蘇軾詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)

1、蘇軾詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、通過朗讀、 品味，體會(huì)作者壯志躊躇， 渴望殺敵報(bào)國、建功立業(yè)的豪情， 以及坦然面對(duì)人生風(fēng)雨、順境逆境的胸懷。2、通過比較、品析，體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)。說明：詩言志，詞傳情。 江城子描寫出獵氣勢磅礴，抒發(fā)豪情淋漓盡致，音韻鏗鏘，充滿雄渾之美，傳豪放詞先聲。雖千年之遙，此景此情，卻歷歷在目。 定風(fēng)波全篇即景抒情，語言自然流暢，蘊(yùn)涵深刻哲理，體現(xiàn)東坡詞獨(dú)特的審美風(fēng)格。浣溪沙則鄉(xiāng)情淳樸、農(nóng)趣盎然，別于一般文人詞。理應(yīng)引學(xué)生入境，通過反復(fù)、有層次的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)略豪放詞之壯美，體會(huì)作者仕途坎坷，卻曠達(dá)泰然的情懷。學(xué)生初次接觸宋詞單元，蘇詞不同于單元中另幾篇作品，可從選材立意、語言

2、特點(diǎn)、思想感情入手，讓學(xué)生了解宋詞婉約、豪放的不同特點(diǎn)。宜引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，忌粘貼概念標(biāo)簽。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、重點(diǎn)：深入文本，通過對(duì)選材、用詞的比較、品讀，體會(huì)作者的豪情壯志以及豪放詞的特點(diǎn)。2、難點(diǎn)：定風(fēng)波中“也無風(fēng)雨也無晴”所表達(dá)的思想情感。說明：何謂豪放？何謂婉約？僅僅知道諸如“雄渾壯闊” “細(xì)膩深沉”等詞語，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。詩需吟，詞可唱。有層次的反復(fù)朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)詞的語言特點(diǎn)和思想感情，才能逐步形成學(xué)習(xí)、賞析詩詞的能力，培養(yǎng)語感。因此，教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生充分的朗讀、品味語言的空間，輔之以方法指導(dǎo)?！耙矡o風(fēng)雨也無晴” ，既指自然陰晴，又指仕途順逆。不結(jié)合作者的身世遭遇，恐怕

3、難以真正理解作者的思想感情，這是在閱讀中需要細(xì)心體會(huì)的，也是需要教師加以點(diǎn)撥的。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖課前預(yù)習(xí)了解作者做一份蘇軾生平簡介，要求突出年代、 事件、經(jīng)歷。 300字左右，可以表格形式出現(xiàn)。通過書本閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等形式，查找資料，進(jìn)行歸納整合，最后濃縮成文。學(xué)習(xí)古典詩詞，了解作者的一些情況很有必要，尤其是這三首詞，作者抒發(fā)的感情和他的經(jīng)歷是密切相關(guān)的。之所以要求突出年代、事件、經(jīng)歷，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注諸如“烏臺(tái)詩案”等蘇軾人生經(jīng)歷中的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而不必在課前就了解他的文學(xué)成就、詩詞風(fēng)格等概念，以免形成定勢。整體感知把握詞意、復(fù)習(xí)、吟誦柳永蝶戀花。2、好一個(gè)“擬把

4、疏狂圖一醉” ，今日，我等再來品品蘇軾的“狂” 。請(qǐng)同學(xué)們借助注釋，自由地將江城子密州出獵朗讀三遍。3、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，做正音、斷句指導(dǎo)。4、讀這首詞，你仿佛看到了什么、聽到了什么、感受到了什么？（在你眼前，出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？）、背誦蝶戀花 ，復(fù)習(xí)所學(xué)。2、擎（ qing ）騎（ ji ）可能讀錯(cuò)，需要正音。3、根據(jù)詞的內(nèi)容， 學(xué)生會(huì)描述出 “看到太守牽著黃狗，托著蒼鷹，帶著大批隨從，出城打獵。全城的老百姓都跟著去看熱鬧了。 ”“聽到千人呼喝，萬馬奔騰的巨響?！薄案惺艿搅顺霁C場面的宏大，作者的滿腔豪情，一種非凡的氣勢?！睆?fù)習(xí)背誦蝶戀花 ，是為比較賞析作鋪墊。自由、個(gè)別朗讀四遍，可以讓學(xué)生迅

5、速熟悉詞作內(nèi)容，為深入朗讀、賞析作準(zhǔn)備。而提出三問，一則是引學(xué)生自然入境，進(jìn)入千年前那場激動(dòng)人心的出獵氛圍中。二則是讓學(xué)生進(jìn)一步把握詞的內(nèi)容。 由抽象的文字化為具象的畫面， 讓學(xué)生走進(jìn)詞境，符合學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的認(rèn)知規(guī)律。朗讀感受體會(huì)詞境、怎么讀，才能表現(xiàn)出這種壯闊的出獵場面，才能把你的感受表達(dá)出來？2、這樣讀，是否把作者創(chuàng)作時(shí)的感情都抒發(fā)出來了？（作者借描寫出獵的壯觀場面，要抒發(fā)怎樣的情感？）朗讀指導(dǎo)： “少年”、“卷”、“看”等宜重讀，以表氣勢和胸懷。3、哪些詞句直接抒發(fā)了作者的感情？怎么讀，才能表現(xiàn)出這種滿腔豪情？朗讀指導(dǎo)：“鬢微霜，又何妨？”反問表決心；“何日遣馮唐？”疑問表期待。語氣差別

6、應(yīng)注意。、學(xué)生散讀、個(gè)別讀。2、學(xué)生交流點(diǎn)評(píng)。3、學(xué)生會(huì)大聲朗讀，氣勢充沛，力圖表現(xiàn)出場面的宏大，氣勢的非凡。4、學(xué)生根據(jù)下闕內(nèi)容及注釋對(duì)于典故的說明，當(dāng)能指出作者希望得到朝廷重用，渴望殺敵報(bào)國、 建功立業(yè)的豪情。5、朗讀時(shí)可能會(huì)一氣到底，不得抑揚(yáng)頓挫要領(lǐng)。詞作所表達(dá)的強(qiáng)烈感情，需要通過朗讀來加深體會(huì)。為讀而讀，為背而讀，未免枯燥。帶著任務(wù)讀，讓學(xué)生自己揣摩朗讀方法，能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，深入文本，同時(shí)體會(huì)不同的朗讀方式形成的不同效果、細(xì)微差別。在學(xué)生自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)加以指導(dǎo)，突出重點(diǎn)，則更有針對(duì)性，也更易為學(xué)生所接受。這樣，讀的遍數(shù)雖多，但目的明確，層次鮮明，學(xué)生不易感到疲勞。

7、抓住重點(diǎn)比較賞析、同樣有“狂” ，蝶戀花和江城子 ，讀之有何不同？朗讀比較，體會(huì)不同在哪里。2、為何江城子讀起來虎虎有生氣？3、簡介豪放詞的特點(diǎn)。學(xué)生自能比較出： 蝶戀花讀之哀婉， 江城子讀來奔放酣暢。主要是因?yàn)樽髡咚惆l(fā)的感情不同，因此寫的內(nèi)容（選材）不同。一是為抒兒女情愁，于是盡寫“危樓、草色、煙光、衣帶” ；一是為抒壯士豪情，于是滿眼“牽黃、擎蒼、射虎、射狼” 。千軍萬馬在心中，讀起來自然很有氣勢。學(xué)生初次接觸宋詞， 婉約也好，豪放也罷，對(duì)他們而言，都是抽象的概念。應(yīng)讓他們通過比較，自己體會(huì)兩種詞風(fēng)的不同特點(diǎn)，不宜直接灌輸概念。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析兩者內(nèi)容（選材） 、情感上的不同，

8、則是讓學(xué)生體會(huì)把握詩詞意象對(duì)理解詩詞內(nèi)涵的重要作用，為學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)做好鋪墊。此時(shí)教師簡介豪放詞的特點(diǎn)，自然水到渠成。順勢引導(dǎo)學(xué)習(xí)新詞、蘇軾另有一首定風(fēng)波 ，煙雨陰晴，料峭蕭瑟，又向我們傳遞怎樣的情感呢？2、自由朗讀詞作（小序） ，在自然界的風(fēng)雨陰晴中，你看到了一個(gè)怎樣的人？3、如何把這份泰然自若通過朗讀表現(xiàn)出來？朗讀指導(dǎo)：“莫聽、何妨、任平生”等詞宜重讀。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，能抓住“穿林打葉、煙雨、料峭春風(fēng)、蕭瑟”這些環(huán)境描寫的語句，再結(jié)合“莫聽、何妨、誰怕、相迎”等詞，可以感知到作者面對(duì)凄風(fēng)苦雨，是何等的氣定神閑，泰然自若。欽佩之情，油然而生。朗讀時(shí)，自會(huì)注意語氣平緩?！皩W(xué)習(xí)建議”中的提示能

9、幫助學(xué)生迅速把握詞作要點(diǎn)，抓住“莫聽、何妨、誰怕、相迎”這些極富感情色彩的詞，就能體會(huì)作者的情感。因?yàn)樗磉_(dá)的情感不同于江城子，因此朗讀方式也不同，更需要多多朗讀體會(huì)以增強(qiáng)語感。結(jié)合預(yù)習(xí)突破難點(diǎn)、作者在黃州創(chuàng)作定風(fēng)波，你覺得他在詞中表露的情感，和他之前因“烏臺(tái)詩案”貶至黃州有無關(guān)系？2、結(jié)合蘇軾生平經(jīng)歷，說說我們?cè)撊绾卫斫狻耙矡o風(fēng)雨也無晴”中的風(fēng)雨陰晴，如何理解此中蘊(yùn)涵的思想感情呢？、學(xué)生能從蘇軾的遭貶謫，聯(lián)想到詞中的風(fēng)雨，既是指自然界的風(fēng)雨，也是指政治上的風(fēng)雨。進(jìn)而可以體會(huì)到，蘇軾面對(duì)人生的挫折坎坷，依然能夠保持那份泰然自若，實(shí)屬可貴。2、對(duì)于“也無風(fēng)雨也無晴”一句，學(xué)生可能達(dá)到一切都是過眼

10、煙云的層面，已是上佳。僅從字面，恐難以真正理解詞作的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，體會(huì)兩者之間的重要關(guān)系?！耙矡o風(fēng)雨也無晴” 收束全篇， 精警深刻。自然界和仕途上有晴有雨，有順境有逆境，但在詞人心中卻無晴雨，因?yàn)椤胺菜邢?，皆是虛妄?。這是蘇軾作品中極為重要的內(nèi)涵，理應(yīng)讓學(xué)生知曉一二，但點(diǎn)到即可，不宜展開。歸納小結(jié)指導(dǎo)方法賞析詩詞方法小議：抓住意象，理解詩詞內(nèi)容；結(jié)合經(jīng)歷，體會(huì)作者感情。和教師共同總結(jié)學(xué)習(xí)過程，歸納學(xué)習(xí)方法。課文為例，激發(fā)興趣，習(xí)得方法，為以后大量閱讀、品賞做好鋪墊。自主學(xué)習(xí)作業(yè)反饋以所學(xué)之法自己賞析蘇軾浣溪沙 ，并用散文筆法描繪詞中的情、景。在把握全篇內(nèi)容、情感的基礎(chǔ)上，想象、入境，擴(kuò)充內(nèi)容、情節(jié)，寫成一篇記敘文或抒情散文。既可了解學(xué)生是否準(zhǔn)確把握詞作要點(diǎn)，又可進(jìn)行寫作的訓(xùn)練?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生的想象力和合理鋪展情節(jié)、營造意境的能力。思路點(diǎn)撥江城子作于 1075 年，浣溪沙作于 1078 年，定風(fēng)波作于 1082 年?？山Y(jié)合蘇軾的經(jīng)歷，以他的個(gè)人遭際為線索，抓住他人生不同階段的詞作所表現(xiàn)出的思想感情，重點(diǎn)分析蘇軾這一人物形象?？闪硇醒a(bǔ)充蘇軾代表作一二，以豐富人物內(nèi)涵。練習(xí)舉隅、同為豪