基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革

1、基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革近年來(lái)，核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域成為研究熱點(diǎn)，世界各個(gè)主要國(guó)家和地區(qū)都在推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革。2014年3月，我國(guó)教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)要求“提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，以此推進(jìn)深化課程改革；2016年9月，北京師范大學(xué)核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布了核心素養(yǎng)框架，這標(biāo)志著我國(guó)核心素養(yǎng)研究初具成效，并達(dá)成了共識(shí)。基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)的深化改革離不開(kāi)課程、教學(xué)以及評(píng)價(jià)領(lǐng)域落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。深入研究在教育評(píng)價(jià)改革當(dāng)中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)是當(dāng)前考試與評(píng)價(jià)領(lǐng)域的重點(diǎn)工作之一。核心素養(yǎng)提出的根本出發(fā)點(diǎn)學(xué)生核心素養(yǎng)研究是為了回答教育領(lǐng)域的一個(gè)根

2、本問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育系統(tǒng)到底要培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的答案既是清楚的，又是模糊的。說(shuō)它清楚，是因?yàn)樾轮袊?guó)成立以來(lái)，黨和國(guó)家的教育方針是一以貫之的，“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的教育目標(biāo)經(jīng)歷了演變，但并未有大的改動(dòng)；說(shuō)它模糊，是因?yàn)閺幕A(chǔ)教育的實(shí)踐來(lái)看，這個(gè)教育方針如何落地仍然需要深入探索，需要將宏大的教育方針細(xì)化，進(jìn)而指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。關(guān)于核心素養(yǎng)的思考就是從這樣的邏輯起點(diǎn)上出發(fā)展開(kāi)的相關(guān)研究。從我國(guó)教育政策背景來(lái)說(shuō)，推進(jìn)核心素養(yǎng)的教育改革，是貫徹十八大精神，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的基本要求。黨和國(guó)家在不斷深化教育改革當(dāng)中，依舊不斷強(qiáng)調(diào)國(guó)家要“培

3、養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題?？梢?jiàn)，“立何種德，樹(shù)何種人”這個(gè)問(wèn)題依然是當(dāng)前整個(gè)教育領(lǐng)域，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，必須深入思考、認(rèn)真回答的問(wèn)題。從國(guó)際教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，推進(jìn)核心素養(yǎng)的教育改革，是我國(guó)教育改革與世界教育新變革接軌的必然要求。從20世紀(jì)90年代到目前為止，人力資本在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、綜合國(guó)力的發(fā)展中占有舉足輕重的地位，而人力資本的提升主要依靠教育。當(dāng)前面對(duì)信息科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化不斷加速，國(guó)家培養(yǎng)出何種人才或人力資本，才能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，如何推進(jìn)教育改革和發(fā)展以提高人力資本的質(zhì)量，塑造適應(yīng)未來(lái)社會(huì)全面發(fā)展的人，成了各國(guó)爭(zhēng)相探討的重大話題。我

4、國(guó)的核心素養(yǎng)研究也在世界教育改革與發(fā)展的這一浪潮中應(yīng)運(yùn)而生。從我國(guó)基礎(chǔ)教育的內(nèi)部來(lái)說(shuō)，推進(jìn)核心素養(yǎng)的教育改革，是解決素質(zhì)教育改革以來(lái)教育內(nèi)部存在的深刻而根本問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，推行素質(zhì)教育在教育改革與發(fā)展中起到了重要的作用，也取得了較大的成績(jī)，當(dāng)然也存在一些還沒(méi)有完全解決的問(wèn)題。在新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育的綜合改革，也需要深入思考當(dāng)前教育到底要培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革，大體上經(jīng)歷三個(gè)階段：在開(kāi)始階段，我們的課程目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，稱之為“雙基”；21世紀(jì)以來(lái)，課改的目標(biāo)是基于“三維目標(biāo)”突出培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度

5、、價(jià)值觀等；目前課程改革的目標(biāo)進(jìn)一步發(fā)展為核心素養(yǎng)。課程改革的發(fā)展有內(nèi)在脈絡(luò)：“雙基”是從學(xué)科知識(shí)體系本身出發(fā)來(lái)考慮課程改革的目標(biāo)，新課改強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”，把學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展訴求結(jié)合了起來(lái)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)的則是任何學(xué)科的內(nèi)容都是促進(jìn)人全面發(fā)展的載體或者一個(gè)素材，真正的教育目標(biāo)是提高學(xué)生的基本核心素養(yǎng)。國(guó)家的教育方針清晰而明確，在基層的實(shí)踐中，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)、普通教師，都能比較準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。然而，雖然廣大的教育工作者都在全力為實(shí)現(xiàn)教育方針而努力，在實(shí)踐中卻還存在著很多突出的問(wèn)題。在明確的教育方針和具體的教育實(shí)踐之間似乎存在著一個(gè)落差。如何彌補(bǔ)這個(gè)落差，使黨的教育方針能夠貫徹到我們的教育教學(xué)實(shí)

6、踐中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是非常重要的。學(xué)生核心素養(yǎng)框架的提出就是希望彌補(bǔ)這一落差，促進(jìn)黨的教育方針在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。因此，核心素養(yǎng)的提出和研制是希望把黨的教育方針具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)換到我們教育教學(xué)里面，可對(duì)照、可參考?！暗轮求w美”是一個(gè)范疇，但是核心素養(yǎng)需要概括出“德智體美”這一范疇中最核心、最關(guān)鍵的要素。新時(shí)期，通過(guò)核心素養(yǎng)這樣的概念來(lái)回答當(dāng)前我國(guó)迫切需要培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。核心素養(yǎng)框架的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)核心素養(yǎng)框架以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，細(xì)化為18個(gè)指標(biāo)。這一框架的提出基于

7、大量的理論和實(shí)證研究。核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵廣泛的調(diào)查研究是為了更好地得出我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，當(dāng)前世界各個(gè)主要國(guó)家（地區(qū)）和國(guó)際組織都致力于推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教育改革，可以借鑒的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和做法確實(shí)不少。我國(guó)的學(xué)生核心素養(yǎng)框架研究參照了國(guó)際優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)做法，但更多的是從我國(guó)國(guó)情和教育實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真思考我國(guó)當(dāng)前教育改革與發(fā)展的需要，旨在把黨的教育方針和十八大以來(lái)黨和國(guó)家對(duì)教育領(lǐng)域的要求落實(shí)下來(lái)。從思考教育原點(diǎn)出發(fā)來(lái)理解核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)，首先要思考我國(guó)教育方針“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的深刻內(nèi)涵。從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，全面發(fā)展有兩大根本屬性：一個(gè)是主體性，就是個(gè)體是作為一個(gè)主體獨(dú)立存在的

8、；另外一個(gè)重要屬性是社會(huì)性，也就是個(gè)體需要與社會(huì)中其他個(gè)體進(jìn)行互動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)其主體性和社會(huì)性，人在社會(huì)文化中必須承載相應(yīng)的文化積累，這個(gè)文化積累既包括我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，也包括世界上各種先進(jìn)的文化。因此，從國(guó)家層面建構(gòu)核心素養(yǎng)的時(shí)候，以全面發(fā)展的人為最核心的訴求，全面發(fā)展的人具有的特征是主體性、社會(huì)性和文化性。因此，自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)三個(gè)方面構(gòu)成我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本理論框架。核心素養(yǎng)的鮮明特點(diǎn)我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是體現(xiàn)黨的教育方針。我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系，將中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求融入其中，突出了熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、具有中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想等中國(guó)特色鮮明

9、的素養(yǎng)，彰顯了中國(guó)特色，體現(xiàn)了黨的教育方針。二是契合中華民族傳統(tǒng)文化。核心素養(yǎng)框架的研究和審定特別關(guān)注我國(guó)傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，把核心素養(yǎng)根植于中華民族文化歷史的土壤之中。一方面，在研究制訂核心素養(yǎng)框架的時(shí)候，系統(tǒng)梳理了中華傳統(tǒng)文化思想關(guān)于人才培養(yǎng)的素養(yǎng)要求，分析了能夠體現(xiàn)中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價(jià)值取向，將其反映在核心素養(yǎng)體系中。另一方面，具有中華民族特色的核心素養(yǎng)體系，包含了誠(chéng)信友善、寬和待人、孝親敬長(zhǎng)等與傳統(tǒng)文化相符合的內(nèi)容，以及具備文化自信、尊重文化成果、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化等傳承文化方面的具體要求。三是反映時(shí)代賦予教育的使命。當(dāng)前科技信息和社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，核心素養(yǎng)必須

10、緊跟社會(huì)發(fā)展變化，立足當(dāng)下，面向未來(lái)。我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架體現(xiàn)了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的各項(xiàng)素養(yǎng)要求，突出了當(dāng)前學(xué)生急需發(fā)展的能力，既包含了問(wèn)題解決、勇于探究、信息意識(shí)、國(guó)際理解等反映時(shí)代精神的素養(yǎng)，同時(shí)也包含了當(dāng)前教育急需培養(yǎng)的學(xué)生珍愛(ài)生命、勞動(dòng)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的課程改革通過(guò)教育考試和評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地，是當(dāng)前推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)相對(duì)于以課程教材教學(xué)評(píng)價(jià)的教育體系鏈條來(lái)說(shuō)是處于下游的。所以，要說(shuō)到考試與評(píng)價(jià)改革，首先要討論上游指導(dǎo)考試與評(píng)價(jià)的課程如何改革。課程改革作為撬動(dòng)教育改革的核心力量一直受到廣泛關(guān)注，當(dāng)前世界各國(guó)教育領(lǐng)域中的課程改革呈現(xiàn)共同

11、的趨勢(shì)。一是現(xiàn)代課程由學(xué)科本位轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)的課程模式是以學(xué)科知識(shí)體系為核心構(gòu)建的，學(xué)科知識(shí)體系系統(tǒng)而完備。近些年，特別是21世紀(jì)以來(lái)，課程改革的目標(biāo)是通過(guò)不同的知識(shí)素材，促進(jìn)人的全面發(fā)展。這樣的改變是緣于當(dāng)今社會(huì)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。從工業(yè)革命興起至20世紀(jì)末，教育的主要使命是班級(jí)授課模式下的知識(shí)傳授。而隨著新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及知識(shí)和信息爆炸式的發(fā)展，教育的主旨不再是知識(shí)傳授，而是強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活能力。教師的工作重點(diǎn)不是“授人以魚”，而在“授人以漁”。所以，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，世界各國(guó)推動(dòng)了課程改革，由學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)發(fā)展二是現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合與融合。學(xué)科知識(shí)

12、只是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一個(gè)材料或一個(gè)載體，并且這些材料不是孤立的。解決實(shí)際問(wèn)題需要各學(xué)科知識(shí)相互融通、靈活運(yùn)用。當(dāng)前課程改革越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，如非常出名的美國(guó)STEAM教育（依次為科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的首字母）。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，分科的局限比較明顯，對(duì)于跨學(xué)科的內(nèi)容，如反復(fù)強(qiáng)調(diào)的德育、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等，因?yàn)闆](méi)有具體的學(xué)科為載體，一直處在政策上不斷宣傳，但落實(shí)上又比較松散的狀態(tài)。促進(jìn)課程融合，打破分科界限，是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力，促進(jìn)其全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。三是現(xiàn)代課程包含教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此強(qiáng)化問(wèn)責(zé)。傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)大體的框架是課程的目標(biāo)、內(nèi)容及建議，而評(píng)價(jià)是課程外部的

13、內(nèi)容，有獨(dú)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)校、教師和學(xué)生接受評(píng)估所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相脫離。那么，教師應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)？在教學(xué)實(shí)踐中就容易出現(xiàn)以考綱代替課標(biāo)教學(xué)的情況。把評(píng)價(jià)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要組成部分有效地解除了這一困境。包含了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，既提供了課程規(guī)劃、教學(xué)和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，又提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。四是教育管理權(quán)的下放與課程評(píng)價(jià)權(quán)的集中。因?yàn)槲鞣绞墙逃謾?quán)的體系，國(guó)家（聯(lián)邦政府）對(duì)地方教育沒(méi)有太大的約束力，但是在新時(shí)期，如何保證地方的教學(xué)質(zhì)量能夠滿足未來(lái)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)的需求？許多國(guó)家選擇了逐漸把課程評(píng)價(jià)的權(quán)力上收。一方面，各個(gè)國(guó)家把教育管理的權(quán)力，如財(cái)政、人事

14、等權(quán)力下放給各個(gè)地區(qū)甚至學(xué)校；另一方面，國(guó)家和政策集中了課程評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)等權(quán)力。通過(guò)把住教育評(píng)價(jià)的出口關(guān)，并對(duì)沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的地區(qū)或?qū)W校進(jìn)行問(wèn)責(zé)，來(lái)保證教育質(zhì)量。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)教育實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)代課程體系包含以下四個(gè)部分。第一是具體化的教學(xué)目標(biāo)，第二是教學(xué)內(nèi)容，第三是教學(xué)如何實(shí)施，也即教學(xué)建議，第四是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程改革，要綜合以上四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)是以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本并結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)成的；在學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議的編寫上，要將傳統(tǒng)以學(xué)科知識(shí)體系為指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生為指導(dǎo)；核心素養(yǎng)作為重要的教育結(jié)果，反映在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，基于核心素養(yǎng)

15、的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可用以指導(dǎo)考試評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的考試與評(píng)價(jià)改革核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中的一個(gè)新概念和新框架，核心素養(yǎng)指導(dǎo)教育改革，特別是考試和評(píng)價(jià)的改革，需要深入地理論思考、不斷地調(diào)查研究，積累經(jīng)驗(yàn)、探索前行。第一，推動(dòng)核心素養(yǎng)指導(dǎo)的考試評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)觀念需要不斷調(diào)整。測(cè)驗(yàn)經(jīng)歷了三種發(fā)展觀念：從“針對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)”，到“為了教學(xué)的評(píng)價(jià)”，最后到“作為教學(xué)一部分的評(píng)價(jià)”。傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)是針對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，這種考試和評(píng)價(jià)是外在的，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較剛性的，是冷冰冰的評(píng)價(jià)；當(dāng)前教育推動(dòng)的是促進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)，是為了促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，為了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)而進(jìn)行評(píng)價(jià)；在未來(lái)，教育面臨第三個(gè)情景，評(píng)價(jià)將成

16、為教學(xué)的一部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)背景下，教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)生著根本性的改變，班級(jí)授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體化的教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師由傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者。這場(chǎng)變革的速度，可能比我們預(yù)期的更快。在這樣的變革中，評(píng)價(jià)不僅僅是“針對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)”和“為了教學(xué)的評(píng)價(jià)”，而是“作為教學(xué)一部分的評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的一部分，每一次的測(cè)驗(yàn)都搭建了學(xué)習(xí)的支架，評(píng)價(jià)結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)軌跡，通過(guò)不斷地調(diào)整與選擇學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)真正有效學(xué)習(xí)過(guò)程的生成。第二，推動(dòng)核心素養(yǎng)指導(dǎo)的考試評(píng)價(jià)，需要合理地確定評(píng)價(jià)依據(jù)。考慮到與整個(gè)教育系統(tǒng)的融合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的藍(lán)圖由兩部分組成：一個(gè)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

17、（課程到底涉及了哪些內(nèi)容），一個(gè)是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（要求學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種能力水平）。課程標(biāo)準(zhǔn)如果能夠提供學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)到什么程度的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就能夠取代考綱，直接指導(dǎo)考試與評(píng)價(jià)。由核心素養(yǎng)指導(dǎo)的現(xiàn)代課程體系具備這樣的可能，因?yàn)楝F(xiàn)代課程體系有一個(gè)重要的組成部分，那就是不僅有課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，還包含質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)成考試藍(lán)圖，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)缺一不可，沒(méi)有只有內(nèi)容而沒(méi)有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)評(píng)，也不存在超越課程內(nèi)容的抽象的能力水平考試。而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是將核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地連接起來(lái)。在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行考試與評(píng)價(jià)，既參照了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)規(guī)定的領(lǐng)域和要求；更為重要

18、的是據(jù)此來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠防止脫離教學(xué)內(nèi)容、單獨(dú)一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給課程和教學(xué)帶來(lái)的動(dòng)蕩。第三，推動(dòng)核心素養(yǎng)指導(dǎo)的考試評(píng)價(jià)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)軟技能和軟環(huán)境的評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)包含了對(duì)學(xué)生各方面能力素養(yǎng)的要求。有些內(nèi)容不能通過(guò)紙筆測(cè)試檢驗(yàn)，而是要通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)，如實(shí)踐創(chuàng)新能力、思想道德水平、合作學(xué)習(xí)能力。這對(duì)評(píng)價(jià)技術(shù)和實(shí)踐帶來(lái)了沖擊和考驗(yàn)。當(dāng)前，國(guó)際組織的測(cè)評(píng)內(nèi)容和方式也在悄然改變，從過(guò)去的強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)、入學(xué)率、畢業(yè)率和輟學(xué)率這些統(tǒng)計(jì)硬指標(biāo)，轉(zhuǎn)向在強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)硬指標(biāo)的同時(shí)，加入社會(huì)情緒、學(xué)校氛圍等軟技能和軟環(huán)境。許多研究表明，好學(xué)校和差學(xué)校之間的差別，并不是國(guó)家、地區(qū)或者學(xué)校有多少財(cái)富，而更多的是這個(gè)國(guó)家、這個(gè)學(xué)校能不能創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的積極環(huán)境，是不是有較高的教學(xué)質(zhì)量。軟環(huán)境和軟技能對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有顯著的良性作用，可以在一定程度上彌補(bǔ)不良家庭背景帶來(lái)的負(fù)面影響，所以強(qiáng)調(diào)對(duì)軟技能和軟環(huán)境的評(píng)價(jià)對(duì)于目前把核心素養(yǎng)真正地落地于評(píng)價(jià)改革是很重要的一部分。第四，推動(dòng)核心素養(yǎng)指導(dǎo)的考試評(píng)價(jià)，應(yīng)該注重測(cè)評(píng)新技術(shù)的應(yīng)用。基于核心素養(yǎng)的考試與評(píng)價(jià)改革，要求測(cè)評(píng)覆蓋學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知領(lǐng)域，這是信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天面臨的一個(gè)嶄新課題。一方面，信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)和測(cè)量是由評(píng)價(jià)者主動(dòng)設(shè)置的評(píng)價(jià)者出一套卷