教學(xué)組織形式

1、轉(zhuǎn)載文：教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式,是為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo),圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn),在一定時(shí)空環(huán)境中,通過一定的媒體,教師與學(xué)生之間相互作用的方式,結(jié)構(gòu)與程序；根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對教學(xué)組織形式進(jìn)行不同的分類.通常是根據(jù)教學(xué)單位的規(guī)模和師生交往的程度來劃分教學(xué)組織形式.按照教學(xué)單位的規(guī)模大小,可分為個(gè)別教學(xué),小組教學(xué),班級授課(小班教學(xué),大班教學(xué),合班教學(xué)):按照師生交往的程度劃分,可分為直接的的教學(xué)組織形式(包括個(gè)別教學(xué),小組教學(xué),班級授課等)和間接的教學(xué)組織形式(包括個(gè)別學(xué)習(xí),伙伴學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),廣播電視教學(xué),計(jì)算機(jī)教學(xué)等)。一、簡介教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生

2、按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進(jìn)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)和道爾頓制等。二、特點(diǎn)從表現(xiàn)于外部的特點(diǎn)來看，教師和學(xué)生都參與或形成了特定的組合形式。師生的活動(dòng)必須適應(yīng)一定的時(shí)空條件，并形成一定的“搭配”、“組合”關(guān)系。教師和學(xué)生以這種程序和“搭配”關(guān)系共同活動(dòng)，直接或間接地相互作用。在這種相互作用中，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序、步驟在時(shí)間和空間上的集結(jié)或綜合。三、發(fā)展1個(gè)別教學(xué)中國宋代以前的各級官學(xué)和私學(xué)，

3、歐洲古代和中世紀(jì)的教育均采用個(gè)別教學(xué)，它是漫長的奴隸社會(huì)和封建社會(huì)中主要的、甚至唯一的教學(xué)組織形式。個(gè)別教學(xué)就是教師在同一時(shí)間以特定內(nèi)容面向一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)組織形式辦學(xué)規(guī)模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應(yīng)個(gè)別差異。17世紀(jì)以后隨著班級授課在世界范圍的普遍采用，個(gè)別教學(xué)就成為了教學(xué)的非主要組織形式。但在20世紀(jì)五六十年代，個(gè)別教學(xué)在歐美各國重新受到重視。2班級授課17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在其大教學(xué)論中提出了班級授課制，即把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體進(jìn)行教學(xué)的制度。19世紀(jì)中期，班級授課制成為西方學(xué)校主要

4、的教學(xué)組織形式。中國最早采用班級授課制在1862年創(chuàng)辦的京師同文館，并在1904年的癸卯學(xué)制中以法令的形式確定下來。3導(dǎo)生制18世紀(jì)末至19世紀(jì)初，還出現(xiàn)過英國的貝爾-蘭開斯特制，也稱“導(dǎo)生制”。教師選年齡大些、成績好些的學(xué)生為“導(dǎo)生”，先給他們講授教材，再由他們轉(zhuǎn)教其他學(xué)生，這種教學(xué)組織形式難以保證教學(xué)質(zhì)量，所以它并未持續(xù)很久。4分組教學(xué)19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，為了適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)的需要和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為了調(diào)和階級矛盾，一些資本主義國家延長了義務(wù)教育的年限，擴(kuò)充和更新了學(xué)校的一些教學(xué)內(nèi)容。一些資產(chǎn)階級教育家為了適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)程度，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，對班級上課制實(shí)行改良或改革的實(shí)踐。屬于改

5、良班級上課制的是分組教學(xué)。分組教學(xué)又分為：能力分組，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程相同，學(xué)習(xí)的年限不同。作業(yè)分組，學(xué)生的學(xué)習(xí)年限相同，學(xué)習(xí)的程度不同。屬于改革班級上課制，進(jìn)行個(gè)別教學(xué)的為溫內(nèi)特卡制、道爾頓制（見分組教學(xué)、溫內(nèi)特卡制、道爾頓制）。中國在20世紀(jì)初曾有極少數(shù)學(xué)校試驗(yàn)過分組教學(xué)；在20年代曾有少數(shù)學(xué)校試驗(yàn)過道爾頓制；在30年代也曾有極少數(shù)學(xué)校試驗(yàn)過溫內(nèi)特卡制。20世紀(jì)70年代以后，美、英、法、聯(lián)邦德國等國家的分組教學(xué)常采取另外兩種方式，即外部分組和內(nèi)部分組。分組教學(xué)能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，但同時(shí)也給各類學(xué)生在心理上造成不良影響。中國中小學(xué)以班級上課制為基本組織形式。為了因材施教，有時(shí)也采用小

6、組教學(xué)和個(gè)別教學(xué),作為輔助形式。溫內(nèi)特卡制和道爾頓制過高地估計(jì)了學(xué)生的主動(dòng)性,教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用受到限制。第二次世界大戰(zhàn)以后發(fā)展起來的程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)，吸收了溫內(nèi)特卡制和道爾頓制的一些方法。5開放教學(xué)第二次世界大戰(zhàn)期間，由于戰(zhàn)亂，破壞了正規(guī)教育的進(jìn)行，故30年代初在英國出現(xiàn)了開放教學(xué)這種教學(xué)組織形式。6070年代,開放教學(xué)流行于美國,主要在幼兒學(xué)校和初等學(xué)校實(shí)行。它強(qiáng)調(diào)尊重兒童的天性、興趣和需要,強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展, 不拘傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu),沒有固定教學(xué)計(jì)劃、教材和教室，不同年齡、不同程度的兒童聚集在一起，根據(jù)各自的愛好選擇各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。開放教學(xué)依據(jù)的是資產(chǎn)階級“進(jìn)步教育”的理論。6協(xié)作教學(xué)

7、20世紀(jì)50年代初，美、英等國為了解決提高教學(xué)質(zhì)量與中、小學(xué)師資不足的矛盾，提出了一種教學(xué)組織形式協(xié)作教學(xué)（見協(xié)作教學(xué)）。它由教師、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、視聽教學(xué)人員和圖書資料人員組成教學(xué)小組，共同研究擬訂教學(xué)計(jì)劃，然后分工合作，協(xié)力完成教學(xué)計(jì)劃。協(xié)作教學(xué)試圖能同時(shí)發(fā)揮教師的集體力量和個(gè)人專長，并能充分利用圖書、儀器等教學(xué)設(shè)備。7現(xiàn)場教學(xué)1958年,中國貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針,在實(shí)踐過程中較廣泛地采用了現(xiàn)場教學(xué)這種教學(xué)輔助形式（見現(xiàn)場教學(xué)）。它能給學(xué)生提供豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，有助于理解和掌握理論知識；并通過實(shí)際操作，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識于實(shí)踐的能力，同時(shí)為師生接近工農(nóng)、接觸社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際創(chuàng)造條件

8、。8復(fù)式教學(xué)教學(xué)組織形式中的學(xué)級編制，除單式教學(xué)外，還有復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是教師在同一教室里，用不同的教材分別對兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)。教師給一個(gè)年級的學(xué)生講課，同時(shí)組織其他年級的學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)，使各項(xiàng)活動(dòng)有計(jì)劃地交替進(jìn)行。它在一定條件下對普及教育具有積極的意義；是班級教學(xué)的一種特殊的組織形式。四、作用第一，教學(xué)組織形式對教學(xué)效率、教學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量有重要影響。不同的教學(xué)組織形式對教學(xué)效率、教學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量有不同的影響。與個(gè)別教學(xué)相比，班級授課制在教學(xué)效率和教學(xué)規(guī)模上的提高是顯而易見的。在目前中小學(xué)教學(xué)實(shí)際中是將這些組織方式綜合起來運(yùn)用，有時(shí)也根據(jù)不同的需要采用不同的組織方法。第二，教學(xué)組織形式對學(xué)生知識技能的掌握、個(gè)性的形成、情感的發(fā)展有一定影響。不同的學(xué)科教學(xué)適合采用不同的教學(xué)組織形式來進(jìn)行，教授不同的知識、技能，應(yīng)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)組織形式，以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。此外，教學(xué)組織形式?jīng)Q定了課堂師生交往方式、交往氛圍、交往風(fēng)格，這就間接影響到學(xué)生的個(gè)性和情感發(fā)展。第三，教學(xué)組織形式對教師的教學(xué)方式及教學(xué)風(fēng)格有一定影響。教師對教學(xué)組