蘇軾詞三首教學設計

1、蘇軾詞三首教學設計教學目標、通過朗讀、 品味，體會作者壯志躊躇， 渴望殺敵報國、建功立業(yè)的豪情， 以及坦然面對人生風雨、順境逆境的胸懷。2、通過比較、品析，體會豪放詞的特點。說明：詩言志，詞傳情。 江城子描寫出獵氣勢磅礴，抒發(fā)豪情淋漓盡致，音韻鏗鏘，充滿雄渾之美，傳豪放詞先聲。雖千年之遙，此景此情，卻歷歷在目。 定風波全篇即景抒情，語言自然流暢，蘊涵深刻哲理，體現(xiàn)東坡詞獨特的審美風格。浣溪沙則鄉(xiāng)情淳樸、農(nóng)趣盎然，別于一般文人詞。理應引學生入境，通過反復、有層次的朗讀，讓學生領(lǐng)略豪放詞之壯美，體會作者仕途坎坷，卻曠達泰然的情懷。學生初次接觸宋詞單元，蘇詞不同于單元中另幾篇作品，可從選材立意、語言

2、特點、思想感情入手，讓學生了解宋詞婉約、豪放的不同特點。宜引導學生朗讀體會，忌粘貼概念標簽。教學重點與難點、重點：深入文本，通過對選材、用詞的比較、品讀，體會作者的豪情壯志以及豪放詞的特點。2、難點：定風波中“也無風雨也無晴”所表達的思想情感。說明：何謂豪放？何謂婉約？僅僅知道諸如“雄渾壯闊” “細膩深沉”等詞語，是遠遠不夠的。詩需吟，詞可唱。有層次的反復朗讀，學生在朗讀的過程中體會詞的語言特點和思想感情，才能逐步形成學習、賞析詩詞的能力，培養(yǎng)語感。因此，教學過程中，應給學生充分的朗讀、品味語言的空間，輔之以方法指導。“也無風雨也無晴” ，既指自然陰晴，又指仕途順逆。不結(jié)合作者的身世遭遇，恐怕

3、難以真正理解作者的思想感情，這是在閱讀中需要細心體會的，也是需要教師加以點撥的。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖課前預習了解作者做一份蘇軾生平簡介，要求突出年代、 事件、經(jīng)歷。 300字左右，可以表格形式出現(xiàn)。通過書本閱讀、網(wǎng)絡閱讀等形式，查找資料，進行歸納整合，最后濃縮成文。學習古典詩詞，了解作者的一些情況很有必要，尤其是這三首詞，作者抒發(fā)的感情和他的經(jīng)歷是密切相關(guān)的。之所以要求突出年代、事件、經(jīng)歷，是引導學生關(guān)注諸如“烏臺詩案”等蘇軾人生經(jīng)歷中的重大轉(zhuǎn)折點，而不必在課前就了解他的文學成就、詩詞風格等概念，以免形成定勢。整體感知把握詞意、復習、吟誦柳永蝶戀花。2、好一個“擬把

4、疏狂圖一醉” ，今日，我等再來品品蘇軾的“狂” 。請同學們借助注釋，自由地將江城子密州出獵朗讀三遍。3、請一位同學朗讀，做正音、斷句指導。4、讀這首詞，你仿佛看到了什么、聽到了什么、感受到了什么？（在你眼前，出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？）、背誦蝶戀花 ，復習所學。2、擎（ qing ）騎（ ji ）可能讀錯，需要正音。3、根據(jù)詞的內(nèi)容， 學生會描述出 “看到太守牽著黃狗，托著蒼鷹，帶著大批隨從，出城打獵。全城的老百姓都跟著去看熱鬧了。 ”“聽到千人呼喝，萬馬奔騰的巨響?！薄案惺艿搅顺霁C場面的宏大，作者的滿腔豪情，一種非凡的氣勢?！睆土暠痴b蝶戀花 ，是為比較賞析作鋪墊。自由、個別朗讀四遍，可以讓學生迅

5、速熟悉詞作內(nèi)容，為深入朗讀、賞析作準備。而提出三問，一則是引學生自然入境，進入千年前那場激動人心的出獵氛圍中。二則是讓學生進一步把握詞的內(nèi)容。 由抽象的文字化為具象的畫面， 讓學生走進詞境，符合學生學習詩詞的認知規(guī)律。朗讀感受體會詞境、怎么讀，才能表現(xiàn)出這種壯闊的出獵場面，才能把你的感受表達出來？2、這樣讀，是否把作者創(chuàng)作時的感情都抒發(fā)出來了？（作者借描寫出獵的壯觀場面，要抒發(fā)怎樣的情感？）朗讀指導： “少年”、“卷”、“看”等宜重讀，以表氣勢和胸懷。3、哪些詞句直接抒發(fā)了作者的感情？怎么讀，才能表現(xiàn)出這種滿腔豪情？朗讀指導：“鬢微霜，又何妨？”反問表決心；“何日遣馮唐？”疑問表期待。語氣差別

6、應注意。、學生散讀、個別讀。2、學生交流點評。3、學生會大聲朗讀，氣勢充沛，力圖表現(xiàn)出場面的宏大，氣勢的非凡。4、學生根據(jù)下闕內(nèi)容及注釋對于典故的說明，當能指出作者希望得到朝廷重用，渴望殺敵報國、 建功立業(yè)的豪情。5、朗讀時可能會一氣到底，不得抑揚頓挫要領(lǐng)。詞作所表達的強烈感情，需要通過朗讀來加深體會。為讀而讀，為背而讀，未免枯燥。帶著任務讀，讓學生自己揣摩朗讀方法，能更好地引導學生關(guān)注文本，深入文本，同時體會不同的朗讀方式形成的不同效果、細微差別。在學生自我體驗的基礎(chǔ)上，教師適時加以指導，突出重點，則更有針對性，也更易為學生所接受。這樣，讀的遍數(shù)雖多，但目的明確，層次鮮明，學生不易感到疲勞。

7、抓住重點比較賞析、同樣有“狂” ，蝶戀花和江城子 ，讀之有何不同？朗讀比較，體會不同在哪里。2、為何江城子讀起來虎虎有生氣？3、簡介豪放詞的特點。學生自能比較出： 蝶戀花讀之哀婉， 江城子讀來奔放酣暢。主要是因為作者所要抒發(fā)的感情不同，因此寫的內(nèi)容（選材）不同。一是為抒兒女情愁，于是盡寫“危樓、草色、煙光、衣帶” ；一是為抒壯士豪情，于是滿眼“牽黃、擎蒼、射虎、射狼” 。千軍萬馬在心中，讀起來自然很有氣勢。學生初次接觸宋詞， 婉約也好，豪放也罷，對他們而言，都是抽象的概念。應讓他們通過比較，自己體會兩種詞風的不同特點，不宜直接灌輸概念。在教學過程中引導學生分析兩者內(nèi)容（選材） 、情感上的不同，

8、則是讓學生體會把握詩詞意象對理解詩詞內(nèi)涵的重要作用，為學習方法的指導做好鋪墊。此時教師簡介豪放詞的特點，自然水到渠成。順勢引導學習新詞、蘇軾另有一首定風波 ，煙雨陰晴，料峭蕭瑟，又向我們傳遞怎樣的情感呢？2、自由朗讀詞作（小序） ，在自然界的風雨陰晴中，你看到了一個怎樣的人？3、如何把這份泰然自若通過朗讀表現(xiàn)出來？朗讀指導：“莫聽、何妨、任平生”等詞宜重讀。學生通過反復朗讀，能抓住“穿林打葉、煙雨、料峭春風、蕭瑟”這些環(huán)境描寫的語句，再結(jié)合“莫聽、何妨、誰怕、相迎”等詞，可以感知到作者面對凄風苦雨，是何等的氣定神閑，泰然自若。欽佩之情，油然而生。朗讀時，自會注意語氣平緩?！皩W習建議”中的提示能

9、幫助學生迅速把握詞作要點，抓住“莫聽、何妨、誰怕、相迎”這些極富感情色彩的詞，就能體會作者的情感。因為所表達的情感不同于江城子，因此朗讀方式也不同，更需要多多朗讀體會以增強語感。結(jié)合預習突破難點、作者在黃州創(chuàng)作定風波，你覺得他在詞中表露的情感，和他之前因“烏臺詩案”貶至黃州有無關(guān)系？2、結(jié)合蘇軾生平經(jīng)歷，說說我們該如何理解“也無風雨也無晴”中的風雨陰晴，如何理解此中蘊涵的思想感情呢？、學生能從蘇軾的遭貶謫，聯(lián)想到詞中的風雨，既是指自然界的風雨，也是指政治上的風雨。進而可以體會到，蘇軾面對人生的挫折坎坷，依然能夠保持那份泰然自若，實屬可貴。2、對于“也無風雨也無晴”一句，學生可能達到一切都是過眼

10、煙云的層面，已是上佳。僅從字面，恐難以真正理解詞作的內(nèi)涵。引導學生關(guān)注詩詞創(chuàng)作的時代背景，體會兩者之間的重要關(guān)系。“也無風雨也無晴” 收束全篇， 精警深刻。自然界和仕途上有晴有雨，有順境有逆境，但在詞人心中卻無晴雨，因為“凡所有象，皆是虛妄” 。這是蘇軾作品中極為重要的內(nèi)涵，理應讓學生知曉一二，但點到即可，不宜展開。歸納小結(jié)指導方法賞析詩詞方法小議：抓住意象，理解詩詞內(nèi)容；結(jié)合經(jīng)歷，體會作者感情。和教師共同總結(jié)學習過程，歸納學習方法。課文為例，激發(fā)興趣，習得方法，為以后大量閱讀、品賞做好鋪墊。自主學習作業(yè)反饋以所學之法自己賞析蘇軾浣溪沙 ，并用散文筆法描繪詞中的情、景。在把握全篇內(nèi)容、情感的基礎(chǔ)上，想象、入境，擴充內(nèi)容、情節(jié)，寫成一篇記敘文或抒情散文。既可了解學生是否準確把握詞作要點，又可進行寫作的訓練?？梢猿浞职l(fā)揮學生的想象力和合理鋪展情節(jié)、營造意境的能力。思路點撥江城子作于 1075 年，浣溪沙作于 1078 年，定風波作于 1082 年?？山Y(jié)合蘇軾的經(jīng)歷，以他的個人遭際為線索，抓住他人生不同階段的詞作所表現(xiàn)出的思想感情，重點分析蘇軾這一人物形象?？闪硇醒a充蘇軾代表作一二，以豐富人物內(nèi)涵。練習舉隅、同為豪