六年級的閱讀和寫作技巧

1、閱讀技巧:閱讀教學其實是語文語言活動的反復再現(xiàn) , 在這一過程中我們應逐步培養(yǎng)學生的語 言實踐能力。在閱讀的過程中,包括了詞語、句子、修辭、文章主題思想感情等各 個方面,所以閱讀能力取決于閱讀者的語言知識以及綜合運用能力。語文閱讀一直是小學高年級學生的弱項,老師感到頭疼,無從下手,學生也普遍感 到閱讀難,難在閱讀速度慢、時間不夠用、無法正確理解全部信息。而學生在閱讀 過程中,常常存在以下不良習慣:1、注重詞句,忽略篇章。遇到一篇文章一字不漏地往過閱讀,甚至覺得不把詞、句 讀仔細就不能透徹理解。這樣做不但大大降低了閱讀速度,而且獲得的只能是些分 散的信息點,忽略了句與句之間、上下文之間的聯(lián)系,既

2、妨礙了對閱讀材料內(nèi)容全 面透徹的理解,又不利于語文思維習慣的養(yǎng)成。2、 注重細節(jié), 忽略文義。 通常學生在閱讀時還停留在課內(nèi)閱讀的階段, 不能迅速地 聯(lián)系上下文理解文意,從而出現(xiàn)斷章取義的錯誤理解。要指導學生改掉這些不正確的閱讀習慣,提高閱讀能力。我在課堂上教學閱讀課文 的時候經(jīng)常運用多種教學方法,如整體教學、精讀和略讀的訓練等,還在以下幾個 方面適時指導學生有效地提高語文閱讀能力:一、指導學生掌握閱讀技巧閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能 短的時間內(nèi)掌握每篇文章所包涵信息的方法。閱讀方法不同,每個人理解文章所花 的時間也會各不相同。 要一方面教給學生靈活運用不同

3、的閱讀方法 (瀏覽讀、 略讀、 精讀、細讀,在擴大學生閱讀量、提高閱讀速度的同時,著重提高閱讀效率,反 復訓練理解技巧;一方面教會學生多角度、多層次地思考辨析,包括如何理解和闡 述支持中心思想的事實和細節(jié)、如何從字里行間去讀出作者的言外之意、如何進行 梳理歸納、如何進行邏輯推斷、如何理解人物性格等。在整個閱讀過程中,要指導學生有意識地將注意力集中到句子、段落上, 盡量通過上下文來理解句子,不應過份在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四 個字而言,重點在理解上,為了保證準確理解,對文章出現(xiàn)的重點句或難句,我會 只做簡單講解,要求學生善于抓住重點句,力求準確理解,掌握主要意思。 二、 指導學生把握

4、閱讀速度閱讀速度與理解準確性是一個矛盾。進行閱讀技巧訓練的目的是提高閱讀 速度,但必須是在正確理解的前提下求速度,沒有準確的理解,速度也就失去了意 義。在這方面,我會讓學生做理解習題來調(diào)節(jié)閱讀速度,也就是每讀完一篇做一些 理解選擇題。 正確率一般不應低于 70%, 如低于 70%, 就應考慮適當放慢閱讀速度。 三、精心選擇閱讀材料,培養(yǎng)學生的閱讀興趣原上海北郊學校校長鄭杰曾說:“學習只有在成為孩子的主動行為時,孩子的學習才會真正地好起來?！迸d趣是最好的老師,而且語文閱讀能力的提高是一 個長期的過程,要循序漸進,不能急于求成。在選取閱讀材料時要由淺到深、由易 到難,讓學生嘗試成功的喜悅,以激發(fā)閱

5、讀興趣。閱讀材料的收集,主要是報紙、資料和網(wǎng)上查詢。另外,閱讀材料應題材 廣泛,包括各類主題的記敘文、簡單的說明文等。這樣,不僅能提高學生的閱讀理 解能力,而且可以使學生了解一些文化背景知識,增強他們的閱讀興趣,調(diào)動他們 的積極性,讀有所獲,從而會主動找材料閱讀,使興趣、情感、動機等非智力因素 發(fā)揮積極作用,學生閱讀理解能力的訓練也能持久。總之,學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個長期自主的實踐過程。閱讀理解 能力的提高,可以大大促進學生語文聽說寫能力的提高,還可以提高學生的自學能 力,為其將來的 發(fā)展 打下堅實的基礎。作為教師,我們要及時利用教材打好基礎, 在擴大學生的閱讀量、提高閱讀速度的同時,

6、著重提高閱讀的有效率,并反復訓練 閱讀技巧,從而真正提高學生的閱讀理解能力。平時鼓勵學生多讀多練,使他們能 讀會看、勤思多想,指導他們認真 總結(jié) 適合自己的閱讀技巧,我們的學生一定可以 從閱讀中認識學習語文的真正意義和價值,體驗學習語文的樂趣,樹立學好語文的 自信心,從而為他們今后的學習打下堅實的基礎。材料作文寫作技巧 ,雖然是中考,但是作文不太注重年級,僅供參考。材料作文 是指命題者向考生提供某種具體材料,要求依據(jù)這些材料運用某種方式進行寫作。材 料的內(nèi)容多種多樣:有書面讀物,有生活情景;有文字的、有圖畫的 考生要根據(jù)材料要求, 針對材料特點和作文要求,進行寫作。寫 “ 給材料 ” 作文,應

7、該注意把握好以下幾點:一、認真閱讀材料,準確把握題意。正式寫作前, 首先要認真閱讀這些材料,把握材料的內(nèi)涵與要旨,搞懂命題所提出的寫作要求, 準確地理解和掌握題意,然后據(jù)此寫作。否則,寫起來就會發(fā)生偏差,不合命題要求,甚至出 現(xiàn)離題現(xiàn)象。如,有這樣一篇給 材料作文 ,命題者提供的材料是:材料 小時候,我以為你很美麗,領著一群小鳥飛來飛去。小時候,我以為你很神氣,說上一句 話就能驚天動地。長大后,我就成了你,才知道,那間教室放飛的是希望,守巢的總是你。長 大后,我就成了你,才知道,那塊黑板寫下的是真理,擦去的是功利。小時候,我以為你很神秘。讓所有的難題都成了樂趣。小時候,我以為你很有力,你總喜歡

8、把 我們高高舉起。長大后,我就成了你,才知道,那個講臺舉起的是別人,奉獻的是自己。 要求 閱讀歌詞長大后我就成了你,根據(jù)這首歌贊頌的對象及其精神,自擬題目,寫一篇 600字左右的 記敘文 。命題意圖 此題意在用歌詞為材料,閱讀領會其內(nèi)容,并以其為中心成文。讀寫結(jié)合,能考查出不同層次學生的真實的寫作水平。三類學生可從歌詞中受到啟迪歌頌老師無私奉獻的精神,寫出作文;二類學生可引用歌詞,聯(lián)系生活實際,感悟真情,寫出成功的作 文;一類學生可發(fā)揮聯(lián)想和想像,以豐富的內(nèi)容,有創(chuàng)意地表達,寫出理想的作文。二、緊扣材料要求,把握寫作重點。在讀懂材料內(nèi)容、明確寫作要求的基礎上,要緊緊圍繞材料和要求來構(gòu)思如何寫作

9、。除了要明 確寫作的文體要求之外,還必須緊扣材料的中心內(nèi)容、正確把握寫作重點,尤其是文題中的關鍵性詞語所提示的寫作要求。如果我們對材料所提出的關鍵內(nèi)容 理解不透、不深,題目中的限制條件也不能在文章中表現(xiàn)出來,應當寫的重點都未寫,就會使文章內(nèi)容游離于材料和題目之外,這就不合要求了,自然不會寫出好文 章。例如,有這樣一個材料作文:材料 在一塊水分并不充足,土質(zhì)較為貧瘠的土地上,生長著兩棵小草。小草甲深扎著根,昂著 頭,精神抖擻,由衷地贊美著腳下的土地;小草乙懶得深扎根,整日低著頭, 萎靡不振 ,抱怨 著腳下的土地。小草甲看到小草乙的樣子,便開導起來。一番話,使小草乙明白了一個道理,漸漸地抬起了頭。

10、 要求 請同學們按照給定的材料,自擬題目,寫一篇 600字左右的議論文。思路提示 審題:材料寫了兩棵小草,它們有著不同的表現(xiàn),且有明顯的對照性:小草甲 “ 精神抖擻 ” ,由 衷贊美土地,原因是它 “ 深扎著根 ” ;小草乙 “ 萎靡不振 ” ,抱怨著腳下的土地,原因是它懶得深扎 根。由此可知,它們之所以有不同的表現(xiàn),原因在于它們對待生活的態(tài)度不同。論點:在同樣艱苦的條件下,有的人 奮發(fā)圖強 ,有的人 一蹶不振 ;有抱負、有追求的人認為人 生的意義在于勇于面對生活,并努力地創(chuàng)造生活。證據(jù):道理說明:1. 艱難困苦, 玉汝于成 。2. 古往今來,凡成就事業(yè),對人類有作為的,無一不是腳踏實地,艱苦

11、攀登的結(jié)果。 (錢三強語 事實說明:1. 同樣是一道錯題,小張同學委屈地哭了,覺得扣了這么多的分;而小李同學卻開心地笑了:終于找到了錯誤的根源。2. 弗蘭克 萊奇是一位英國人,幼時失掉雙臂,然而不幸沒有使他屈服。他堅持用雙腳去做那些 日常人們用手做的事,日復一日,年復一年,他的雙腳練成同正常人雙手般的靈巧自如,后來 還考上了英國伯明翰大學。三、進行 創(chuàng)造性思維 ,力求寫作創(chuàng)新。材料作文提供了材料,但這只是寫作的憑借和思考的引發(fā)點,并非作文本身。真正的作文還是 要考生去進行創(chuàng)造性寫作的。因此,材料作文要求考生善于從中發(fā)現(xiàn)問題、尋找線索,善于思辨、聯(lián)系實際,善于聯(lián)想、發(fā)揮想象,善于結(jié)合實際、 推陳

12、出新 。 總之,考生要對材料做深入研究,從寫法上進行 創(chuàng)造性思維 ,在材料的基礎上努力創(chuàng)新,從而寫出 獨樹一幟 ,使人 耳目一新 的好文章。例如:看圖作文要求 認真觀察下面兩幅圖,自擬題目作文,文體不限,字數(shù)不少于 600字。寫作提綱 主題:通過烏鴉與小豬想辦法喝水的 寓言故事 ,歌頌勇于創(chuàng)新的精神,并說明 因循守舊 必遭社 會淘汰。結(jié)構(gòu)層次:(一 天氣炎熱,烏鴉找水,在水罐旁遇到小豬。(二 水位只及罐腰,無法直接喝到。(三 烏鴉和小豬各自想辦法喝水。(四 勇于使用新辦法的小豬喝到了水,而守舊的烏鴉只得渴著。(五 揭示寓意。四、典型例題學校生活是長長的膠卷,你和你的同學,你和你的老師的許多言行

13、都在上面感了光。請想想那 已經(jīng)逝去的 七年級 、八年級,乃至剛剛結(jié)束的 九年級 吧 那上面記載著你這些年的渴望和迷 惘,記載著你所經(jīng)歷的成功和失敗,留下了你一串串深淺不一的腳步 請截取你初中生活的一個或幾個片段,寫一篇 600-800字的文章。例文 母校的 長廊忘不了她,我母校的 長廊 。忘不了她那優(yōu)美的景致:長長的、九曲八折的 回廊 和廊柱。頂棚爬滿了葡萄藤,那綠色真濃, 濃得化不開,濃得逼你的眼。四周,那不知名卻美麗的花兒們你擠我、我擠你,簇擁著爭奇斗 妍,讓人眼花繚亂。還有一排排挺直的松、柏,像 哨兵 似的,擋住了外來的噪音,使那 長廊 分 外幽靜典雅。怎么能忘記呢?更忘不了的,是她帶給

14、我的回憶:四年前,剛進校門,面對一張張陌生的面孔,一個個陌生的 名字,內(nèi)向的我好久適應不了。不敢和新同學說話,不敢和新同學玩,一閑下來老是一個人悄 悄呆在幽靜典雅的她身邊,一個人默默回想小學同學 她成了我新環(huán)境中的朋友。到了一二年級,玩的內(nèi)容豐富起來了。那時,愛的就是在她的懷抱里和同學一起捉迷藏,她和 她周圍的環(huán)境為我們提供了理想的隱蔽所。那一朵朵鮮花,一張張綠葉,像一只只神奇的手,把你渾身掩蓋住,猶如傳說中的隱身衣。在她懷抱里,你能看到 別人,別人卻看不到你,然后伺機實施突然襲擊 哎,你可別高興過早,也許抓的人正隱蔽在某處,布下陷阱,等 “ 魚 ” 上鉤呢!在她那里也能擺開 “ 四國大戰(zhàn) ”

15、 ,好好 殺它個天翻地覆。啊,長廊,她留下了我的歡樂的笑聲,留下了我嬉戲的身影,深深淺淺的足跡 這時,她成了我的密友。現(xiàn)在,面對大考,我鉆進書海,看不完的書,做不完的作業(yè)。可我又來到了她的身邊,她清新 的空氣清醒了我的頭腦,使我更加努力地學習。我分明覺得:長廊,你像我的 摯友 、親人,在 默默地給予我無私的幫助,又分明覺得:她在向我微笑,贊許我、鼓勵我勤奮讀書 而今,我在考場中,正以行動實現(xiàn)著 “ 立志成材,做番事業(yè),造福國家 ” 的宏愿,我又想起了你。 你寄托著我四年的回憶和生活,怎能忘記你呢?我想大聲對你說:“ 永不忘記! ”點評 作者很明確地將文章的內(nèi)容確定在學校生活的范圍之內(nèi),這是審題

16、的第一步。作者從三個不同的方面對母校長廊進行了描述,將它比擬成自己成長過程中的密友、 摯友 和親 人,以及成長的見證人。這樣寫,是抓住了材料中的關鍵詞語, “ 那上面記載著你這些年的渴望 和迷惘,記載著你所經(jīng)歷的成長和失敗,留下了你一串串深淺不一的腳步 ”值得稱道的是文章選材的角度比較新穎,避開了容易雷同的師長、同學、課堂等等,使人讀來 耳目一新 。學習要點 1. 抓住關鍵詞語,把握材料中心,正確理解材料的涵義,明確材料記敘的對象在生活中的喻指。2. 對材料內(nèi)容深入研究,由此及彼展開聯(lián)想,打開思路。3. 一則材料可能會有多種寓意,要選擇自己熟悉、感受最深的角度寫作。范文:貝貝剛來我家的時候很小

17、,身體很弱,叫起來咪咪的,讓人疼愛。以 后長大了就好看了。花花的兩只小耳朵是三角形的,當聽到聲音時就豎的 很直。兩個眼睛就像玻璃球一樣,晚上發(fā)出綠色的光很可怕。胡須很長。 雖然老鼠很怕貓,但是在我家,卻把這個結(jié)論顛反了。有一次,家里不知道哪來了一個“不速之客”老鼠,我和媽媽嚇 壞了,媽媽說:“趕快把貝貝捉來。”我把貝貝捉來往地上一放,趕快把 門關上, 我和媽媽在窗口看著, 誰知道貝貝在躲老鼠, 媽媽實在看不下了, 就進去幫貝貝,媽媽都把老鼠趕到了貝貝肚子下,誰知貝貝卻不敢去捉, 讓老鼠溜走了,媽媽好不容易把老鼠捉住啦,又被貝貝放跑啦,最后,媽 媽把打死啦,貝貝才敢把吃了。這就是我家的貝貝。動物

18、可愛的春姑娘, 披著她那件絢麗多彩的衣裳, 邁著輕盈的步伐來到了人間, 那一片生機 的景象便隨之來到四面八方,整個世界仿佛剛從一個漫長的睡夢中蘇醒過來。春天真的來了嗎?是的春天真的來了!小燕子拖著剪刀般癿尾巴，回到了北方癿家鄉(xiāng)，它們“嘰喳，嘰喳”地叫著，好像 在說：“春天來了，春天來了！”布谷鳥“布谷，布谷”地叫著，催促人們該種糧食了， 我仿佛看見了農(nóng)民伯伯正在熱火朝天地種著糧食。 春姑娘來了，她叫醒了小草，小草從土里鉆了了出來，它們嫩生生，綠油油癿；春 姑娘來了，她叫醒了樹木，它們不聲不響地抽出了新枝，長出了像小草一般癿新芽，肥 胖癿小葉兒，像一個剛剛睡醒癿小娃娃；春姑娘來了，她叫醒了花兒，你看，那淡淡癿 杏花探出了墻頭，那粉紅癿桃花羞紅了臉，那雪白癿梨花正迎風飄舞 一片片、一朵 朵、一叢叢、一簇簇