件，通過分析、綜合、抽象和概括，升華為理性的概念和規(guī)律。要留有一定的思索余地，要把握講解的時機，凡對重要內(nèi)容作本質(zhì)論述時，盡量創(chuàng)設憤悱的教學情境。

55、60;   4、要善于使用例證。 例證是進行學習遷移的重要手段；例證能將熟悉的經(jīng)驗與新的知識、概念聯(lián)系起來。舉例的數(shù)量并不重要，重要的是所舉的例子與新概念之間具有實質(zhì)性的非人為的邏輯關系，并對此聯(lián)系要作透徹的分析。    5、注意形成連接。清楚連貫的講解時由新舊知識之間、例證和原理之間、問題和問題之間恰當?shù)倪B接構(gòu)成的。在講解中仔細選擇起連接作用的詞或短語，說明上述關系 使講解形成完整的系統(tǒng)。    6、會進行強調(diào)。 強調(diào)是使講解清楚 、成功的技術之一。 要強調(diào)重點或關鍵內(nèi)容，要對新舊知識的聯(lián)系和

56、新知識的結(jié)構(gòu)作透徹的分析?？梢杂弥v話聲音的變化、身體動作的變化、做出標記、直接用語言提示進行強調(diào)；通過接受和利用學生的回答進行強調(diào)。    7、要重視獲得反饋和及時調(diào)控。 在講解中， 教師要善于通過學生的表情、行為和操作 ，留意學生的非正式發(fā)言 ，向?qū)W生提出問題或給學生提出問題的機會， 收集講解效果的反饋信息 ，弄清學生的理解程度 ，并及時調(diào)整講解的程序和方式 以達到教學目標。 技能IV   課堂教學中的板書技能  一、板書技能及其功能    板書技能是教師設計和運用寫在黑板或投影片上

57、的文字、符號、線條和圖象的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容、認知過程，使知識條理化、系統(tǒng)化；幫助學生正確理解，增強記憶；輔助課堂口語的表達，保留傳輸信息，提高教學效率的一類教學行為。精心設計的板書，并能及時而恰當?shù)丶右赃\用，是完成課堂教學任務、增強教學效果的必不可少的輔助手段。由板書的設計和運用構(gòu)成的板書技能，具有以下重要功能：  1、揭示教學內(nèi)容，體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)和教學程序。   板書的首要功能就是提供教學內(nèi)容的要點，幫助學生掌握所學知識的結(jié)構(gòu)。板書還應體現(xiàn)教學程序，有條不紊地呈現(xiàn)知識的重點；按照認識規(guī)律，體現(xiàn)培養(yǎng)學生分析、綜合、歸納、演繹等思維能力。&

58、#160;   2、激發(fā)興趣，凝集注意，啟發(fā)思考。    設計巧妙、書寫工整、畫技精湛、布局美觀的板書，還能給學生以美的感受，從而達到激發(fā)興趣、凝集注意的作用。許多地理教師有畫地圖的本領，轉(zhuǎn)瞬間，中華人民共和國的版圖就會出現(xiàn)在黑板上。學生在贊嘆之余，會充滿濃厚興趣地盱著黑板。有位數(shù)學教師講三角形的概念，在黑板上畫了一組圖形（見圖），先讓學生判斷：       （1）       （2）  

59、;       （3）當學生判斷出圖（）是三角形時，便很快概括出三角形的定義：由三條線段所組成的封閉圖形為三角形?？梢钥闯?，這一板書為學生進行觀察，啟迪比較、抽象概括等思維活動，創(chuàng)造了良好的條件，因此，學生能很快說出三角形的定義。3、利于學生聽好課，記好筆記，增強記憶。    有了鮮明、直觀的板書，學生不僅聽“講”，而且能看，便于記好筆記。多種感官協(xié)調(diào)活動，遠遠超過“耳聽”的學習效果。精心設計的板書，是反映知識結(jié)構(gòu)的提綱。凡是條理化、網(wǎng)絡化的知識，既便于遷移，又便于記憶。  

60、  板書可分為正板書和副板書。正板書是由教材的章節(jié)順序，教學內(nèi)容綱要，主要概念、公式，主要圖形，重點例題以及論證、計算的重要步驟等組成的。能呈現(xiàn)教學的重點和難點。它一般占黑板的主要板面。副板書是在教學過程中，因?qū)W生聽不清或聽不懂，或者作為正板書的補充或注腳而隨時寫在黑板上的文字、誘導思維的草圖以及學生的板演等。正板書為板書之首，應力求高度概括，文詞簡潔，書之有“格”，用之有“序”；而副板書為板書輔佐，一般靈活多變，有臨場解惑、指迷、糾錯、提醒和啟迪等功效，使用得當，能使板書更加增色。二、板書技能的類型與范例板書的樣式很多，大體可以分為六種類型：綱要式、表解式、表格式、圖示式、運算式和

61、網(wǎng)絡式。1、綱要式  綱要式的板書，是對一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過分析和綜合，用精要的文詞，形成能反映的知識結(jié)構(gòu)，重點和關鍵的提綱。綱要板書在文字表述上，應力求簡練并符合本學科的詞語特色。2、表解式  一個比較復雜的事物或物件，以大小括號、關系框圖的形式，將綱目及要點組成一個比較簡明并能反應出從屬關系的結(jié)構(gòu)，從而加深對事物或事件的理解。3、表格式  表格式具有化繁為簡、比較異同、分析綜合和增強記憶的效果。4、圖示式  具有圖文并茂、形象直觀，簡明精煉，便于速記等優(yōu)點。5、運算式  運算式的板書，是將列方程和計算過程展示出來。優(yōu)點是文字少，邏輯性強，便于

62、學生了解解題思路和步驟。例如，剛開始講代入法解方程組時，給一例題并求解，其運算板書如下： 3x+4y=5     3x+4y=5  x-y=4 Þ   y=x-4 Þ 3x+4(x-4)=5Þ      x=3， y=16、網(wǎng)絡式  將零散孤立的知識“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，組成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡。這樣的板書，能幫助學生加深理解，便于記憶和知識的遷移。三、板書技能的應用要求     1、板書應體現(xiàn)教學的目標和內(nèi)容。

63、教學目標規(guī)定板書設計的主題和結(jié)構(gòu)；教材內(nèi)容是凝煉板書和詞語的依據(jù)。如此設計的板書，才能揭示教學重點和關鍵，內(nèi)容之精髓，具有高度概括性。    2、板書應體現(xiàn)教學程序，有條不紊地呈現(xiàn)知識；板書還應體現(xiàn)訓練技能和培養(yǎng)能力的順序。    3、板書應展現(xiàn)知識的系統(tǒng)性；知識綱目、層次的邏輯性。能揭示知識的來龍去脈，小結(jié)知識的合理組合。    4、板書要具有啟發(fā)性、簡潔性。形象直觀、提綱挈領、合乎邏輯的板書，才能起到啟迪思維的作用。一個短語、一條線或一個箭頭，都應明確其豐富的含義，這種以少勝多、畫龍點睛的簡

64、潔板書，利于長時間留存在記憶里，利于培養(yǎng)學生對教材內(nèi)容豐富的聯(lián)想。   5、設計板書還要注意板書的布局要合理，字形正確，字體端正。板書的語言既要簡練規(guī)范，又要生動好記。對仗工整的語句、歌訣式的語言，都便于記憶。例如，講述印刷術發(fā)明的經(jīng)過與傳播時，有位教師設計的板書如下：唐朝印刷是雕版，北宋畢升創(chuàng)活版。泥銅木鉛相促進，世界文化作貢獻。    6、板書使用的方式可靈活多變，可邊講邊寫，也可先講后寫或先出示板書后講解。為了擴大每節(jié)課的內(nèi)容量，教師已廣泛地使用投影片先設計好板書，在屏幕上顯示。使用這種代替黑板的“板書”，要注意部分的遮幅和展現(xiàn)，以免影響

65、或分散學生的注意。 調(diào)控教學過程的技能技能V   課堂教學中的導入技能 一、導入技能及其功能   導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生學習動機，明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為技能。這一意圖性行為廣泛的應用于上課之始，或應用于開設新學科，進入新單元和新段落的教學過程。    課堂教學的導入，猶如樂曲的引子，戲劇的序幕，富有醞釀情緒，能夠集中學生的注意力，帶有滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，立疑激趣，促成學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)，有助于學生獲得良好的學習效果。導入的主要功能有如下幾點：  1、激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生學習動機    學生學習有興趣，就能積極思考，所以，善于引導的教師，在教學之始，總是千方百計的誘發(fā)學生的求知欲。學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)在動力，只有使學生清晰的意識到所學的知識在全局中的意義和作用，才易產(chǎn)生學習的自覺性，所以，善導的教師，在教學之，很重視闡明將要學習的知識