三疑三探模式教學(xué)案例

1、三疑三探模式教學(xué)案例海上日出教學(xué)設(shè)計(jì) 教材簡(jiǎn)析 這是一篇寫景散文。課文通過(guò)寫作者經(jīng)過(guò)多次觀察看到的天氣晴朗的時(shí)候、太陽(yáng)躲進(jìn)云里、 云多而厚的時(shí)候的日出景象， 展現(xiàn)了大自然的魅力與神奇， 表達(dá)了作者對(duì)這一景觀的熱愛(ài)之 情。教學(xué)目標(biāo) 1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，從作者描繪的海上日出的景象中，感受大自然的美。2、在理解課文內(nèi)容，了解敘述順序的基礎(chǔ)上有感情的朗讀課文，背誦課文，體會(huì)作者遣詞 造句的妙處，注意積累詞語(yǔ)。3、學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，培養(yǎng)認(rèn)真觀察事物的習(xí)慣，提高仔細(xì)觀察事物的能力。教學(xué)重難點(diǎn)積累理解課文的內(nèi)容，了解敘述的順序， 體會(huì)課文的思想感情。體會(huì)作者遣詞造句的妙處， 詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程第一

2、課時(shí)、談話導(dǎo)入，引出新課 1、談話導(dǎo)入： 同學(xué)們，你們觀察過(guò)日出嗎？誰(shuí)能來(lái)描繪一下日出時(shí)的美麗景色？指名回答。2、引入新課： 身處山鄉(xiāng)， 我們每天迎著朝霞上學(xué)， 踩著落日回家。山中日出的美妙景色我們已經(jīng)熟悉。今 天請(qǐng)大家和老師一道去遙遠(yuǎn)的海邊，領(lǐng)略一下海上日出的美妙壯麗！板書(shū)課題。二、初讀課文，疏通文意1、出示自讀提示，自由讀課文：1）自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)了解不懂的詞語(yǔ)。用“”劃出課文的中心句。請(qǐng)你用一句話簡(jiǎn)要的概括課文的主要內(nèi)容。2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。3、檢查預(yù)習(xí)的情況1）重點(diǎn)字音：范（f dn ）圍一剎（ch a ）那重點(diǎn)字形：范指名分節(jié)讀課文，注意

3、糾錯(cuò)。請(qǐng)你朗讀你劃出的中心句。疏通文意，概括課文的主要內(nèi)容，弄明白課文敘述順序。 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？ 課文先寫了什么，再寫什么，最后寫什么?天氣晴朗的時(shí)候天空有云的時(shí)候云多而厚的時(shí)候） 三、熟讀課文，初步感悟 1、熟讀課文，把你喜歡的句子、段落多讀幾遍，想想你喜歡的理由是什么？ 2、找出你喜歡的詞句積累下來(lái)。第二課時(shí)一、溫故導(dǎo)入，質(zhì)疑設(shè)疑1、溫故：回顧課文內(nèi)容，請(qǐng)你用一句比較簡(jiǎn)練的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。2、齊讀課文的中心句： “這不是偉大的奇觀嗎？” 3、質(zhì)疑并梳理問(wèn)題：根據(jù)這句話，你能提出那些有價(jià)值的問(wèn)題？ 預(yù)設(shè)： 1、“奇觀”是什么意思？2、“這” 指的是什么？3、為什么說(shuō)“海上日

4、出”是偉大的奇觀？ 梳理：探究的中心問(wèn)題 為什么說(shuō)“海上日出”是偉大的奇觀？ 二、提示引路，解疑自探 1、出示自學(xué)提示，自讀探究： 請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題， 采用自己喜歡的方式讀課文， 邊讀邊思考，在文中劃出相關(guān)的語(yǔ)句；在 你感受深的地方做上批注。2、學(xué)生自讀自悟，教師巡視指導(dǎo)。三、多元對(duì)話，合探解疑 （一）、課文中寫“海上日出是偉大的奇觀”是從那幾個(gè)方面來(lái)寫的？學(xué)生交流匯報(bào)，老師 板書(shū)。天氣晴朗 天空有云 云多而厚二）匯報(bào)交流“為什么說(shuō)海上日出是偉大的奇觀？” 1、天氣晴朗 老師有感情地誦讀課文二三自然段，請(qǐng)大家閉目想象日出時(shí)的景色，聽(tīng)后談?wù)勛约旱母惺堋?）天空中色彩的變化“天空中還是一片淺藍(lán)，很

5、淺很淺的”越來(lái)越亮”“一道紅霞”紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大，你從中體會(huì)到什么？）2）日出的過(guò)程抓住句子找動(dòng)詞，結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，引導(dǎo)學(xué)生想象歸納。出 發(fā)出）動(dòng)詞： 出現(xiàn) 上升 沖破 跳初升上升升起放光旁邊的云的光彩”品味句子的妙處：“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱的，使勁兒向上升”讀一讀，想象句子中描寫的情景。想一想，加點(diǎn)的部分運(yùn)用了什么修辭手法？你從中體會(huì)到什么? 品一品，指名讀，邊讀邊評(píng)議，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，突出個(gè)性化閱讀。2、天空有云、云多而厚學(xué)生自由交流，老師據(jù)學(xué)情選擇出示句子。它的光芒給黑云鑲（綴）上了一道光亮的金邊”后來(lái)， 太陽(yáng)慢慢的透 （突） 出重圍， 出現(xiàn)在天空， 把一片片云

6、染 （照）成了紫色或者紅色”1）結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)景色是什么樣的？想一想，如果把加點(diǎn)字換成括號(hào)里的字好不好？為什么？品讀句子：嘗試有感情的讀句子，體會(huì)句子中的思想感情。個(gè)性化朗讀：你認(rèn)為該怎樣讀？請(qǐng)把你的感受送回到文本之中，品味品味。3、回顧課文，體會(huì)感情1）如果你就是巴金老先生，看到了這樣的景觀，你會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆呢？2）請(qǐng)你帶著這種情感有感情的朗讀課文最后一段。四、讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用1、同學(xué)們，你認(rèn)為巴金老先生能把海上日出描寫得這樣具體細(xì)膩，真實(shí)感人的主要原因在 哪里？引導(dǎo)讀第一自然段體會(huì)。2、品味讀課文，體會(huì)作者的寫作方法。3、背誦自己喜歡的段落。五、再次質(zhì)疑，拓展延伸 1、瀏覽課文，想想你還

7、有什么問(wèn)題沒(méi)有弄懂的？引導(dǎo)學(xué)生自由質(zhì)疑，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主 解疑。2、請(qǐng)你以山城日出為題，仔細(xì)觀察日出的美麗景色，仿照作者的寫作方法寫一個(gè)日出 景物片斷。題西林壁教材簡(jiǎn)析 這首詩(shī)是宋朝文豪蘇軾瀏覽廬山時(shí)， 在廬山西林寺的墻壁上題寫的一首對(duì)廬山帶有總結(jié)性質(zhì) 的詩(shī)，表達(dá)了對(duì)廬山的贊美之情。詩(shī)句“不是廬山真面目” ，蘊(yùn)含哲理，成為成語(yǔ)，傳誦千 古。教學(xué)要求 1、借助于注釋理解詩(shī)歌的內(nèi)容，了解詩(shī)歌描寫的是怎樣的景色，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。2、在理解詞句，了解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。討論從詩(shī)中受到的啟 發(fā)。3、有感情的朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。教學(xué)重難點(diǎn) 理解古詩(shī)的意思，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的思想情

8、感，明白詩(shī)中的哲理。教學(xué)過(guò)程 一、談話導(dǎo)入，破題質(zhì)疑1、位于長(zhǎng)江邊上的江西廬山 ，以其風(fēng)光秀麗， 氣候宜人而備受游客的青睞， 歷來(lái)游覽過(guò)廬 山的文人墨客都留下了珍貴的墨寶。 在歌頌廬山的眾多故事中， 有一首卻別具一格， 千古傳 頌。2、這節(jié)課我們就走近廬山， 走進(jìn)宋朝大詩(shī)人蘇軾的 題西林壁 ，感受廬山的美， 板書(shū)詩(shī)題。3、學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，你認(rèn)為應(yīng)該主要解決哪些問(wèn)題？ 預(yù)設(shè)： 這首詩(shī)的意思是什么？作者表達(dá)了怎樣的思想情感？ 二、潛心批讀，自主探究古詩(shī)意思1、初讀感知，把握大意：1)自由讀古詩(shī)，要讀通順，讀正確。同桌倆互讀互聽(tīng)互評(píng)。指名讀古詩(shī)，注意糾錯(cuò)。這首古詩(shī)給你留下了怎樣的印象？ 2、回憶一下你

9、準(zhǔn)備采用什么方法理解古詩(shī)的意思？ 3、出示自學(xué)提示： 用自己喜歡的方式讀古詩(shī)，先采用結(jié)合注釋、聯(lián)系詩(shī)句、觀察插圖等方法理解題目、詞語(yǔ)、 詩(shī)句的意思， 把自己的理解用鉛筆批注在旁邊； 然后用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思， 不理解 的地方打上“？” 4、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)情，留足時(shí)間。三、多元對(duì)話，合探解疑古詩(shī)意思1、指名讀古詩(shī)。2、通過(guò)自學(xué)你明白了那些詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思？3、你有哪些地方不理解的？提出來(lái)，共同探究。4、用自己的話，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，指名說(shuō)一說(shuō)議一議再說(shuō)說(shuō)。5、讀詩(shī)句，想畫(huà)面： 邊輕聲讀邊展開(kāi)想象，把你腦海中所想象到的畫(huà)面用自己的話描繪下來(lái)。6、同桌倆用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。四、

10、潛心批讀，自主探究體會(huì)情感 1、出示自學(xué)提示： 自由讀古詩(shī)， 邊讀邊體會(huì)； 自己從詩(shī)句中體會(huì)到什么？是從哪些詞語(yǔ)或句子體會(huì)到的？把自 己的體會(huì)批注下來(lái)；你認(rèn)為這首詩(shī)該怎樣讀才合適？自己試著讀一讀，要讀出原詩(shī)的味道。2、學(xué)生自讀體會(huì)，教師照顧學(xué)困生的自學(xué)。五、多元對(duì)話，合探解疑體會(huì)情感、 1、同桌交流自己的體會(huì)，相互說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，評(píng)一評(píng)。2、談?wù)勀銖脑?shī)句中體會(huì)到的，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞體會(huì)詩(shī)人的情感。預(yù)設(shè)：1）從“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”等方面看廬山，景色一樣嗎？從中你體會(huì)到什么？因?yàn)槲?）把后兩句詩(shī)改寫為先因后果的句子，所以（3）作者為什么看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目呢？由此你

11、想到了什么 俗語(yǔ)？ 3、練習(xí)朗誦 帶著自己的體會(huì)朗讀古詩(shī)并評(píng)議或表演式朗誦古詩(shī)。4、用自己喜歡的方式練習(xí)背誦這首古詩(shī)。六、拓展練習(xí)，升華認(rèn)識(shí) 1、自讀古詩(shī)，區(qū)別異同。望廬山瀑布李白 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛千川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。2、交流自己的看法。3、老師總結(jié): 同樣是寫廬山的詩(shī)歌， 可是表現(xiàn)的方法卻不相同。 一個(gè)選取廬山瀑布為視角， 表現(xiàn)廬山的秀 美壯麗，想象大膽豪放，風(fēng)格清新飄逸，而另一個(gè)卻從不同的方面對(duì)廬山之美進(jìn)行了總結(jié)，寫出了廬山的氣象萬(wàn)千，悟出了深刻的哲理，詩(shī)句活潑生動(dòng)而韻味醇厚。七、審視文本，放膽質(zhì)疑 1分角色朗讀古詩(shī)。2、古詩(shī)讀到這里，詩(shī)句的意思讀懂了嗎？詩(shī)人的

12、思想感情和詩(shī)中的哲理弄明白了嗎？還有 沒(méi)有不明白的地方？如果有，請(qǐng)大膽提出來(lái)。3、隨機(jī)質(zhì)疑，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主解疑。八、課外延伸，拓展探究 1蘇軾的詩(shī)精致秀美，千古傳頌，請(qǐng)大家課后收集蘇軾的詩(shī)詞，選擇最喜愛(ài)的一首背下來(lái)。2、積累富含哲理的古詩(shī)名句?！叭扇健苯虒W(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用一、教學(xué)模式在新知識(shí)課中的應(yīng)用“新知識(shí)”課是指學(xué)習(xí)概念、法則、定理等數(shù)學(xué)新知識(shí)的課，是最重要的一個(gè)課型。這個(gè)課 型的課在教學(xué)中要更好地體現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度、價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。具體的教學(xué)操作流程如下：（一）設(shè)疑自探 1創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)操作方法是：教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。在

13、這個(gè)環(huán)節(jié)中教師恰如其分的創(chuàng)設(shè)情境是 基礎(chǔ)，巧妙的提出問(wèn)題是關(guān)鍵，學(xué)生自主探索是重點(diǎn)。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題， 學(xué)生則是課堂的主體。創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切入本節(jié)課學(xué)習(xí)的課題，指明探究的目標(biāo)。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的原有知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)情境的方式主要有以下四類:（1 ）創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際生活背景的情境，提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際生活背景的情境既可以是學(xué) 生熟悉的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、運(yùn)輸、旅游、政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡等生產(chǎn)和社會(huì) 生活方面的，也可以是學(xué)生身邊的生活瑣事、文化娛樂(lè)、兒童游戲、寓言故事、神話傳說(shuō)等 方面的。具有實(shí)際生活背景的情境，往往是新穎的、有趣的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)

14、這樣的情境，提出問(wèn) 題，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。但不是所有的內(nèi)容都能創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)木哂袑?shí)際生活背景的問(wèn)題情境。同時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的情境要求教師要有豐富多彩的資料、淵博的知識(shí)，有些還需要教師要有較高的多媒體制作技術(shù)。與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系。 借助其他學(xué)科里的問(wèn)題 提高學(xué)生的興趣，又可以加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系， 但低年級(jí)的學(xué)生缺乏必要的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，因, 要求教師也要熟悉初中相應(yīng)年級(jí)其它學(xué)科的（2）創(chuàng)設(shè)具有其他學(xué)科知識(shí)背景的情境，提出問(wèn)題。特別是物理、化學(xué)、地理等學(xué)科里的 許多問(wèn)題都要用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法， 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，既可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界， 培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用

15、知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。 此只能在初中的中、 高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行， 教學(xué)內(nèi)容。（3）創(chuàng)設(shè)具有數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)背景的情境，提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，任何新 知識(shí)都建立在其它知識(shí)的基礎(chǔ)之上。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的大多少情況下，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)該是純數(shù)學(xué)知識(shí)背景的情境。如常常采用在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，引出新的問(wèn)題，就屬于創(chuàng)設(shè)具有數(shù)學(xué)知識(shí)背景的情境。 通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境， 提出問(wèn)題，不足之處是情境不夠新穎， 不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在這種情況下，要求教師變換看問(wèn)題的角度，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。（4）創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)明的話語(yǔ)情境，提出問(wèn)題。以上三點(diǎn)都是文字、圖形、圖片、數(shù)學(xué)符號(hào)等綜合 呈現(xiàn)的

16、問(wèn)題情境。有些內(nèi)容的課并不需要這么復(fù)雜，只需教師三言兩語(yǔ)就能引入正題。這時(shí),只需要教師創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)明的話語(yǔ)情境，弓I入學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題即可。以上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式要靈活運(yùn)用。在使用時(shí)要根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平、教師的教學(xué)特長(zhǎng)和掌握的材料多寡等選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，提出的問(wèn)題應(yīng)注意以下幾點(diǎn):（1）必要性。要在教材的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出探究性問(wèn)題，不能 泛泛一般的提些不需要探究就能回答的問(wèn)題。（2）適中性。設(shè)置的問(wèn)題難易程度要適中。要在“最近發(fā)展區(qū)”遵循“跳一跳摘桃子”的 原則設(shè)置問(wèn)題。（3）明確性。所提的問(wèn)題必須明確無(wú)誤， 沒(méi)有歧義，讓

17、學(xué)生明確探究的要求和方向。 層次性。所提出的問(wèn)題應(yīng)有層次性，有利于學(xué)生環(huán)環(huán)相扣、層層深入開(kāi)展探究活動(dòng)。（5）鋪墊性。情境的設(shè)置，問(wèn)題的提出要注意在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)新內(nèi)容，使情境 成為舊知發(fā)展為新知的橋梁。（6 ）可操作性。情境的設(shè)置，問(wèn)題的提出應(yīng)有利于學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口討論、動(dòng)腦思考。 要注重設(shè)計(jì)讓學(xué)生口、手、腦多器官并用的活動(dòng)。（7）新穎性。應(yīng)注意變換角度提問(wèn)題，把平淡無(wú)奇的內(nèi)容通過(guò)變換角度提出的問(wèn)題變得具 有新穎性，從而增強(qiáng)可探究性，喚起學(xué)生的探究欲望。2. 自主探究這一環(huán)節(jié)由學(xué)生獨(dú)立完成。即根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境和提出的問(wèn)題，學(xué)生自主探究。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生積極參加閱讀教材、操作實(shí)驗(yàn)

18、、演算或證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸 納、概括、類比、猜想等思想方法探究問(wèn)題的答案，并運(yùn)用演繹推理的方法對(duì)猜想得到的結(jié)論進(jìn)行邏輯證明。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):（1 ）要給學(xué)生留充足的時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的獨(dú)立探索。切忌蜻蜓點(diǎn)水式的自主探索。（2 ）學(xué)生活動(dòng)必須是獨(dú)立的。教師不提示，也不允許問(wèn)其他同學(xué)或相互商量，不準(zhǔn)看課本 直接尋找現(xiàn)成的結(jié)論。即使有疑問(wèn)也要等到合作交流時(shí)解決。（二）解疑合探這一環(huán)節(jié)的操作方法是：在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上， 生生合作、師生合作解決根據(jù)情境提出學(xué)生的問(wèn)題，歸納小結(jié)形成知識(shí)和方法。 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。 探究知識(shí)、合作交流的過(guò)程，也

19、就是數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的過(guò)程。提煉升合作交在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，合作交流，目的是解決自主探索中不能解決的疑難問(wèn)題，華，形成規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識(shí)，更進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)有關(guān)的思想方法。流有兩個(gè)步驟：小范圍合作交流和全班的合作交流。小范圍的合作交流是指在小組內(nèi)或同位同學(xué)之間進(jìn)行的交流活動(dòng)，即我們所說(shuō)的小組討論。全班的合作交流是指在學(xué)生探究學(xué)習(xí)后， 教師提問(wèn)學(xué)生回答所提出的情境問(wèn)題。即在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行反饋、小結(jié)。學(xué)生回答前面提出的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，最終引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)和方法。對(duì)于難度 不大的問(wèn)題不需要小范圍合作交流，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)后即可進(jìn)行全班合作交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)

20、中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1) 保持良好的提問(wèn)心境，形成民主、融洽的師生關(guān)系只有營(yíng)造和諧的、民主的氛圍，形成融洽的師生關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的激情，學(xué)生才能大膽地交流自己的想法。因此，教師一定要保持良好的提問(wèn)心境，形成民主、融洽的師教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用 “說(shuō)說(shuō)看”、“大膽的談?wù)勛约旱目捶ā?、“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系” 消除學(xué)生的一些回答問(wèn)題時(shí)的心理障礙。對(duì)于學(xué)困生，還可以讓他們回答一使其體現(xiàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。生關(guān)系，給學(xué)生交流創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境。教師的作用在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生 有畏難情緒時(shí)， 等鼓勵(lì)性語(yǔ)言， 些淺顯的問(wèn)題，(2) 讓學(xué)生充分的發(fā)表不同意見(jiàn)，甚至是辯論、爭(zhēng)論，最終達(dá)成一致。

21、教師不要急于下結(jié) 論，使學(xué)生之間的交流徒具形式。(3) 教師還要在學(xué)生之間營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)、合作的氛圍，充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)的集體力量，激發(fā)學(xué) 生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體間的交往、討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人意見(jiàn)，敢 于發(fā)表自己的想法，進(jìn)行相互間的情感交流，思維撞擊，提高學(xué)生思維興趣。而是先由 的過(guò)程。(三) 質(zhì)疑再探在探究獲得新知后， 讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不是教師直接回答，學(xué)生解答，學(xué)生都不能解決的，由師生共同討論解決。這個(gè)過(guò)程也就是“質(zhì)疑互教”在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意以下幾點(diǎn):(1) 尊重學(xué)生的提問(wèn)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑如果不把初中學(xué)生是有好奇心且思想活躍的人，每一堂課中他們都會(huì)產(chǎn)生一些想

22、法或問(wèn)題，這些想法或問(wèn)題暴露出來(lái)，并加以解決，就會(huì)形成一個(gè)個(gè)思維障礙。因此，教師一定要留給學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主人，教師要鼓勵(lì)學(xué)生 質(zhì)疑，把自己的想法或問(wèn)題說(shuō)出來(lái)供大家探討，不論學(xué)生在課堂上提出什么問(wèn)題或說(shuō)出自己的想法，教師都要尊重學(xué)生的提問(wèn)權(quán)，保護(hù)學(xué)生課堂交流的積極性。教師要熱情地為學(xué)生創(chuàng) 造吐露思想的機(jī)會(huì)， 對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教(2)如果學(xué)生提出的問(wèn)題涉及到后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí), 鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探究。 請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)探究，師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。教師要肯定學(xué)生提出的問(wèn)題具有前瞻

23、性， 這時(shí)教師可以這樣鼓勵(lì)：“這位同學(xué)提出的問(wèn)題很好，具有前瞻性,看誰(shuí)能在明天上課前把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴給老師。”(四) 運(yùn)用拓展知識(shí)只有在應(yīng)用中深化, 學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。1.遷移應(yīng)用在應(yīng)用中建立起與其他知識(shí)之間的聯(lián)系。因此數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是教在學(xué)生初步建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識(shí)的意義后，就要練習(xí)、應(yīng)用。這個(gè)環(huán)節(jié)包括例題學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)兩個(gè)步驟。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn):(1 )例題的處理方法：如果例題比較簡(jiǎn)單、容易，可讓學(xué)生獨(dú)立完成后對(duì)照教材，自主糾 錯(cuò)。如果例題比較復(fù)雜、 難度較大，教師可以通過(guò)設(shè)置系列化的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析題意，探 索問(wèn)題的解決方法，然后讓學(xué)生獨(dú)立解決。(2) 練習(xí)題目應(yīng)該包括基本

24、題目和拓展題目?；绢}目可以起到解釋當(dāng)前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步理解新知識(shí)的作用。 拓展的題目，有助于加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，應(yīng)用有關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法，有利于形成數(shù)學(xué)知識(shí)模塊， 提高解題能力。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重 “變式訓(xùn)練” 的做法是很值得稱贊的，在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中要繼承和發(fā)揚(yáng)。(3 )在例題和習(xí)題的處理中，要重視讓各個(gè)層次水平的學(xué)生板演，這樣可以直觀的暴露問(wèn) 題所在。在例、習(xí)題的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重讓學(xué)生交流解題思路和質(zhì)疑。(4) 課外作業(yè)的設(shè)置要體現(xiàn)分層要求的原則。即作業(yè)要包括必做題、 選做題和思考題三類。2.反思提咼 在意義建構(gòu)和應(yīng)用拓展的基礎(chǔ)上，要深化對(duì)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)能力，就必須進(jìn)

25、行反思。通過(guò)反思，讓學(xué)生回顧探究知識(shí)、獲取方法的過(guò)程，加深理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，積累探究學(xué)習(xí) 的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的隱性知識(shí)。反思就是通常小結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)。一般，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反思回顧。最常見(jiàn)問(wèn)題有：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？”、“本節(jié)課中你對(duì)你的表現(xiàn)有什么感受？”、“你從同學(xué)身上學(xué)到了什么？” 、“你還有什么疑問(wèn)？” 、“你對(duì)老師在本節(jié)課中的教學(xué)有什么評(píng)價(jià)和建議？”等等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)這不是一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，每一節(jié)課必須要有。只有讓學(xué)生不斷的回顧反思，才能 積累更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。(2)這一環(huán)節(jié)的主體仍然是學(xué)生，教師總結(jié)的再好也不如讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)使學(xué)生受益

26、 大。(3)回顧反思(小結(jié))的內(nèi)容要全面。除了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)注意的事項(xiàng)之外， 還應(yīng)該包括有關(guān)的思想和方法，以及探究問(wèn)題、獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法、學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的情況、學(xué)生的疑惑或問(wèn)題等等。這些內(nèi)容可以概括為兩點(diǎn)。即自己的收獲和存在的問(wèn)題。(4) 這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充足的時(shí)間，如果時(shí)間太少，只能流于形式，實(shí)質(zhì)上學(xué)生沒(méi)有收 獲。因此這一環(huán)節(jié)應(yīng)留 3-5分鐘時(shí)間，讓較多學(xué)生交流自己的收獲或說(shuō)出自己的疑惑和問(wèn)題。“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探”是三位一體“探究”是“設(shè)疑”的目的。在探究學(xué)習(xí)中，的補(bǔ)充和深化。“再探”是升華，是為了解決個(gè)別“再探”可能在課堂上不能完全解決，需要延伸到 ，因此，

27、在教學(xué)中一定不能缺少這個(gè)“自“三疑三探”課堂教學(xué)模式的前三個(gè)環(huán)節(jié)： 不可分割的?！霸O(shè)疑”是“探究”的前提， 探”是主題和基礎(chǔ)，“合探”則是“自探” 學(xué)生的疑惑或探究個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題。課外。這一教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)和亮點(diǎn)是“質(zhì)疑再探” 環(huán)節(jié)。二、教學(xué)模式在習(xí)題課中的應(yīng)用“習(xí)題課”是指以解題為主，基本沒(méi)有新知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的課。這類課的任務(wù)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí) 和思想方法、培養(yǎng)學(xué)生探究能力、豐富學(xué)生解題的經(jīng)驗(yàn)策略。因此這類課的一般操作流程是：1引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法。目的：復(fù)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和方法，為解題做鋪墊。2.出示例題，弓I導(dǎo)學(xué)生分析題意。操作：(1)教師出示例題，學(xué)生閱讀理解題目;(2)教

28、師提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考，探究解答思路;(3) 學(xué)生小組討論，初步解決疑難問(wèn)題;(4 )教師提問(wèn)，師生交流，明確解題思路。目的：引導(dǎo)學(xué)生觀察題目特點(diǎn)，深挖題目中的隱含條件，明確已知與未知之間的聯(lián)系，制定解題計(jì)劃，形成解題思路。3. 學(xué)生獨(dú)立解答題目。操作：個(gè)別學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成。教師巡視。目的：實(shí)施解題計(jì)劃，完成題目解答。4. 引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)板演作業(yè)。操作：提問(wèn)學(xué)生評(píng)價(jià)板演題目 目的：學(xué)習(xí)掌握例題的解題格式 ；肯定成績(jī)，查找錯(cuò)誤原因，形成共識(shí)。提煉升華，總結(jié)規(guī) 律，豐富解題經(jīng)驗(yàn)。5. 質(zhì)疑再探 學(xué)生質(zhì)疑或提出問(wèn)題，由學(xué)生嘗試解答，教師指導(dǎo)，師生共同答難釋疑。目的：解決部分學(xué)生的疑難

29、問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和問(wèn)題意識(shí)。6. 運(yùn)用拓展 操作：（1）出示練習(xí)題目，學(xué)生獨(dú)立完成。（2）簡(jiǎn)評(píng)、糾錯(cuò)。目的：進(jìn)一步鞏固應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。注意：練習(xí)的題目應(yīng)包括基本題、變式題和拓展題三類。7回顧小結(jié)，反思提高 操作：引導(dǎo)學(xué)生回顧反思本節(jié)課的收獲，總結(jié)有關(guān)的知識(shí)應(yīng)用和思想方法。目的：避免為解題而解題。作到以解題鞏固知識(shí)，以解題掌握方法，以解題訓(xùn)練思維。 三.教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是一種重要的課型。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中有以下幾個(gè)任務(wù)： （1）變換角度深化對(duì)所學(xué) 知識(shí)、方法的再認(rèn)識(shí)、再理解；（2）掌握有關(guān)的新、舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系， 使知識(shí)系統(tǒng)化;（3 ）強(qiáng)化應(yīng)用，使技能

30、操作熟練化，思想方法能力化；（4）解決個(gè)別學(xué)生的疑難問(wèn)題。因此，復(fù)習(xí)課教學(xué)的一般流程是：1 .提出問(wèn)題操作:教師出示問(wèn)題。學(xué)生閱讀理解問(wèn)題。目的: 趣。創(chuàng)設(shè)再認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題情景，為學(xué)生探究復(fù)習(xí)指明方向， 激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興注意：（2）所提問(wèn)題應(yīng)有利于學(xué)生手、口、腦并用，有利于學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)筆演算、證明與動(dòng) 腦思考相結(jié)合。（1）應(yīng)變換角度提問(wèn)題。盡量不要提直接回答概念、定理、公式、法則的問(wèn)題。2自主探究（復(fù)習(xí)）操作：學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)題自主探究復(fù)習(xí)；教師巡視。目的：變換角度再認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容， 加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解； 培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和能力。3合作交流 操作：（1）小組討論:（2 ）教師提問(wèn)，師生

31、交流;目的：通過(guò)小組討論和師生交流，解決疑難問(wèn)題，加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解;4.質(zhì)疑再探 操作：鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題或疑惑，共同探究。目的：培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。注意：要注意歸納使知識(shí)系統(tǒng)化；要注意強(qiáng)化學(xué)生的疑難問(wèn)題的理解。5.鞏固應(yīng)用操作：（1）典例分析;2）強(qiáng)化訓(xùn)練。目的：典例引路，強(qiáng)化訓(xùn)練，使技能操作熟練化，思想方法能力化。鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解, 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。注意：（1）例題的選擇要具有典型性、針對(duì)性和示范性；例題的處理方法同習(xí)題課中例題的處理方法相相同。（2 ）強(qiáng)化訓(xùn)練的題目既要有全面性，又要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；既要有基本的題目，又要有拓 展的題目。題量要適當(dāng)。

32、“三疑三探”教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)認(rèn)知法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法的理論分析，英語(yǔ)學(xué)科“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程大致可分為三個(gè)階段、五個(gè)步驟。三個(gè)階段即： 語(yǔ)言理解階段，語(yǔ)言能力養(yǎng)成階段和語(yǔ)言運(yùn)用階段。五個(gè)步驟：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓 展。五個(gè)步驟的全部?jī)?nèi)涵就在于使學(xué)生主動(dòng)獲得英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)合作、探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，最終培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、與人合作的能力及使用語(yǔ)言的能力。下面按照英語(yǔ)對(duì)話課、英語(yǔ)閱讀課兩種課型分述五個(gè)步驟（兩種課型的各步驟之間既有相同點(diǎn)亦有不同點(diǎn)，可相互借鑒運(yùn)用）。、教學(xué)模式在英語(yǔ)對(duì)話課中的應(yīng)用英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言知識(shí)包括

33、語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)言功能知識(shí)、話題知識(shí)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森明確地把知識(shí)分成兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。依照其原理，英語(yǔ)功能知識(shí)（口語(yǔ)）就屬于程序性知識(shí)。 這部分知識(shí)需要通過(guò)多次操練才能轉(zhuǎn)化成 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能和能力的知識(shí)，也就是說(shuō)需要通過(guò)不斷練習(xí)形成?，F(xiàn)行功能項(xiàng)目（對(duì)話）教學(xué)存在的突出問(wèn)題是部分教師把對(duì)話課上成閱讀課，有的甚至只是為考試而教學(xué)。講解太多，作題太多，留給學(xué)生對(duì)話練習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生不會(huì)用學(xué)到的功能項(xiàng)目進(jìn)行交流，成為“有口難言”；而另一種情況也同樣有害。那就是一部分教師片面強(qiáng)調(diào)口頭交際，不講語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)生只靠模仿去學(xué)習(xí)英語(yǔ)， 這樣就很難培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，

34、學(xué)到的東西很容易遺忘。 因此，只有將結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合，通過(guò)交際學(xué)結(jié)構(gòu)，才能對(duì)結(jié)構(gòu)有 更深的理解，才能做到舉一反三。也只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。“三疑三探”教學(xué)模式正是基于以上考慮，來(lái)嘗試探索英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)的新路子。（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入 任=務(wù) 復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容?，F(xiàn)行教材在內(nèi)容安排上有三重復(fù)現(xiàn)，其中之一就是每個(gè) Un it中的三個(gè)Topic之間語(yǔ)言知識(shí)及 功能項(xiàng)目是互相聯(lián)系的。對(duì)話課是每個(gè)Topic的起始課。因此，把握住這個(gè)規(guī)律，把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)做充分，也就為對(duì)話課的恰當(dāng)導(dǎo)入打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。操=作 a.兩人一組就前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演或問(wèn)答;b.展示23組。意=義 語(yǔ)言是在一段時(shí)間內(nèi)逐步

35、吸收的， 只有經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言技能才能逐步得到提高。 意點(diǎn)：a. 教師給出的復(fù)習(xí)內(nèi)容要明確;b. 一般不要使用教師問(wèn)，讓單個(gè)學(xué)生答的形式，以便所有學(xué)生都能參與復(fù)習(xí)活動(dòng)。 設(shè)疑自探 任=務(wù)鑒于對(duì)話課生詞較多， 本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生運(yùn)用拼讀規(guī)則拼讀生詞；根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，排除生詞障礙；掌握略讀技巧，了解對(duì)話的主要內(nèi)容。操=作 a.劃出生詞的字母組合，利用已學(xué)拼讀規(guī)則拼讀生詞;b. 按詞性給生詞分類;C.完成1b。意=義 給生詞分類，完成 1b,有助于學(xué)生快速地有條理地記憶生詞，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及快速 捕捉信息的能力。注意點(diǎn): a.教師要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)拼讀規(guī)則拼讀生詞，學(xué)生只要會(huì)讀、了解

36、基本詞義即可，教師不 要過(guò)多講解，這些生詞會(huì)在后面的環(huán)節(jié)中得到鞏固。b根據(jù)課堂設(shè)計(jì)“一動(dòng)一靜”原則，繼前一環(huán)節(jié)全體活動(dòng)之后，此環(huán)節(jié)宜靜。（三）解疑合探 任=務(wù) a.解決設(shè)疑自探環(huán)節(jié)的問(wèn)題;b小組合作分類整合出重點(diǎn)句型，找出關(guān)鍵詞;C.進(jìn)行新學(xué)功能話題的操練、練習(xí)。操=作a.結(jié)構(gòu)操練=操練的句子多為對(duì)話中的主要句型，如：The boy has a big nose等。 然后,根據(jù)分類詞匯表中的單詞進(jìn)行替換練習(xí)和Action chain drill ;b問(wèn)答操練=先依照課本進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)，接著找關(guān)鍵詞、列表格，最后只看關(guān)鍵詞及表格 做對(duì)話；C.交際操練依據(jù)教師提供的情景或?qū)W生的實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)。目=

37、的 分層次操練、練習(xí)，一是旨在使學(xué)生熟悉這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)； 二是旨在幫助學(xué)生熟悉 掌握新授的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)， 使學(xué)生達(dá)到對(duì)某一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能夠做到脫口而出； 三是旨在幫助學(xué)生了 解這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。意=義 外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是形成基朮技龍怕基硼角識(shí)需過(guò)人星的變式練習(xí)才能向技能 和能力恃化。注意點(diǎn): a.問(wèn)答操練階段，先讓學(xué)生照課本分角色讀對(duì)話，然后看關(guān)鍵詞或表格做對(duì)話（此時(shí)要求 學(xué)生不看課本進(jìn)行）； b操練形式應(yīng)采用模仿、重復(fù)、替換等;C.小組對(duì)話時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生面對(duì)面地小聲地進(jìn)行，以免影響他人，這樣做也可以使教師能 及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)話過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持

38、； d不要讓少數(shù)學(xué)生的展示代替了多數(shù)學(xué)生的練習(xí)。應(yīng)給多數(shù)學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間，使他們 的對(duì)話達(dá)到流暢的程度并增強(qiáng)信心。（四）質(zhì)疑再探 任=務(wù) a.分段突破較長(zhǎng)的對(duì)話;b分清多種功能用語(yǔ)混用的對(duì)話，掌握同一功能話題使用多種表達(dá)的方法;C.學(xué)習(xí)Ianguage points并能在實(shí)際中運(yùn)用。操=作 a .分析較長(zhǎng)的對(duì)話都運(yùn)用了哪些功能項(xiàng)目;b掌握同一功能使用多種表達(dá)的方法;C.找出英漢表達(dá)習(xí)慣不同的句子并體會(huì)運(yùn)用。意=義某些對(duì)話涉及了多個(gè)功能用語(yǔ)，對(duì)話較長(zhǎng)。只有讓學(xué)生弄明白它們都屬于哪個(gè)功能話題,生才能夠準(zhǔn)確運(yùn)用；也只有讓學(xué)生掌握了多種表達(dá)方法，他們才會(huì)靈活運(yùn)用。（五）運(yùn)用拓展 任=務(wù)運(yùn)用所學(xué)功能話

39、題在圖、文提示下編對(duì)話。操=作 a.選擇Project上的部分內(nèi)容進(jìn)行讀寫活動(dòng);b做補(bǔ)全對(duì)話練習(xí);C.轉(zhuǎn)述對(duì)話內(nèi)容并寫成小短文。意=義某一句型 這與現(xiàn)代在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為，一旦學(xué)生能夠照著課本讀對(duì)話了，或者說(shuō)，結(jié)構(gòu)一旦學(xué)生能夠脫口而出，就認(rèn)為教會(huì)學(xué)生了，教學(xué)也就到此結(jié)束了。實(shí)際上，英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的程度及課標(biāo)中提出的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力這一教學(xué)目標(biāo) 還相差甚遠(yuǎn)。使學(xué)生達(dá)到“運(yùn)用”是指學(xué)生能夠在新的情景中（或模擬情景中）運(yùn)用課本上 所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，能夠較為貼切、妥當(dāng)?shù)乇磉_(dá)某一語(yǔ)言功能的目的和能力。注意點(diǎn)a.必須用上所學(xué)的主要內(nèi)容b.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，分層要求課標(biāo)要求掌握的主要

40、的閱讀技能有：預(yù)測(cè)略讀 查讀 猜詞等。C.對(duì)于一些水平較低的班級(jí)或?qū)W生，結(jié)構(gòu)性練習(xí)可適當(dāng)多一些。二、教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用說(shuō)明：教科書(shū)七上里的許多閱讀課文是對(duì)話形式，所采用的教學(xué)方法、步驟和處理對(duì)話的步驟相同。隨著教科書(shū)的進(jìn)展， 出現(xiàn)了進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練的短文 /文章，以下介紹閱讀文章的教學(xué)步驟:閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)， 其目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息， 領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，使學(xué)生成為有獨(dú)立閱讀能力的人。高效率的閱讀包括較高的閱讀速度與正確閱讀率，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀速度和理解水平，成為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)初中英

41、語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，除以上列舉的閱讀技能外，本模式主要訓(xùn)練學(xué)生使用“歸納法”快速閱讀、概括旨意的能力，以便其能夠迅速記住文章要點(diǎn)，為其有條理地復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中教師可根據(jù)文章的不同體裁、題材采取以下幾種歸納形式：歸納動(dòng)詞，顯示過(guò)程。如:Un it 7 Top ic 3Sectio n C歸納時(shí)間，突出事件。如:Unit 3 Topic 3Section C （八上）納人物，突出個(gè)體。如;Un it 7 Topic 2Sectio n C歸納因果，突出中心。如:Un it 6 Top ic 3Sectio n C歸納差異，對(duì)比理解。如:Un it 8 To pic 13 中的 Sectio n

42、C（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入: 任=務(wù) 復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容?，F(xiàn)行教材在內(nèi)容安排上有三重復(fù)現(xiàn)，其中之一就是每個(gè)Section之間語(yǔ)言知識(shí)及功能項(xiàng)目反復(fù)出現(xiàn)，也就是說(shuō)閱讀課的部分內(nèi)容是對(duì)話課的延伸和拓展。因此，把握住這個(gè)規(guī)律， 把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)做充分，也就為閱讀課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。操=作 a.兩人一組表演或問(wèn)答； b.展示23組。意=義 語(yǔ)言是在一段時(shí)間內(nèi)逐步吸收的， 只有經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言技能才能逐步得到提高。 意點(diǎn)： a.教師給出的復(fù)習(xí)內(nèi)容要明確;b. 一般不要使用教師問(wèn)讓單個(gè)學(xué)生答的形式，以便所有學(xué)生都能參與復(fù)習(xí)活動(dòng)C.在使用讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音后回答一、兩個(gè)問(wèn)題的方法導(dǎo)課時(shí)，要注意閱讀材料的選擇, 難度較大

43、的閱讀材料一般不適宜作為聽(tīng)力材料運(yùn)用。（二）設(shè)疑自探任=務(wù) a.此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生運(yùn)用拼讀規(guī)則拼讀生詞，根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，排除生詞障 礙； b.掌握略讀（skimming）技巧，了解文章大意。操=作 a.劃出生詞的字母組合，利用已學(xué)拼讀規(guī)則拼讀生詞 b按詞性給生詞分類及按構(gòu)詞法及上下文猜測(cè)、記憶生詞等;C.找出文章的主題句、關(guān)鍵詞，從整體上理解文章。意=義 通過(guò)讓學(xué)生瀏覽文章的標(biāo)題、圖片，文章的開(kāi)始段和結(jié)尾段以及每一段的段首句和段尾句, 找到文章的主題句、關(guān)鍵詞，從而了解文章的主要信息并由此提高閱讀速度。注意點(diǎn):要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)拼讀規(guī)則拼讀生詞，學(xué)生只要會(huì)讀、了解基本詞義即可， 教師不

44、要過(guò)多講解。（三）解疑合探 任=務(wù) a.解決設(shè)疑自探環(huán)節(jié)的問(wèn)題(sca nnin g);b在掌握略讀技能的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練快速閱讀的另一種形式查讀c. 進(jìn)一步熟悉文章，使學(xué)生熟練掌握其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及文章內(nèi)容。操=作 a.小組合作找出文章中的關(guān)鍵詞b學(xué)生彼此就文章內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答，尋找重要細(xì)節(jié)；利用線索把握文脈、歸納大意。C.運(yùn)用前面列出的歸納法中的一種，快速閱讀并能用其概括、復(fù)述課文。目=的 訓(xùn)練學(xué)生相互質(zhì)疑、釋疑，形成獨(dú)立閱讀、合作交流的能力。注意點(diǎn): 聽(tīng)錄音跟讀、朗讀應(yīng)在學(xué)生理解課文后進(jìn)行。否則，朗讀就失去了應(yīng)有的作用。意=義分析文章的結(jié)構(gòu)可以使學(xué)生了解文章的脈絡(luò)及情節(jié)發(fā)展的邏輯關(guān)系，既便于學(xué)生提綱挈

45、領(lǐng)地記憶文章的內(nèi)容，又有助于其書(shū)面表達(dá)和直接用英語(yǔ)進(jìn)行推理、理解文章能力的培養(yǎng)。（四）質(zhì)疑再探 任=務(wù) a.學(xué)習(xí)Language point并能在實(shí)際中運(yùn)用。b.經(jīng)過(guò)前兩個(gè)層次的閱讀后，學(xué)生已基本熟悉了詞匯和句型，了解了文章的主要信息。因 此，本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生立足全篇，對(duì)這些重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、 句型進(jìn)行集中練習(xí)并在教師的點(diǎn)播下適當(dāng)歸納、擴(kuò)展。操=作 a.讓學(xué)生結(jié)合 Section D 中的 Grammar focus、Useful expressions 和 課本后面的 Notes to the texts,找出自己沒(méi)有掌握的部分及在解疑合探中沒(méi)有解決或不懂的問(wèn)題，相互討論、解答， 不能解決的

46、交老師集中解答。b做有關(guān)鞏固練習(xí)。目=的 通過(guò)對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的感知、辨析，進(jìn)一步提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。注意點(diǎn): a.多使用比較的方法，分析異同。這樣，既能加深學(xué)生的理解，又能幫助他們正確地使用 這些形式。如現(xiàn)在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別等。b.分析句子結(jié)構(gòu)是為了理解或是為了造句，這個(gè)目的達(dá)到了就行了，不必過(guò)于細(xì)講。C.學(xué)語(yǔ)法的主要途徑不是聽(tīng)講或看書(shū)，而是做練習(xí)。（練習(xí)形式以填空、改寫、造句、翻譯等方式為宜，不宜只設(shè)計(jì)單選題）。學(xué)生消化不了,d講解要點(diǎn)先以3個(gè)為宜，其它的內(nèi)容留到后面再做安排。要點(diǎn)出示太多,反而影響效果。（五）運(yùn)用拓展任=務(wù)學(xué)牛刈一文章IKI結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及剤識(shí)H有了一定的媒勻晞，繪一

47、個(gè),H次就是要引導(dǎo)浮:牛.利用文章所提供的tt息進(jìn)行口，筆頭交S活咄。操=作 a.運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型在圖文提示下進(jìn)行說(shuō)話或?qū)懺捇顒?dòng)。b.選擇Project上的部分內(nèi)容進(jìn)行讀寫活動(dòng)。注意點(diǎn): a.必須用上所學(xué)的主要內(nèi)容。b根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，分層要求。C.對(duì)于一些水平較低的班級(jí)或?qū)W生，結(jié)構(gòu)性練習(xí)可適當(dāng)多一些?！叭扇健苯虒W(xué)模式在政治課堂中的應(yīng)用 一、設(shè)疑自探操作 設(shè)置問(wèn)題情景，導(dǎo)入新課。（2）根據(jù)年齡特征以及每一課教材特點(diǎn)，決定是否出示教學(xué)目標(biāo)。出示疑問(wèn)式的自學(xué)指導(dǎo)提綱（思考題），讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本或演練，獨(dú)立探究。教師巡視督導(dǎo)。時(shí)間10- 15分鐘目的意義 設(shè)情激趣，使學(xué)生開(kāi)始上課就產(chǎn)生

48、強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。(2) 讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)、掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法進(jìn)行探究，使自學(xué)更扎實(shí)有效。(3) 教師巡視，能及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)的情況，同時(shí)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言動(dòng)作暗示能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性。注意點(diǎn)(1) 設(shè)情激趣、設(shè)疑激探，重點(diǎn)要借助生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)等，通過(guò)音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等 途徑合理激情導(dǎo)探。時(shí)間要短，入題要快。(2) 自學(xué)指導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平來(lái)設(shè)置問(wèn)題，難易程度要適當(dāng)。如果學(xué)生整體水平 高，則問(wèn)題設(shè)置跨度要大一些，留足思維的空間，反之，學(xué)困生較多，則必須把一個(gè)問(wèn)題分 解成兩步或三步來(lái)問(wèn)，減緩“坡度”，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生

49、看后做到三個(gè)明確：一是明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍(有的一節(jié)課需要通過(guò)幾次自學(xué)。因?yàn)槊看巫詫W(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒)；二是明確自學(xué)的方法。例如看書(shū)，是一邊看書(shū)一邊類比記憶，還是一邊看書(shū)一邊總結(jié)和書(shū)寫思考題答案 要點(diǎn)，什么方法好就用什么方法。三是明確自學(xué)的要求，即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求， 屆時(shí)如何檢測(cè)等。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn) 真地自學(xué)。同時(shí)要重點(diǎn)巡視中差生，可以拍拍肩、說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，但 一般不宜同其商討問(wèn)題，以免影響其充分地自學(xué)。(5)自學(xué)指導(dǎo)在第一節(jié)課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平狀況可能出現(xiàn)多次。二、解疑合探操作(1

50、) 檢查自學(xué)情況。原則是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生和教師評(píng)判。(2) 針對(duì)自學(xué)中不能很好解決的典型問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商討、交流、討論或辯論，讓人 人都敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)能虛心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，盡是做到表述清楚，觀點(diǎn)明確。(3) 引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納整理，逐步構(gòu)建知識(shí)邏輯框架。特別難以理解的抽象問(wèn)題，教師要有重點(diǎn)地予以精講。時(shí)間8- 10分鐘目的意義這樣，(1) 檢查自學(xué)情況，首先關(guān)注學(xué)困生，能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題，同時(shí), 如果學(xué)困生做對(duì)了， 說(shuō)明全班學(xué)生都對(duì)了， 就不需教師再教了，則節(jié)約了課堂時(shí)間。 學(xué)困生解決不了的問(wèn)題， 需要中等生補(bǔ)充，如果中等生仍難以解決的問(wèn)題則需

51、要討論， 什么問(wèn)題需要采取什么樣的合探形式，教師心中就有了準(zhǔn)確的把握。注意點(diǎn)(1) 要解放思想，真正讓學(xué)困生回答或演示操作，千萬(wàn)不要搞形式主義，叫優(yōu)等生演練，表 面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。(2) 討論或辯論不要濫用。學(xué)生討論的問(wèn)題，一定是學(xué)生通過(guò)自學(xué)仍難以解決的共性問(wèn)題， 或者是教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的雖屬個(gè)性，但帶有普通指導(dǎo)意義、學(xué)生易錯(cuò)易混的問(wèn)題。果在沒(méi)有讓學(xué)生獨(dú)立思考解答的前提下，教師就匆忙讓學(xué)生開(kāi)始討論、辯論，或者直接就把一些難度較大的問(wèn)題答案揭示給學(xué)生，容易造成學(xué)生“吃?shī)A生飯”，極易導(dǎo)致“消化不良”。因此，合探的問(wèn)題應(yīng)該是自探解決不了的共性問(wèn)題。

52、換句話說(shuō)，沒(méi)有自探就不要合探。有的課堂因知識(shí)較淺易，根本不需要討論或辯論。(3) 學(xué)困生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要注意提醒其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)或觀察，隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充、評(píng)判 和糾錯(cuò)。(4) 教師的“三講三不講”?！叭v”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和 易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其它學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講,學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。三、質(zhì)疑再探操作學(xué)生在老師誘導(dǎo)下，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的深層次的疑難問(wèn)題。然后教師指導(dǎo)學(xué)生共同解決之。時(shí)間約5分鐘。目的意義“學(xué)貴質(zhì)疑”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化。注意點(diǎn)(1) 要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，盡量

53、誘導(dǎo)其提出有價(jià)值的深層次問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題，最好引導(dǎo)學(xué)生自己解決。(3) 有的問(wèn)題可能千奇百怪，甚至超出教材的知識(shí)范圍，教師課前應(yīng)充分做好思想上和知識(shí) 上的準(zhǔn)備，不能指責(zé)學(xué)生，更不能不懂裝懂，搪塞應(yīng)付。四、運(yùn)用拓展操作(1) 引導(dǎo)學(xué)生歸納整理本節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決有關(guān)的問(wèn)題，并能正確拓展遷移(包括教師編擬習(xí)題、學(xué)生自己編 擬習(xí)題和完成課堂作業(yè)等)。(3) 及時(shí)反饋學(xué)生答題情況。時(shí)間不少于15分鐘。目的意義(1) 拓展訓(xùn)練是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的及時(shí)歸納和梳理，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。(2) 通過(guò)解答訓(xùn)練題、課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3) 通過(guò)讓學(xué)生編擬

54、和進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，做到了對(duì)知識(shí)運(yùn)用的舉一反三。注意點(diǎn)，若有時(shí)間再進(jìn)行學(xué)生自編(1) 首先進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練(讀誦也是一種重要的鞏固知識(shí)的手段) 習(xí)題訓(xùn)練等延伸環(huán)節(jié)。(2) 教師巡視，注重答題情況的反饋和展示，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正?！叭扇健苯虒W(xué)模式在歷史課堂中的應(yīng)用結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)， 運(yùn)用“三疑三探”的教學(xué)模式，我們?cè)跉v史課堂教學(xué)上作了初步探索, 具體教學(xué)步驟如下：第一環(huán)節(jié)：“設(shè)疑自探”一一創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。出示問(wèn)題，自主探究。步驟 1導(dǎo)入，出示課題和目標(biāo) 這一階段的目的在于穩(wěn)定學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊和準(zhǔn)備， 一般控制在23分鐘以內(nèi)。在內(nèi)容和形式的確定上要求精當(dāng)、簡(jiǎn)捷，

55、選取最佳途徑切入主 題。在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方面有：（a）材料導(dǎo)入式；（b）故事導(dǎo)入式；（C）熱門話題導(dǎo)入式；（d）疑問(wèn)懸 念導(dǎo)入式；（e）圖解導(dǎo)入式；（f）復(fù)習(xí)導(dǎo)入式；（g）音像導(dǎo)入式。教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈 活選用各種方式導(dǎo)入，然后出示課題、明確目標(biāo)。2、由教師創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立探究 在這一環(huán)節(jié)，教師必須注重以下四個(gè)方面:（1）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。歷史豐富多彩，形象生動(dòng)，教材往往只選取其中的重大歷史事件，如果 教師只是照本宣科，那么學(xué)生接觸到的歷史就成了只有骨架沒(méi)有血肉的知識(shí)，是干癟的、枯燥的。歷史情境的創(chuàng)設(shè)就是要將歷史本來(lái)具有的生動(dòng)、鮮活的面目展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生身臨（2）通過(guò)情境提出問(wèn)題。巴爾扎克說(shuō)：我們?cè)跉v史教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。其中，感受歷史，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異義是問(wèn)號(hào)”。因此,以“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)作為課堂教學(xué)實(shí)施的必要條件。時(shí)代感，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。（3 ）情境問(wèn)題要有激趣性、 挑戰(zhàn)性、 所設(shè)置的問(wèn)題要能攘括本課中的基本知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還要做好如下工作:（1）做好服務(wù)者。此時(shí)教師靜候課堂，聽(tīng)從學(xué)生“調(diào)遣”，圍著學(xué)生的需要轉(zhuǎn)，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）做好引導(dǎo)者。對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)即時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)思考，力求