在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思

1、在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思 教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識(shí)體系，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，使教師在自我反思中提升自己的教學(xué)水平。一、抓住課堂教學(xué)開展過(guò)程反思 我們以反思性教學(xué)為突破口

2、，提出教師的課堂教學(xué)要做到四思：即課前反思、課中反思、課后反思、集體反思。課前反思。課前反思首先體現(xiàn)在對(duì)教材的選擇開發(fā)和有效利用上。以教材為載體有效地開發(fā)利用課程資源，提高課程的實(shí)施效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是新一輪課程改革的重點(diǎn)，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的切入點(diǎn)。每學(xué)期開學(xué)伊始，我校主抓教學(xué)的副校長(zhǎng)親自帶領(lǐng)全體教師研究新課程中國(guó)家規(guī)定的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、分析各學(xué)科教材特點(diǎn)，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，積極開發(fā)課程資源，補(bǔ)充拓展各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；組織各學(xué)科教研組長(zhǎng)集體學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究剖析新教材，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)各學(xué)科需開發(fā)的內(nèi)容專題，確保各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)施的科學(xué)性和有效性。課前反思還體現(xiàn)在教研組、年級(jí)組的集體思考

3、備課上，我們提出 “個(gè)人備課集體備課試講研討交流個(gè)人再次備課進(jìn)行試教完善教學(xué)設(shè)計(jì)觀摩教學(xué)”的備課研究模式。學(xué)科教研組改變以往就一課備一課、開發(fā)一課的做法，以課標(biāo)為依據(jù)，從整冊(cè)教材和每個(gè)單元出發(fā)，對(duì)每篇課文進(jìn)行綜合思考、綜合研究，把每一節(jié)課都放在單元系統(tǒng)、本冊(cè)教材系統(tǒng)，乃至整個(gè)初中教材系統(tǒng)去理解、去把握、去定位，做到了站在課程的高度去審視教材，把握教材，進(jìn)而創(chuàng)造性地使用教材。我們要求教師的備課做到“五精一創(chuàng)”，即精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑問(wèn)題、 精心設(shè)計(jì)思維空間、精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)境、精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言、精心設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)、創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材體現(xiàn)在教師的教學(xué)依據(jù)課程資源開發(fā)計(jì)劃，在課堂教學(xué)過(guò)程中能積極

4、主動(dòng)地與學(xué)生一道開發(fā)、豐富和生成新的課程資源，運(yùn)用這些課程資源，推動(dòng)課程內(nèi)容持續(xù)不斷地生成和轉(zhuǎn)化。我們把教師學(xué)生共同開發(fā)的這些課程資源全部歸類整理傳到校園網(wǎng)上，再整理匯編成冊(cè)，所有教師在備課過(guò)程中，隨時(shí)可上網(wǎng)查閱資源庫(kù)中的資料或翻閱文本材料，應(yīng)用于課堂教學(xué)。學(xué)科教學(xué)課程資源庫(kù)的建立實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，為我校課程改革積累了寶貴的財(cái)富。課中反思。我校提出了“主體參與、合作探究、差異發(fā)展、體驗(yàn)成功”的課堂教學(xué)原則。要求教師在開發(fā)利用研究教材、分析研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，研究活生生的課堂，創(chuàng)建具有生命力的課堂。我們開展了我的課堂我思考、我的教材我分析、我的名師我尋找我的標(biāo)準(zhǔn)我建立一系列自主思考、自我研究、自

5、我提高、自主發(fā)展活動(dòng)。在此過(guò)程中學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)了華東師范大學(xué)葉瀾教授創(chuàng)建具有生命力的課堂等理論文章，使教師的思考有理有據(jù)。具體說(shuō)來(lái)，我們要求教師課堂教學(xué)要做到：一廢除，即廢除指責(zé)性語(yǔ)言，批評(píng)講究藝術(shù)；二允許，即允許學(xué)生自愿選擇回答的問(wèn)題，允許學(xué)生相互評(píng)價(jià)，質(zhì)疑教材，超越教師；三開放，即開放課堂的評(píng)價(jià)空間；開放學(xué)生思維空間、開放課堂教學(xué)空間。四帶進(jìn)，即把積極的情感帶進(jìn)課堂、把尊重信任帶進(jìn)課堂、把隨機(jī)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)帶進(jìn)課堂，把成功的喜悅帶進(jìn)課堂；五轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變、重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變、由重模式化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變、由居高臨下向平等中的首席轉(zhuǎn)變，封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變；六種狀態(tài)，即

6、評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)評(píng)價(jià)教學(xué)課堂；七個(gè)讓，即問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生去探索，實(shí)踐讓學(xué)生去操作，規(guī)律讓學(xué)生去揭示，學(xué)法讓學(xué)生去歸納，道理讓學(xué)生去感悟，效果讓學(xué)生去評(píng)價(jià)。另外，我們要求教師在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常與學(xué)生交流，了解學(xué)生的需求，根據(jù)其實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)。每一位教師都建立了自己的課堂標(biāo)準(zhǔn)，用自己建立的標(biāo)準(zhǔn)去備課上課。課后反思。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是“三找三寫”：找亮點(diǎn)之處，找失敗原因，找補(bǔ)救改進(jìn)方法；寫教學(xué)反思，寫教學(xué)案例，寫教育教學(xué)論文。集體反思。個(gè)人反思與集體反思要有效結(jié)合。在個(gè)人反思中，教師要針對(duì)自身的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思研究，在教學(xué)實(shí)踐中開

7、展從問(wèn)題到課題的研究；在集體反思中，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定案例、定中心發(fā)言人，每周一次下午校本教研時(shí)間，教研組全體教師圍繞大家關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題研討。在教研活動(dòng)中，我們要求每位教師把研究的東西能夠做出來(lái)、把做出來(lái)的東西能夠說(shuō)出來(lái)、把說(shuō)出來(lái)的東西能夠?qū)懗鰜?lái)，不斷地加以完善，深化研究。教師的教學(xué)反思，促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，形成了一個(gè)循環(huán)往復(fù)螺旋上升的教師發(fā)展過(guò)程。通過(guò)反思性教學(xué)活動(dòng)的開展，教師進(jìn)一步理解了課程與教材、課標(biāo)與教材、教材與學(xué)生等的關(guān)系，對(duì)如何創(chuàng)造性地使用教材，如何在原有的時(shí)間里有效的開發(fā)利用課程資源、提高教學(xué)效率有了更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。 二、以案例研究為載體進(jìn)行提升反

8、思案例研究是借助必要的媒體手段，運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù)，對(duì)于某一堂課（可以是代表當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的課，也可以是以新課程的理念要求設(shè)計(jì)的課）進(jìn)行深入的剖析和反思，作出較科學(xué)的評(píng)價(jià)，尋求更有效對(duì)策的一種研究活動(dòng)。運(yùn)作中可著重抓：教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察診斷、反饋矯正，以促使新課程理念的有效滲透、自覺審視和自主建構(gòu)。案例研究把解決課堂中的問(wèn)題同提升教師教學(xué)理念與改進(jìn)教師教學(xué)行為緊緊結(jié)合起來(lái)，使研究者與實(shí)踐者站在同一條戰(zhàn)線上，圍繞“怎樣的改進(jìn)更好、更有效”展開討論，比較的對(duì)象不再是抽象的“評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)”，而是教師原先的設(shè)計(jì)、原來(lái)的教學(xué)狀況以及在此基礎(chǔ)上的進(jìn)步，而教師可以根據(jù)討論中提出的新的教學(xué)理念以及討論中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)

9、收獲與遺憾，更有效地反思與重建自己的教學(xué)。我校一位語(yǔ)文教師聽了請(qǐng)來(lái)的名師曹勇軍上的一堂精彩的課，對(duì)整堂課進(jìn)行了詳細(xì)的實(shí)錄，并結(jié)合曹老師半小時(shí)的說(shuō)課，經(jīng)過(guò)自己的思考分析，形成了有關(guān)這堂課的一個(gè)案例分析，獲市一等獎(jiǎng)。三、建立同伴互助制度互動(dòng)反思建立同伴互助制度即建立基于對(duì)話的校本教研制度，強(qiáng)調(diào)教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話、合作和互動(dòng)。它是授課教師在同伴的幫助下對(duì)自己的公開課作多次反思的過(guò)程，即案例跟蹤，具體過(guò)程如下：（1）公開課之后，即時(shí)進(jìn)行課例研討，教師在反思的基礎(chǔ)上，總結(jié)出關(guān)于這堂課的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。并及時(shí)、如實(shí)地記錄下總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。（2）針對(duì)特定的主題，在授課、反思的基礎(chǔ)上，寫出研究案例，并在

10、相關(guān)的研討會(huì)上進(jìn)行創(chuàng)新性案例交流。（3）重新對(duì)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)在教研組內(nèi)進(jìn)行交流、在實(shí)踐中進(jìn)一步深化反思的結(jié)果。它強(qiáng)化備課組功能，重視集體備課（當(dāng)然更強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)每個(gè)教師的個(gè)性特長(zhǎng)），開展協(xié)作教學(xué)，倡導(dǎo)以專業(yè)發(fā)展為目的的“同事互助觀課”。它既不含有考核成分，又不含有權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式聽課。由于“觀課者”與“被觀課者”都是為了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同的教學(xué)難題，且涉及褒貶獎(jiǎng)懲和評(píng)價(jià)，從而使授課者重視成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，使課堂教學(xué)自然展現(xiàn)?！坝^課者”不是以評(píng)價(jià)者的身份“觀課”，而是以學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者的多重身份進(jìn)行“觀課”，目的是為了共同學(xué)習(xí)與

11、提高。四、以理論經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)反思在新課程實(shí)施中，教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多，迫切需要研究人員提供專業(yè)的引領(lǐng)和學(xué)術(shù)的支持。而研究人員又恰專門研究課程與教學(xué)，經(jīng)常處于新課程研究信息的交流中，在經(jīng)驗(yàn)、信息和資源方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，是實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)的重要力量?；谶@種認(rèn)識(shí)，我校多次聘請(qǐng)專家、教研員來(lái)我校指導(dǎo)工作，還與其他學(xué)校各學(xué)科名師開展師徒結(jié)對(duì)，幫助我校一線教師樹立新的教育理念，建立新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化教學(xué)行為，探索校本資源的開發(fā)等，使我校教師原本模糊的概念一下子清晰起來(lái)，特別是專家的“含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)”的耐人尋味的指導(dǎo)，給予了教師更多的啟迪，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，為新課程提出培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。比如：一位教師上皇帝的新裝，幾次借班試教，在同伴互助、自己不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，課上得越來(lái)越完美，成為“精品課”，這堂課又在全校新課改展示課上展示，在得到大家認(rèn)同的同時(shí)，專家指出了它的不足：課件展示的動(dòng)畫片皇帝的新裝畫面加配音，使學(xué)生脫離開了文本，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本課的敗筆。而這本來(lái)是開課老師設(shè)計(jì)較為滿意的一環(huán)，因?yàn)樗鷦?dòng)直觀，既可以激發(fā)學(xué)