初中歷史教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合的探索實(shí)踐

1、初中歷史教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合的探索實(shí)踐內(nèi)容摘要：初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)依據(jù)初中生的心理特征，結(jié)合歷史探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把握歷史探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程結(jié)構(gòu)，立足初中生歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。本文就新課標(biāo)下在初中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：初中歷史；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過(guò)程新世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，給予基礎(chǔ)教育改革提出了新的要求，也賦予了基礎(chǔ)教育改革以新的使命，這對(duì)已經(jīng)進(jìn)入注重均衡發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展為特征的改革發(fā)展新階段的農(nóng)村基礎(chǔ)教育而言，新課程教材改革的啟動(dòng)，正是基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。改革的核心，在于使教育成為幫助和促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、不斷成功，充分體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本

2、”的教育觀念，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重實(shí)踐能力的提高，這就從根本上決定了課程教學(xué)的目標(biāo)與課程改革的方向。初中歷史學(xué)科的教學(xué)與改革，亦應(yīng)遵循這一目標(biāo)與方向。一、 初中歷史教學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的矛盾1、 基礎(chǔ)教育要著眼于未來(lái)，未來(lái)教育越來(lái)越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、個(gè)體人格、人性與品格的完善、提高與升華?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”，把學(xué)生身心的全面發(fā)展，個(gè)性、人格的完善，潛能的開(kāi)發(fā)，作為基礎(chǔ)教育階段各課程教學(xué)的根本目標(biāo)，是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科技、文化發(fā)展的必然?；谶@一認(rèn)識(shí)，初中歷史學(xué)科的教學(xué)與改革，必須圍繞實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的目標(biāo)，對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，精心篩選

3、對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與未來(lái)工作與生活有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)新的知識(shí)體系。2、 分析和綜合是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的兩種不同方式，因此，分析能力和綜合能力的培養(yǎng)必然是課程教學(xué)的重要目標(biāo)。分析能力的培養(yǎng)，貫穿于各自然科學(xué)學(xué)科與各人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的分科課程教學(xué)中；而綜合能力的培養(yǎng)，曾企望通過(guò)課程的整合以形成綜合課程，使學(xué)校教育中不可或缺的綜合能力的培養(yǎng)得以具體落實(shí)，但學(xué)科長(zhǎng)期割裂的現(xiàn)實(shí)難以突破，因之，這一矛盾一直困擾著中小學(xué)教育。為此，必須通過(guò)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課程教材體系與結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，使得通過(guò)分科學(xué)習(xí)而能在學(xué)生身上形成知識(shí)的綜合，并進(jìn)而發(fā)展為綜合能力。3、 歷史是通過(guò)史料證據(jù)堆砌與

4、科學(xué)辯證研究的交叉運(yùn)用，重現(xiàn)與認(rèn)識(shí)“過(guò)去”，達(dá)到“知今”與預(yù)示未來(lái)的學(xué)問(wèn)。在歷史課程的教學(xué)中，既要使學(xué)生了解與掌握一定的歷史知識(shí)與歷史現(xiàn)象，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考與探索諸多歷史現(xiàn)象的成因及其所蘊(yùn)含的歷史發(fā)展規(guī)律，即在知識(shí)綜合基礎(chǔ)上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括對(duì)歷史過(guò)程變遷延續(xù)的感悟力、對(duì)歷史現(xiàn)象復(fù)雜關(guān)系的分析力、解釋歷史現(xiàn)象論據(jù)的構(gòu)建力等，這就是學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)所形成的綜合能力。這里，必須強(qiáng)調(diào)的是，這些綜合能力，是建立在如何對(duì)待、判定、分析和運(yùn)用史料與論據(jù)的基礎(chǔ)之上的。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)史料與證據(jù)進(jìn)行鑒別與處理的能力，是學(xué)習(xí)歷史應(yīng)當(dāng)形成的綜合能力的重要基礎(chǔ)。4、 歷史在初中教育階段是一門(mén)“副課”，

5、加上長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育和教育行為功利化傾向的影響，學(xué)生與家長(zhǎng)不重視歷史、片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、升學(xué)的價(jià)值，重“理”輕“文”，注重知識(shí)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生成了教育和考試的“機(jī)器”；而在一次又一次的考試中所形成的唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”為“上”，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不敢有任何超越“標(biāo)準(zhǔn)答案”的非份之想，既禁錮了學(xué)生的思維，也抹煞了學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)從何談起？解決課程目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間矛盾的出路，唯有改革。二、 歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合1、“學(xué)生不是有待填充的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把”。為了實(shí)現(xiàn)歷史課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)上海市“二期課改”的啟示，改革的突破口選擇在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；改革的載體，選擇為課

6、程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的相結(jié)合。 探究性學(xué)習(xí)的提出，是與設(shè)置探究性課程相關(guān)連的，從而在一些中學(xué)教師中引起困惑與不解，有的把探究性學(xué)習(xí)等同于課題研究，認(rèn)為在中學(xué)階段，學(xué)生的知識(shí)、能力尚不具備，難于開(kāi)展課題研究；有的認(rèn)為單獨(dú)設(shè)置探究性課程，單獨(dú)排課，難免與原有設(shè)置課程形成隔裂，未必能收到預(yù)期成效；這些，都是對(duì)探究學(xué)習(xí)含義理解的偏差。筆者以為，探究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)，而不是研究；探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于各門(mén)學(xué)科課程教學(xué)中，而不必拘泥于是否單獨(dú)設(shè)置探究性課程和單獨(dú)排課；從某種意義上說(shuō)，貫穿于各門(mén)學(xué)科課程教學(xué)中的滲透式的探究性學(xué)習(xí)，更適合于當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的實(shí)際。2、提出探究性學(xué)習(xí)的背景，就在于力求突破應(yīng)試教育中所

7、形成的“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性”的思想禁錮，以適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新的本質(zhì)，是對(duì)原有事物及現(xiàn)有狀態(tài)所進(jìn)行的具有積極意義的改變；而創(chuàng)新人才的基本特征，在于其所應(yīng)具備的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的目的，就在于圍繞創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的基本特征，更有針對(duì)性地進(jìn)行教育與培養(yǎng)。從這個(gè)角度考察，探究性學(xué)習(xí)的核心，一是培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力與假設(shè)能力，二是收集與處理信息能力，三是懷疑與批判能力，四是具有價(jià)值的選擇；從而達(dá)到使學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，假設(shè)與提問(wèn)的能力提高，同時(shí)，增加了學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。3、歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，既包括縱向時(shí)間及因果關(guān)系的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，又包括民族、國(guó)家、

8、地區(qū)等橫向空間和內(nèi)容上的綜合性，具有知識(shí)層面的多元化和無(wú)限的包容性特點(diǎn)，這就給予課程教學(xué)內(nèi)容采擷與剪裁增加了難度。為了實(shí)施課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，必須對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，使之既能滿足教學(xué)的基本要求，又有利于探究性學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐。在新的歷史知識(shí)體系構(gòu)建中，筆者遵循了三條原則：一是注重歷史內(nèi)容的廣度而不追求其專(zhuān)業(yè)深度，以形成多方位、多視角觀察問(wèn)題的思維能力；二是注重歷史的時(shí)代特征而不追求面面俱到，有限的課時(shí)，不允許對(duì)每一個(gè)時(shí)空及交叉點(diǎn)上的全部歷史過(guò)程進(jìn)行全面闡述，而只能捕捉歷史長(zhǎng)河中每一個(gè)階段的“亮點(diǎn)”，通過(guò)對(duì)典型歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，以掌握觀察、認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的理論、方法與思

9、維方式，形成可持續(xù)發(fā)展能力；三是注重歷史資料和歷史過(guò)程的剖析，盡量避免給出唯一的或武斷的結(jié)論而讓學(xué)生硬記死背，通過(guò)剖析，既增加興趣，又培養(yǎng)了能力。三、 歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索實(shí)踐1、 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)綜觀已有的歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索實(shí)踐，較多傾向于設(shè)置探究性課題或“課題辯論賽”相結(jié)合等形式，筆者的探索實(shí)踐，更著重于“滲透”，即滲透于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，在某種程度上說(shuō)，這是比設(shè)置獨(dú)立的探究性課題或辯論題更需要精心設(shè)計(jì)與籌劃的?；诟母锏暮诵脑谟谵D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性”的思想禁錮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與

10、創(chuàng)新能力，為此，在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，把課堂教學(xué)、課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成課程教學(xué)整體，把探究性學(xué)習(xí)的要素滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中。（1） 課前的預(yù)習(xí)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生大多忽視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其文科類(lèi)課程，筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益，必須予以加強(qiáng)和改進(jìn)；（2） 課堂教學(xué)：課堂教學(xué)不是教學(xué)的全部，應(yīng)向課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)延伸；課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動(dòng)論”，意識(shí)共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；教學(xué)內(nèi)容的采擷與剪裁，每一

11、節(jié)課的導(dǎo)入，注重于激發(fā)學(xué)生的“好奇心”與“興趣”，沒(méi)有“好奇心”與“興趣”，哪來(lái)探究性學(xué)習(xí)？好奇心是思考的開(kāi)始，也是探究性學(xué)習(xí)的第一步；（3） 課后的作業(yè)：要打破對(duì)“作業(yè)”概念理解的思維定勢(shì)，把作業(yè)概念擴(kuò)充到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、議論題、小論文、史料查詢、史料判別等多個(gè)方面；完成作業(yè)的工具與手段，也應(yīng)該是多元化的，聽(tīng)、看、讀、寫(xiě)、書(shū)面筆答、網(wǎng)絡(luò)查詢、電腦存調(diào)、議論、辯論；而完成作業(yè)的組織形式，也可以是個(gè)人獨(dú)立、小組合作、小組互助，；（4） 階段考核：考核的形式與內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要求，作相應(yīng)變動(dòng)，可以是筆試，也可以用小論文、讀書(shū)筆記、史料收集等替代；筆試的內(nèi)容，也可以有所拓寬，如筆者曾探索

12、實(shí)踐的以一段小故事為引讓學(xué)生撰寫(xiě)議論文的試題，學(xué)生既用不著死記硬背，又可鍛煉多方面能力，極受學(xué)生歡迎。2、 探索實(shí)踐案例“創(chuàng)新是在激情驅(qū)動(dòng)下的直覺(jué)思維”，要特別提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)未知世界的好奇，從而產(chǎn)生追求其奧秘的強(qiáng)烈愿望與激情。由于歷史是一門(mén)副課，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)歷史課程的忽視，以致在歷史課教學(xué)中，學(xué)生既沒(méi)有好奇心，甚至幾乎沒(méi)有了提問(wèn)與思考，這一癥結(jié)正是歷史教學(xué)與應(yīng)試教育導(dǎo)致的一種思維定勢(shì)，認(rèn)為歷史只需要死記硬背，這是很悲哀的。筆者充分利用歷史教科書(shū)中所提供的廣闊背景，在課堂教學(xué)導(dǎo)入中有意識(shí)增加故事情節(jié)，以本人在七年級(jí)第一學(xué)期教授第五章“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)與楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)”課文為

13、例，先以朗誦劉邦的大風(fēng)歌：“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方？”和項(xiàng)羽兵敗被圍時(shí)唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一開(kāi)始就把課堂氣氛引入到戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)場(chǎng)，使學(xué)生聚精會(huì)神地期盼著故事的鋪展；教師則欲擒故縱，在這里稍作停頓，讓同學(xué)們回答教師課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)：“理出與本節(jié)課有關(guān)的成語(yǔ)、典故”；待同學(xué)們爭(zhēng)先恐后搶著回答了：“窮奢極欲”、“赭衣塞路、囹圄成市”、“斬本為兵、揭竿而起”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等；教師又提出以講述小故事形式對(duì)這些成語(yǔ)予以詮釋?zhuān)瑥亩龑?dǎo)學(xué)生思考與理解秦亡的必然，分析與歸納農(nóng)民起義失敗的主、客觀因素。一句成語(yǔ)

14、，一個(gè)小故事，既是史實(shí)，又能讓學(xué)生引發(fā)思考，分析、推證，師生、生生之間雙向互動(dòng)，學(xué)生主體性與積極性得到極大調(diào)動(dòng)，整個(gè)課堂氣氛充滿了生機(jī)與活力。 歷史是一切事物的發(fā)展過(guò)程，人類(lèi)歷史就是以人民群眾為主體的人們能動(dòng)地求生存、求發(fā)展的進(jìn)程。各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)明，各種思想意識(shí)形態(tài)的產(chǎn)生，歷次重大社會(huì)變革的實(shí)現(xiàn)，無(wú)一不是人類(lèi)運(yùn)用自身的創(chuàng)造性能力去迎接挑戰(zhàn)、克服困難、取得勝利的過(guò)程。毋容置疑，諸多歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等的產(chǎn)生或涌現(xiàn)，正是那個(gè)時(shí)期人民群眾推動(dòng)歷史進(jìn)程的生動(dòng)寫(xiě)照。激發(fā)興趣與好奇，只是推行探究性學(xué)習(xí)的一種先導(dǎo)，一種手段，教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)在于對(duì)歷史人物、歷史事件與歷史現(xiàn)象等的因果關(guān)系的梳理、分析

15、、思辯、評(píng)述，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生查詢、辨別、考證史料、史實(shí)的能力，并從中升華為人生哲理。仍以前引課文為例，秦始皇、陳勝、吳廣、項(xiàng)羽、劉邦，這一個(gè)個(gè)歷史人物，一個(gè)個(gè)歷史事件，各具鮮明的個(gè)性特色。課文中有一段描述：“秦始皇出巡路過(guò)會(huì)稽，項(xiàng)羽看到了皇帝的排場(chǎng)與威風(fēng)，就遙指秦始皇說(shuō)：他可取而代之，項(xiàng)梁嚇得連忙捂住他的嘴，但從此覺(jué)得他不同凡響?！苯處熂皶r(shí)賦題，讓同學(xué)從他們的言語(yǔ)、舉止、神態(tài)，分析他們的個(gè)性異同；之后，又從歷時(shí)五年的楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中的“兩個(gè)對(duì)壘”作出評(píng)述，即秦朝軍隊(duì)與農(nóng)民起義軍的對(duì)壘和楚漢對(duì)壘，引導(dǎo)同學(xué)以歷史的思考能力歸納出“得民心者得天下，失民心者失天下”和“天時(shí)不如地利，地利不如

16、人和”的人生哲理，升華自已的人格?！皾M堂灌”的教學(xué)模式，形成的是“接受記憶再現(xiàn)”的思維定勢(shì)，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足；教與學(xué)的雙向互動(dòng)，變知識(shí)灌輸為能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生“思考探究發(fā)現(xiàn)”的思辯能力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)向兩端延伸，課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)，都是課堂教學(xué)的有機(jī)組成，作業(yè)的內(nèi)容與形式，必須進(jìn)行相應(yīng)的變革，既有歷史典故資料的探尋挖源，歷史人物的傳略撰寫(xiě)，圖書(shū)館與網(wǎng)上的搜索探秘，歷史現(xiàn)象的剖析辯論，既可以是獨(dú)立進(jìn)行，也可以小組合作或互助形式進(jìn)行，使作業(yè)真正成為知識(shí)掌握與能力形成的橋梁與紐帶，成為學(xué)生終身發(fā)展的階梯。此外，考核內(nèi)容與考核方法的改革，也是課程教

17、學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合中的重要組成，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、歷史人物傳略、史料搜索與鑒別、歷史現(xiàn)象的辯論，均可形成考核的有機(jī)組成；本人還曾在考試試卷設(shè)計(jì)中除常規(guī)測(cè)試內(nèi)容外，增添了“根據(jù)歷史材料寫(xiě)作文”一項(xiàng)，拓展了歷史與語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)力與技能培養(yǎng)上有著不可分割的一致性的密切聯(lián)系，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與能力。3、 推行探究性學(xué)習(xí)，教師必須學(xué)會(huì)對(duì)“學(xué)習(xí)”進(jìn)行“研究”培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，需要具備研究學(xué)習(xí)素質(zhì)的教師，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能造就經(jīng)驗(yàn)型教師，而要適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)，需要研究型教師，即具備研究學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力，不僅要自己會(huì)學(xué)習(xí)，而且要善于研究學(xué)習(xí)，同時(shí)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)實(shí)踐。這里，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念至關(guān)重要，把教師從知識(shí)的占有者、傳授者的角色地位切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生