質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)案例新課標(biāo)人教版九年級化學(xué)第五單元化學(xué)方程式課題 1 質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路【學(xué)生分析 】學(xué)習(xí)該課題之前，學(xué)生已知道許多化學(xué)反應(yīng)，能用微粒的觀點(diǎn)從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，但對于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認(rèn)識。從量的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。 學(xué)生在討論、探究的學(xué)習(xí)方式中，小組合作已經(jīng)比較默契，學(xué)習(xí)資源能夠共享，熟悉一些基本實(shí)驗(yàn)操作，初步具有實(shí)驗(yàn)探究的能力。但在“作出假設(shè)”“實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)” “概括推理能力”等方面仍需提高?！驹O(shè)計(jì)思路 】所有的化學(xué)變化都無一例外的遵循質(zhì)量守恒定律，當(dāng)面對這一統(tǒng)轄所有化學(xué)變化的定律時(shí)，

2、難道我們對此不感到驚奇嗎？如果通過本課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生如上一些體驗(yàn)，那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學(xué)能從單純的知識和技能傳授發(fā)展到樹立觀念，產(chǎn)生體驗(yàn)的水平。如何才能產(chǎn)生體驗(yàn)？一是讓學(xué)生親自動手發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為自主探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)自己生產(chǎn)“質(zhì)量守恒”這一知識結(jié)論的快樂。二是通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程。重溫歷史，讓同學(xué)們回到了 2 百多年前，與拉瓦錫一同思考，一同實(shí)驗(yàn)，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀點(diǎn)的重要性，認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)在新觀念支配下經(jīng)過大量一絲不茍的定量實(shí)驗(yàn)的探究過程。三是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知

3、沖突。當(dāng)多數(shù)同學(xué)從“化學(xué)反應(yīng)是一個(gè)原子重新組合的過程”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的觀點(diǎn)時(shí)，通過蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當(dāng)學(xué)生用自己預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案成功的實(shí)現(xiàn)了他們的設(shè)想時(shí)，同學(xué)們在分享喜悅的同時(shí)會認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)對獲取正確結(jié)論的重要性，體驗(yàn)到認(rèn)識的發(fā)展是理論和實(shí)踐不斷交鋒和不斷融合的過程。四是用通俗易懂的生活實(shí)例（如螺栓螺母的不同組合，總質(zhì)量不變）作為質(zhì)量守恒的類比模型，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。五是將更多地說話機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作

4、、開放、互動的氣氛，針對不同的意見讓學(xué)生充分討論，在質(zhì)疑、爭論、思想火花的碰撞中，學(xué)生各方面的能力將得到更好的發(fā)展和提高。這種自主的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)知識和技能建構(gòu)的過程，也是一個(gè)最容易產(chǎn)生體驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們追求“預(yù)設(shè)和生成”的統(tǒng)一，貫徹以學(xué)生的問題為線索來推動課堂的原則。備課中時(shí)時(shí)考慮學(xué)生會怎么想，多多做出針對學(xué)生各種反應(yīng)的預(yù)設(shè)，上課時(shí)要隨時(shí)抓住學(xué)生即時(shí)提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，堅(jiān)持將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會和權(quán)力交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。比如，讓學(xué)生換個(gè)角度，從量的方面對學(xué)過的反應(yīng)提出問題，從學(xué)生提出的問題中提煉出本節(jié)課的主題和教學(xué)的線索。不再由教師領(lǐng)著

5、學(xué)生亦步亦趨，而是教師建立橋樁，讓學(xué)生自己搭橋?qū)崿F(xiàn)跨越。本節(jié) 將科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統(tǒng)教學(xué)的 “以知識為本” 轉(zhuǎn)移到以 “學(xué)生的發(fā)展為本” ，體現(xiàn)“知識技能” 、“過程方法” 、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。 通過實(shí)驗(yàn)探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神。追求在學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)中，享受學(xué)習(xí)，享受科學(xué)。課題質(zhì)量守恒定律二、教案授課人鄭文學(xué)校北京市中關(guān)村中學(xué)【知識與技能】1 認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2 能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。3 了解化學(xué)方程式的涵義

6、?！具^程與方法】教學(xué)目標(biāo)1 通過定量實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學(xué)探究的方法。2 通過學(xué)生之間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】1 通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。2 通過史實(shí)資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。3 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律難點(diǎn)從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探究、類比【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】 燒杯、天平、 錐形瓶、 小試管、 帶膠頭滴管的橡皮塞、儀器、藥品大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液【演示實(shí)驗(yàn)】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴

7、教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖【引入 】展示圖片：鐵絲、【學(xué)生回答 】構(gòu)建一個(gè)學(xué)生思考蠟燭在氧氣中燃燒。鐵氧氣四氧化三鐵和回答問題的對象，石蠟氧氣二氧化碳水借題說事。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載請你用文字表達(dá)式表示以同學(xué)經(jīng)過思考后提出一些問題。上的化學(xué)反應(yīng)。通過前面的學(xué)習(xí)，你不但停頓，期待。引導(dǎo)學(xué)看到了現(xiàn)象，而且看到了生能把研究化學(xué)的現(xiàn)象背后的本質(zhì)，知道了傾聽。思路從定性拓展到什么物質(zhì)參加反應(yīng)，又生定量。成了什么物質(zhì)。但是，如果我們轉(zhuǎn)換一下角度，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，不管否會有同學(xué)從量的角度對是科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)提出問題？【提出問題 】 反應(yīng)前后各物質(zhì)的還是個(gè)人的發(fā)展，觀質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變？念、思路的重要性

8、。【講述 】 法國化學(xué)家拉瓦錫注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)之從學(xué)生提出的問題間量的關(guān)系的化學(xué)史料?！咀鞒黾僭O(shè) 】中提煉出本節(jié)課的1、化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總主題和教學(xué)的線索。和相等；2、化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總估計(jì)學(xué)生有兩個(gè)認(rèn)和不相等。識方向： A. 從他們對提出可能的假設(shè)。通過表決，大多數(shù)同意第一種觀化學(xué)反應(yīng)是原子重點(diǎn)。新組合的這種認(rèn)識傾聽學(xué)生的見解。對每一出發(fā)，認(rèn)為“相等” 。種意見都要表現(xiàn)出一種理B. 也有的同學(xué)會從自解。【學(xué)生實(shí)驗(yàn) 】 把燒杯和蠟燭放在己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，天平托盤上，調(diào)節(jié)天平平衡后，認(rèn)為“不相等” 。點(diǎn)燃蠟燭，觀察蠟燭燃燒時(shí)天平指針的變化。挑起學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，學(xué)生會驚奇【實(shí)

9、驗(yàn)與探究 】地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼方案一 鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)一端偏移，從而迸發(fā)出實(shí)驗(yàn)探究的動力。【提問 】 你的觀點(diǎn)動搖了方案二 大理石和稀鹽酸反應(yīng)嗎？【設(shè)問 】 如果你們按學(xué)案方案三 氫氧化鈉與硫酸銅溶液（見附件）上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的反應(yīng)方案再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，情況又會怎樣呢？從上面三個(gè)實(shí)驗(yàn)中選做一個(gè)，分實(shí)驗(yàn)包括了三類反四人小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)：金屬與溶液反小組內(nèi)討論學(xué)案上的實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)；液固反應(yīng)生成氣后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。小組成員分工合體；液液反應(yīng)生成沉教師可以參與幾組的實(shí)驗(yàn)作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。淀。設(shè)計(jì)多種類型的學(xué)習(xí)好資料歡迎下載與討論。實(shí)驗(yàn)后小組內(nèi)交流討論。反應(yīng)，從多個(gè)角度進(jìn)行探究。【交流共享 】學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

10、象，比較反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的關(guān)系。組內(nèi)組間交流、傾聽、反駁、爭論，學(xué)生積極參與的熱情很高。以分析石灰石和鹽酸反應(yīng)為例，有的學(xué)生沒有事先稱量反應(yīng)物的質(zhì)量，就滴加了鹽酸，結(jié)果無法比較；還有的組塞子崩開后，分析了原因，提出了改進(jìn)方案等等。有同學(xué)提問：鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)中，鐵絲還沒有反應(yīng)完，怎么能說質(zhì)量守恒？ 【學(xué)生分析】每組獲得的結(jié)論相同嗎？【歸納】哪種結(jié)論是正確的？質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因可能各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后追求一個(gè)開放的、自有哪些？生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。主的探究。教師在課上畫龍點(diǎn)睛。例如：提示它們?nèi)颖篱_后，天平還平衡嗎？是什傾聽。么原因？等等?！緦W(xué)生回答 】

11、你認(rèn)為值得注意的問題還有哪些？【板書 】一質(zhì)量守恒定律1 內(nèi)容把失敗的實(shí)驗(yàn)作為問題情境，及時(shí)抓住【歸納 】化學(xué)變化中：元素種類、分析，學(xué)生會從失敗質(zhì)量不變；原子種類、數(shù)目、質(zhì)中懂得，正確的實(shí)驗(yàn)量不變。操作才能確保實(shí)驗(yàn)結(jié)論準(zhǔn)確無誤?！咎骄炕顒?】見學(xué)案。將一些螺栓每一個(gè)都擰上螺在質(zhì)疑、爭論、思想母后，稱出總質(zhì)量。把螺母旋火花的碰撞中，學(xué)生下，分別稱出螺栓、螺母各自的各方面的能力將得質(zhì)量。把螺栓、螺母重新組合，到更好的發(fā)展和提把 2 個(gè)或 3 個(gè)螺母與1 個(gè)螺栓旋高。在一起，或1 個(gè)螺栓與1 個(gè)螺母旋在一起，等等。再一次稱總學(xué)習(xí)好資料歡迎下載質(zhì)量，比較上述各步得出的質(zhì)量?！局v述 】科學(xué)家也是沿著【

12、討論 】 在化學(xué)反應(yīng)中，分子、我們剛才所走過的研究路原子是否可與螺栓、螺母相類線發(fā)現(xiàn)并一次次的驗(yàn)證了比？請分析化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守這條定律。該定律的最早恒的原因?！緦W(xué)生交流 】發(fā)現(xiàn)要?dú)w功于拉瓦錫和羅蒙諾索夫。史實(shí)資料：質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)【提問 】我們做了很多的實(shí)驗(yàn)都看到天平是平衡的，哪怕是一萬次實(shí)驗(yàn)都是平衡的， 但有沒有 萬一 【學(xué)生交流 】討論后提出各種不呢？同的方案。【板書】 2 守恒原因用螺栓螺母建立一個(gè)質(zhì)量守恒的微觀模型?！窘Y(jié)論 】如果設(shè)計(jì)在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，杜絕反應(yīng)系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)交換，天平指針就不會偏轉(zhuǎn)了。無論是密閉還是敞口系統(tǒng)，質(zhì)量守恒的規(guī)律都客觀存在。當(dāng)學(xué)生用自己預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)

13、方案成【提問 】 1 質(zhì)量守恒是普功的實(shí)現(xiàn)了他們的設(shè)想時(shí)，同學(xué)遍規(guī)律，但蠟燭燃燒后質(zhì)們在分享喜悅的同時(shí)會體驗(yàn)到認(rèn)量減少，“損失 ”的質(zhì)量到哪識的發(fā)展是理論和實(shí)踐不斷交鋒去了呢？這與質(zhì)量守恒定和不斷融合的過程。律矛盾嗎？2 為驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，在蠟燭燃燒前后應(yīng)測量哪滲透化學(xué)史的教育，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程，重溫歷史，學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的精神。把學(xué)生的認(rèn)識引向深入。引導(dǎo)學(xué)生體會沒有經(jīng)過科學(xué)理論的證明的經(jīng)驗(yàn)歸納，不能稱之為定律，只有經(jīng)過科學(xué)理論證明的經(jīng)驗(yàn)歸納才可以成為定律。為了便于理解，用通俗易懂的生活實(shí)例作為質(zhì)量守恒的類比模型，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，以這個(gè)問題展開討論，能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載些物質(zhì)的質(zhì)量？能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的結(jié)論？圖片：【學(xué)生交流 】按學(xué)生提出的方案作了演示實(shí)驗(yàn)?！狙菔緦?shí)驗(yàn) 】將蠟燭固定在木塊上，放在裝有水的【傾聽 】表面皿中，用大燒杯倒扣于蠟燭上，用托盤天平稱量蠟燭燃燒前后的質(zhì)量?！痉此荚u價(jià) 】 通過本課題，你獲得了哪些知識？認(rèn)識有什么提高？能力有什么長進(jìn)？學(xué)的快樂嗎？把你的認(rèn)識和體會與大家共享?！窘處熢u價(jià) 】1、通過本課題，體會科學(xué)探究的方法。提出問題作出假設(shè)實(shí)驗(yàn)探究搜集證據(jù)得出結(jié)論解釋反思認(rèn)識的發(fā)展是一個(gè)理論和實(shí)踐不斷交鋒和不斷融合的過程，理論要經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，實(shí)踐要得到理論的說