信息技術(shù)與語文學(xué)科整合課例

1、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合課例上傳：徐洪寶更新時(shí)間：2012-5-14 14:45:00課堂實(shí)錄師：老師請(qǐng)同學(xué)們一起來聽一首歌曲， 一首中國的歌曲，一首中國人必須聽的歌曲。 （課 件：播放胡浩波演唱歌曲鄉(xiāng)愁）。師：這是1992年春節(jié)晚會(huì)的現(xiàn)場，這首歌是根據(jù)臺(tái)灣作家余光中的詩歌鄉(xiāng)愁譜曲改 編而成，原詩一共是四個(gè)詩節(jié)，歌曲保留了三個(gè)詩節(jié)。這首詩歌自1992年以歌曲的形式，從臺(tái)灣穿越海峽來到大陸以后，就備受人們的關(guān)注。比如到了 2002年，一部反映鄭成功后人生活的電視片 閩南名流世家， 選取了余光中的鄉(xiāng)愁作為主題曲，并且獲得了當(dāng)年金鷹獎(jiǎng)的最佳主題曲獎(jiǎng)。那么，余光中的鄉(xiāng)愁 為什么能引起人們?nèi)绱说年P(guān)注呢？今

2、天，我們一起來欣賞這首詩歌，大家請(qǐng)看大屏幕（課件：板書這首詩 歌的內(nèi)容，并配有音樂。），齊讀這首詩。學(xué)生齊讀。師：有人說，這首詩只有讀岀它的鄉(xiāng)韻，才算將詩歌潛在的感情激發(fā)岀來，這樣的朗讀 才有震撼人心的力量。哪位同學(xué)試著朗讀一下？學(xué)生讀。（配樂）師：哪位同學(xué)再試一下？生：老師，我想和劉巖一起讀。兩位女同學(xué)一人一段讀。（學(xué)生抱以熱烈的掌聲。）師：三位同學(xué)的朗讀都非常好，情感很飽滿，有感染力。三位同學(xué)的朗讀是帶著自己對(duì) 這首詩的理解，老師想，如果選一個(gè)這個(gè)世界上讀得最好的人給我們讀，那該多好啊。那么大家想一想， 讀鄉(xiāng)愁最好的人是誰？生：余光中。師：為什么是余光中？生：因?yàn)槭撬麑懙脑姼?。師：好，今?/p>

3、余光中也來到了我們的課堂，他今年已經(jīng)是76歲的高齡了，我們歡迎他給我們朗讀這首詩歌。請(qǐng)大家看大屏幕。（課件：76歲高齡的余光中朗誦鄉(xiāng)愁的錄音錄像。）師：余光中讀得這首詩歌和我們讀的一樣嗎？生：不一樣。師：有何不同??？生：余光中讀的和那三個(gè)同學(xué)的感情色彩不同。師：能不能具體說一下不同在哪兒？生：那三個(gè)同學(xué)比較有激情，而余光中讀的是發(fā)自內(nèi)心的那種感情。師：什么樣的感情？生：懷念祖國。師：余光中讀的確實(shí)沒有我們的那份激情，但是他比我們多了一些東西，在感情上多了 一種什么樣的感覺呢？生：我感覺他多了一種滄桑感。師：說的太好了。確實(shí)，他比我們少了那么多的激情，也比我們多了那么多的滄桑和凝 重。那他讀的為

4、什么比我們多了那么多的滄桑感呢？生：因?yàn)樗H身經(jīng)歷過和祖國分離的痛苦。師：我們可以通過文字讀透文字背后的人生，大家看看屏幕上的文字，從這些文字里可 以看到作者怎樣的人生經(jīng)歷。生：可以看到小時(shí)候作者和母親分離，長大后又妻分離，后來母親離他而去，現(xiàn)在呢他又和大陸分隔兩地。師：說的很好。她說了余光中四個(gè)不同的人生經(jīng)歷，說明這位同學(xué)對(duì)詩歌讀的很好。那么，是不是這樣呢？請(qǐng)大家繼續(xù)看。師：（老師配合著余光中的圖片對(duì)作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行解說。）臺(tái)灣著名詩人余光中1928年岀生于南京，1949年他離開大陸前往臺(tái)灣，從此就開始了他長達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的漂泊生涯。從祖國大陸到 寶島臺(tái)灣，從求學(xué)美國到謀職香港，他再也沒有回

5、到大陸。后來在回鄉(xiāng)夢時(shí)候他寫下了這首鄉(xiāng)愁。我二十二歲離開大陸，對(duì)這塊土地講來，曾經(jīng)缺席了四十年，回來已經(jīng)很晚了，早就應(yīng)該回來看看了?！睅煟簞偛盼覀兺瑢W(xué)的發(fā)言，和余光中先生給我們介紹的一樣。你們讀的非常好，透過文字，讀岀作者的悲歡離合。這首詩雖然只有短短的四個(gè)詩節(jié)，但是我們看到的四個(gè)畫面，每一個(gè)畫面都震 撼著我們的人心。其中描寫的別母愁、另凄愁、喪母愁、大陸愁，哪一畫面都凝聚著作者一生的滄桑和難 以言表的哀愁。雖然這首詩只有短短的16行，寫岀的時(shí)間也只用了二十幾分鐘，但是在我們讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)詞語都顯得那么漫長，仿佛低聲地向我們?cè)V說。那么在這個(gè)時(shí)候，我們?cè)侔堰@首詩朗讀一遍，想一 想剛才老師的

6、解說和余光中的訴說，你的讀法可能是不一樣的。來，我們齊讀。學(xué)生齊讀。師：讀得很好，讀到了心靈的深處。我們?cè)诶收b這首詩歌的時(shí)候，把其中的關(guān)鍵詞語提岀來，分類組合，重新排列，就會(huì)讀岀新的感覺來。我們先看第一組表示時(shí)間的詞語，大家齊讀一下（課件：小時(shí)候長大后后來啊而現(xiàn)在）。根據(jù)大屏幕的這四個(gè)詞語，請(qǐng)同學(xué)們思考，作者寫了四個(gè)鄉(xiāng)愁，這四個(gè)鄉(xiāng)愁是并列的關(guān)系，還是有所側(cè)重？生：按時(shí)間順序來寫的。師：這四個(gè)鄉(xiāng)愁是并列的，還是側(cè)重于哪一個(gè)？生：是并列的。師：說說理由。生：根據(jù)篇幅來看，每一首詩的詳略是一樣的。生：我不同意她的觀點(diǎn)。我認(rèn)為是有側(cè)重的，側(cè)重在最后一節(jié)詩。因?yàn)?而”是個(gè)轉(zhuǎn)折連詞， 是對(duì)前三個(gè)詞語的轉(zhuǎn)折

7、。師：你說的很好。前三個(gè)鄉(xiāng)愁可以合并在一起，稱為是什么樣的鄉(xiāng)愁？生：往日的、從前的、昔日的、過去的 師：也就是記憶中的鄉(xiāng)愁。你想一想，隨著時(shí)間的推移，作者還像小的時(shí)候那樣想媽媽了？想他的妻子？離去的母親？生：不。師：他的母親1964年去世，1971年寫的這首詩歌。七八年之后，這種感情還會(huì)像眼前那 么濃重嗎？大家看一下余光中在寫這首詩的時(shí)候他是怎樣的。（課件：在四個(gè)時(shí)間詞語旁分別有四個(gè)畫面，隨便點(diǎn)擊就會(huì)岀現(xiàn)余光中對(duì)這節(jié)詩的朗讀。老師分別點(diǎn)擊前三節(jié)詩的朗讀，并重復(fù)點(diǎn)擊最后一節(jié)詩，讓學(xué) 生在比較中體會(huì)。）師：他讀最后一節(jié)詩歌的時(shí)候，與前三節(jié)有什么不同？生：讀而現(xiàn)在”這節(jié)詩的心情比較沉重，并且語速也放

8、慢了很多。我認(rèn)為，過去的事情他畢竟會(huì)慢慢地淡忘，而現(xiàn)在卻不能。師：還有嗎？再聽（課件：點(diǎn)擊畫面朗讀，讓學(xué)生聽讀比較。）讀最后一節(jié)詩中的鄉(xiāng)愁”與前三節(jié)詩中的鄉(xiāng)愁”一樣嗎？生：第四節(jié)詩的 鄉(xiāng)愁”讀得很重、很慢，讀岀了它的滄桑感。師：對(duì)，最后一節(jié)詩帶著滄桑，帶著凝重，所以整首詩側(cè)重于最后一節(jié)詩，那么前三個(gè) 詩節(jié)起到了鋪墊的作用。師：我們?cè)倏聪旅嬉唤M詞語，請(qǐng)讀一下。生：小小、窄窄、矮矮、淺淺。師：這四個(gè)詞語有一個(gè)共同點(diǎn)是什么？生：疊詞、形容詞。師：還有呢？生：把所描寫的對(duì)象都寫的非常微不足道。師：看這四個(gè)詞語后面的詞語，它所描寫的事物是不是都是那么的小”、那么的微不足道？生：郵票、船票和墳?zāi)勾_實(shí)是小的

9、，但是海峽卻不是那么淺”。作者想要表達(dá)的是雖然海峽淺卻難以到達(dá)。師：嗯，這個(gè) 淺淺的海峽”，海峽肯定不淺，但是他把它寫的這么淺，就說明它很容易渡 過，而實(shí)際并不容易渡過。那么他把這么深的海峽寫得這么淺，合理嗎？從地理的角度說，這海峽有100米深，這么寫，不矛盾嗎？生：我覺得不矛盾。 淺淺的”是從感情的角度來講的， 是發(fā)自內(nèi)心的，他希望回歸祖國的 感情很強(qiáng)烈。師：你說的很好，從感情上說海峽是淺淺的，是能夠渡過的。但現(xiàn)在這海峽使他和大陸天各一方，突岀了有鄉(xiāng)不能返的愁苦。看下面一組詞語，請(qǐng)讀一下。生：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。師：這是一組表意象的詞語。作者想家的時(shí)候，這四個(gè)詞語起的作用是什么？生：郵票

10、是和母親之間的來往，通過寫信；船票是想念妻子的一種方式，有船票就可以坐船和妻子團(tuán)聚；墳?zāi)故撬湍赣H隔絕的障礙；海峽把他和大陸分隔開，充滿了濃濃的鄉(xiāng)愁。師：根據(jù)這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)是一樣的，后兩個(gè)是相同的。前兩個(gè)能夠 溝通甚至相見，而后兩個(gè)有障礙甚至阻隔。好，我們來看一下大屏幕，（課件：四節(jié)詩配四幅畫面。）小 時(shí)候想媽媽的時(shí)候，可以寫一封書信，貼上一張郵票，這張郵票就可以把自己對(duì)母親的思念之情送到自己 的家鄉(xiāng)；船票雖窄，但一張船票可以使作者乘上輪船來到心愛的妻子面前，可以相見，這兩個(gè)事物都融進(jìn) 了作者深深的鄉(xiāng)愁?？蓧?zāi)箙s不同，當(dāng)作者來到母親墳前的時(shí)候，無論怎樣也不能和母親相見了，縱然

11、有 千言萬語又能誰說呢？只能向母親深深的鞠躬。而第四個(gè)海峽”又不相同， 淺淺的海峽”和前面的 墳?zāi)埂币粯?，把作者和大陸分隔開，墳?zāi)棺韪袅藘蓚€(gè)人。墳?zāi)购秃{的阻隔程度相同嗎？前者是死別，后者是生 離，但卻痛于死別。祖國大陸就在對(duì)岸，可就是過不去。就此，詩歌才有震撼人心的力量。作者對(duì)家鄉(xiāng)像 思念母親、思念妻子那樣眷戀，因此他把家鄉(xiāng)又稱為母鄉(xiāng)”、妻鄉(xiāng)”。而這 淺淺的海峽”卻不能讓他回去，他只能眷戀。因此，他只能像眷戀母親、新娘那樣眷戀自己的大陸，但比眷戀母親更眷戀自己的大陸。他 為什么這么眷戀大陸？生：大陸就在對(duì)岸卻不能回去，自己感到很無奈。師：下面我們聽聽一位游子的心聲。（課件：我慶幸在離開大陸時(shí)

12、已經(jīng) 21歲，我受過傳統(tǒng)四書五經(jīng)的教育，也受到了五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根于心中。如果鄉(xiāng)愁只有純粹 的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁了單薄的。我慢慢得意識(shí)到，我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史和文化在內(nèi) 的整個(gè)中國的眷戀。”）作者想念著那片土地上的花草樹木，想念著那片土地上的歷史，想念著那片土地上的文 化。現(xiàn)實(shí)雖無法穿越，但是詩歌是自由的，他在詩歌當(dāng)中寫李白、寫回鄉(xiāng)夢春天，遂想起，（課件： 板書這些詩的內(nèi)容。老師富有感情的朗讀，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了同學(xué)們。同學(xué)們給與熱烈的掌聲。）師：現(xiàn)在我們知道，兩岸相通了。余光中也可以回來了，我們接他回家，和他說幾句話， 好嗎？生：您現(xiàn)在可以回家了，海峽變成了真

13、正的 淺淺的海峽了 ”。 生：您回來以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，祖國現(xiàn)在變化很大，變得更富強(qiáng)了。 生：江南的兒子啊，歡迎你回家。師：有人說：落葉終能歸根。有傳說，狐貍死的時(shí)候頭一定朝向出生的山丘。草木尚且 如此，動(dòng)物尚且如此，人怎能忍受這種感情呢?；貋戆?！ ”他一旦聽到這個(gè)消息，他一定會(huì)以最快的速度回來。我們現(xiàn)在一起以目光歡迎余光中回家。（課件：余光中回家”的錄像，并配以歌曲回家。）師：詩人余光中終于回來了，回到了這片土地，回到了這片滿載著歷史的土地，滿載著 文化的土地。其實(shí)我們靜下來想一想，我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人，包括我們的父母及我們身邊的每一個(gè)人，何 嘗不是在漂泊，我們都擁有著土地這個(gè)家鄉(xiāng)，但是我們真正擁有

14、那片歷史的故鄉(xiāng)、那片文化的故鄉(xiāng)嗎？最 后，把這個(gè)問題作為禮物送給同學(xué)們，用一生去思考。教學(xué)反思隨著信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械钠占?，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛和深入。鄉(xiāng)愁是一首現(xiàn)代詩，內(nèi)容短小卻含義深刻。作者是臺(tái)灣作家余光中，反映的是希望 海峽兩岸早日?qǐng)F(tuán)結(jié)的主題。學(xué)生對(duì)臺(tái)灣一事雖有了解，但卻沒有親身的體會(huì)。教學(xué)的難點(diǎn)是怎樣讓學(xué)生通 過語言文字體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)入詩歌的意境同作者一起感同身受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國情懷。為了解決這一難點(diǎn)，我極力地采用多媒體手段。為了讓學(xué)生更好地走近作者，解讀文本， 我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生提供了不少相關(guān)資料，有余光中的朗讀、作者的生活經(jīng)歷、作品寫作背

15、景等。學(xué) 生在一堂課上獲得的信息量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了過去。開闊了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生的思維，這無疑是十分有 益的。但這些資料都是由教師提供的，如果課前讓學(xué)生自己去搜索、去思考，把認(rèn)為有效的信息、問題帶 到課堂，教師則可根據(jù)需要，挑選岀有價(jià)值的反饋給學(xué)生，這讓更多的學(xué)生參與到了研究性學(xué)習(xí)中，在以 后的課堂中我會(huì)多多彌補(bǔ)這一缺陷。我在課堂上利用課件配合教學(xué)，但更重要的是充分利用多媒體信息技術(shù)為我們創(chuàng)設(shè)的平 臺(tái)，促使師生、生生互動(dòng)，變單一的教學(xué)為多元的教學(xué)、單向性傳遞為多向性傳遞，使學(xué)生原來的那種靜 態(tài)的、封閉的學(xué)習(xí)模式，改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)方式，這才是最根本的。課后，我自己對(duì)自己提出了 一個(gè)問題：如果這節(jié)課我不用多媒體信息技術(shù)，那課堂效果會(huì)是怎樣的呢？作為在教學(xué)中運(yùn)用過信息技術(shù)的語文教師都應(yīng)思考這樣一個(gè)問題：信息技術(shù)在教學(xué)中的 應(yīng)用，是從根