新課改背景下教學設計的基本理念及教學策略

1、新課改背景下教學設計的基本理念及教學策略新課程改革提出的根本任務是“使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要完成這一任務，落腳點在課堂教學。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進課堂教學，并以此統(tǒng)攝和改造教學過程，再好的課程也只能是空中樓閣；而課堂教學如果不能從根本上順應課程改革的趨勢，也只能是無本之花。 傳統(tǒng)的課堂教學的特點是以傳授知識為主要目的、按照教學大綱的要求、單向平面地講授教科書的活動，“以綱為綱，以本為本，是這種傳授活動的金科玉律?！痹谶@種理念下，教師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學藝術(shù)。 新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性

2、。這就要求教師根據(jù)課程標準的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教學資源、開放性地規(guī)劃教學過程，以達到生成性實施課程的目的。 要達到以上的目的，首先要搞好教學設計。 一、教學設計 這里我不論述什么是教學設計及其基本程序，單單講其以下幾個基本理念： 創(chuàng)設“學習環(huán)境” 新課程所指的學習環(huán)境，包括傳統(tǒng)意義上的教學四要素：“教師”、“教材”、“學生”和“媒體”。在此基礎上，增加了三個要素。 1情境：新課程所說的學習情境特指一種真實而復雜的問題情境，并要求把學習任務全部置于情境中。 2協(xié)作：新課程特別強調(diào)特定情境中學習活動的交往、合作和互助，協(xié)作在更高層次上促進個性的經(jīng)驗、方式和信念的內(nèi)化和提升。 3資源：新課程作為教學

3、活動的五大學習資源：一是傳統(tǒng)意義上的教學資源（教材）；二是教師與教師的幫助；三是學習環(huán)境中特定的問題情境和合作性學習；四是將與學生個性相對的學生群體；五是學習活動中的所有因素、事物、人物，尤其是學生的課堂活動。 整合教學目標 新課程的價值追求，是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀三個維度的有機結(jié)合。 要實現(xiàn)這個目標，必須強調(diào)教學過程，強調(diào)學生的“經(jīng)歷”和“體驗”，使學生既能掌握知識又學會反思、評判，并有所創(chuàng)新。 要實現(xiàn)這一目標，必須強調(diào)認識與情意的統(tǒng)一，“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿?/p>

4、地去學習。”這就是說，課堂教學要成為充滿情趣的活動，培養(yǎng)學生積極的情感和意志。 新課程強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素，并賦于它新的內(nèi)涵：情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富；態(tài)度不僅指學習態(tài)度和責任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度及寬容的人生態(tài)度；價值觀不僅強調(diào)個人的價值、科學價值、人類的價值，更強調(diào)個人的價值與科學的、人文的、人類的價值的統(tǒng)一，使學生確立對真善美的追求。 構(gòu)建互動課堂 人是開放性、創(chuàng)造性的存在，教學是教師教與學生學的統(tǒng)一。因此，我們可以說，教學過程是師生交流、互動、共同發(fā)展的過程。 課堂是一個開放的系統(tǒng)，決不能拘泥于某些程式化的設計，我

5、們的教學要強調(diào)實施過程中開放性地吸納直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創(chuàng)造，超越預定目標要求。 對教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。 教學的預設性要求，導致了教學運行體系的相對封閉。傳統(tǒng)的教學因為過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，使師生無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。 轉(zhuǎn)變學習方式 本次課改的具體目標之一就是要改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的

6、現(xiàn)狀，倡導主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學習搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。 轉(zhuǎn)變學習方式，就是要改變把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上的狀態(tài)，使學習成為人的主體性、能動性和獨立性生成、發(fā)展、提升的過程，成為人發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。 發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能 評價要從“甄別選拔”到“育人為本”。 評價要關(guān)懷學生的成長：促使他們在各自原有的基礎上提高和發(fā)展。而不是制定等級，擴大差距，強化選優(yōu)功能。評價要理解和體諒學生、真誠地幫助學生。 評價要喚起學生的主體意識：讓學生參與評價，通過主體參與的評價，促進自我意識的成熟和主體精神的覺醒，讓

7、學生認識自我、了解自我，增強發(fā)展信心、形成發(fā)展的動力。 引導學生相互評價：課堂教學就是在學生的相互評價的過程中不斷走向深入的。 提倡即時、即地、即興的評價。 二、教學策略 從學生的體驗出發(fā) 語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，”這些課程的理念可以聚焦為-“從學生的體驗出發(fā)?！睂崿F(xiàn)這一理念，至少做到以下幾點： 走向“主人”-體驗的主體。 學習化社會確信教育正在時間上和空間上擴展到它的真正領域-整個人的整個方面。在學習化社會中，教

8、學活動的重心在于“學習”，而非傳統(tǒng)意義上的接受。 “教”和“學”是一個過程，是一個學生感知、感受、感悟的過程，過程是重要的，過程屬于學生，也屬于教師。在這個過程中，學生應該處于主體的地位。但這個主體地位不是老師給的，而是應該尊重的。 走向主人，應該表現(xiàn)為學生在先，即讓學生先看、先想、先說、先問、先練，給學生思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。 誤區(qū)：新課程實施了強調(diào)學生的主體參與，教師便以為要把教學的舞臺全部交給學生，自己便不自覺地由教學的“中心”走向教學邊緣，甚至退出當觀眾。 分析：學生怎樣真正實現(xiàn)主體參與，在某種意義上說，不僅僅取決于舞臺讓給學生，而在于教師如何成功地引導、組織和幫助。學習

9、科學研究揭示，學生參與的實現(xiàn)主要經(jīng)歷三個過程：參與意識的產(chǎn)生過程；自主學習的啟動過程；積極探索與發(fā)現(xiàn)的過程。學生正是通過這種過程實現(xiàn)著主體性的一次又一次的重構(gòu)與發(fā)展，教師必須緊緊抓住這些過程，認真研究每個過程的基本規(guī)律，并按規(guī)律辦事，才能實現(xiàn)學生主體的真正參與。 策略：做一個成功的引導者 激發(fā)學生的興趣和強烈的求知欲。 教給學生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)。 不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生推到一個又一個思維的波峰浪尖，學生的探索和發(fā)現(xiàn)也因此而深入。 走向“活動”-體驗的方法。 新課程追求的是以學生自主活動為主要教學方式，要讓學生自己去設計活動和組織活動，自己去評價活動的效果，活動會使課

10、堂充滿磁性。 活動的主要方式： 以表演為重點的活動，如編課本劇、語文游藝宮、會話表演等。表演的過程就是學習語言最好的過程，教師能從教學內(nèi)容的角度作適當?shù)狞c撥，學生會更好地整體把握課文。 以搜集為重點的閱讀實踐活動。如閱讀報刊搜集資料、閱讀名篇摘錄佳句、閱讀心得交流、背古詩文比賽、讀書報告等等。在搜集的過程中，要充分調(diào)動學生的主體能動意識，使學生學會多角度、多渠道、全方位的學習本領。 以調(diào)查為重點的社會實踐活動。如參觀調(diào)查、設計廣告詞等。調(diào)查的過程，是培養(yǎng)學生實踐能力的過程，也是實現(xiàn)了尋“文章之道”，悟“做人之道”的過程。 以創(chuàng)作為重點的書面表達類活動。如故事接龍、詩歌創(chuàng)作、寫廣播稿、寫觀察日記

11、等。創(chuàng)作的過程是學生“自求得之”的過程，是啟迪智慧的過程，是煥發(fā)創(chuàng)造精神的過程。 以討論為重點的口語交際類活動。如短新聞發(fā)布會、熱門話題討論會、專題辯論會、即興對話表演、生活見聞交流等。交流的過程是擴大見聞、增加信息的過程，辯論過程是訓練語言、啟迪思維的過程。 當然，語文活動還有很多，但在組織時必須注意兩點： 一是活動的安排要從教材和學生的實際出發(fā)，即針對課文特點、教學重點以及學生的實際情況，選擇合適的活動方式。無論選擇什么方法，采用什么手段，都要為教學內(nèi)容服務，不能滿足表面的的熱鬧，為活動而活動。 二是活動時要注意面向全體學生，各項活動都要考慮到能讓學生普遍接受，特別要照顧到后進學生有參與活

12、動、顯示自己的機會，通過活動讓每個學生的能力得到有效的提高，才能得到充分的展示，個性得到有利的發(fā)展。 活動的課堂，是一個有磁場的課堂，這樣的課堂知識所組成的億萬條磁力線就緊緊地吸住了孩子們的心，他們在磁力線的吸引下，全身心投入，積極地參與，仔細地觀察，周密地思考，豐富地想象。個性在活動中張揚，能力在活動中發(fā)展。走向“生活”-體驗的情境。 “以本為本”一直被認為是教學法規(guī)，“以本為本”就是將教學內(nèi)容局限于書本和課堂，造成了教學內(nèi)容的單調(diào)、乏味。 大教育觀認為：“以課堂教學為軸心，向?qū)W生的各個領域開拓延展，全方位地把語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結(jié)合起來?！?因此我們倡導：“課

13、程應植根于現(xiàn)實”“學習的外延與生活相等”“課堂應融合鮮活、豐富的社會生活，學生才有體驗的情境和樂趣”“用教材教，而不是教教材”“課堂小社會，社會大課堂” 走向“生活”可以表現(xiàn)為兩大形式（以語文學科為例）： 以課堂為起點實現(xiàn)語文中的生活化：如 憑借生活創(chuàng)設問題情境、聯(lián)系生活進行思想感悟、模擬生活進行語文實踐等。 以課外為續(xù)點實現(xiàn)生活中的語文化。如 日常生活“語文化”-在看報、看電視、聽廣播、談產(chǎn)品說明等活動中學用語文。 校園生活“語文化”-在辦文學社、出黑板報、演講比賽、讀書節(jié)等活動中學用語文。 社會生活“語文化”-在社會調(diào)查、參與訪問、社會服務等活動中學用語文。 走向“感悟”-體驗的境界。 語

14、文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用?！币_到這一目的，語文教學應引導學生用“心”去思考（思考語言文字的內(nèi)涵）、去咀嚼（咀嚼語言文字的滋味）、去體驗（體驗語言文字蘊含著的情感）、去聯(lián)系（聯(lián)系生活經(jīng)驗、時代背景等），在深入的思考、細細的咀嚼、深深的體驗和廣泛的聯(lián)系中融會貫通、自悟自得，并日漸提高學生的悟性，有悟性才有靈活。 怎樣引導學生感悟呢？ 引導學生悟“文”：鼓勵學生議論、對課文有多元理解、用個性化語言發(fā)表意見。 引導學生悟“法”：推敲用詞的準確、改變句式體會遣詞造句的靈活性、調(diào)整句子之間的聯(lián)系體會連句成段的多樣性。 引導學生悟“情”：讓學生感悟語文內(nèi)容中的自然美、人文景觀

15、美、社會生活美、人物形象美，以及語文形式的詞韻美、意境美、整體美。 語文教學研究的就是“悟”，這種悟就是“自讀自悟”、“自悟自得”。而這種“悟”必須在充滿情趣的課堂氛圍中進行，才能將學生整個身心過程全面激活。 傳統(tǒng)教材的特點現(xiàn)行教材的特點 偏重語言忽視形象，從字的音、形、義入手，字詞句篇地逐層分析強調(diào)形象的感染和學生獨特的體驗 偏重淺白的時文注重文言名篇 偏重課文的例子作用注重閱讀的廣度 偏重分析強調(diào)感悟 偏重理解注重背誦積累 偏重寫實鼓勵想象 偏重單一理解強調(diào)多元化和兒童視角 偏重語言應用的技術(shù)性訓練強調(diào)精神與理念的提升 以上轉(zhuǎn)變較多地反映在語文的體驗中。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不

16、在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！薄皩W生的頭腦是一把需要點燃的火把?！苯虒W需要我們確立生命意識，讓我們關(guān)注學生的生活經(jīng)驗、關(guān)注學生的學習經(jīng)驗，走進學生的生活，走進學生的心靈，給學生以生命的人文關(guān)愛，我們的課堂教學才有情、有味、有趣、有樂，才有生命的活力。 以問題為中心 課堂教學的成效高低，其評價的著眼點主要在能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，并充分注意學生在解決問題的過程中所采取的思路和方法。這就提醒我們課堂教學應“以問題為中心”。 讓學生帶著問題走“進”教材。 創(chuàng)設問題情境：問題情境要有知識性、趣味性、科學性、探究性和思考性。因為學生深入

17、地讀書、深入地理解課文是從問題開始的，創(chuàng)設有效的問題情境對于調(diào)動學生積極性是非常重要的。 善于將課文轉(zhuǎn)化為問題：在課題處的設疑、在矛盾處設疑、在重要處設疑等等。 創(chuàng)設條件或提供材料，讓學生主動探索，用自己喜歡的方式，把問號改為句號，并產(chǎn)生新的問號。 對學生產(chǎn)生問題教師要“主導”，對問題產(chǎn)生后也要主導、要疏導：要善于“化小為大”、“變大為小”、“整合歸并”、“取實舍虛”、“避輕就重”。 讓學生提出問題走“出”教材。 學生提出問題通常表現(xiàn)為：一是質(zhì)疑問難問題。就學習中的某一方面內(nèi)容提出自己的疑問，這屬于完善性的學習活動；二是發(fā)展提高問題。依據(jù)自己對某一問題的現(xiàn)象、或材料的觀察、分析、綜合，從而提出

18、與眾不同的有價值的問題，屬創(chuàng)新型的研究活動。 不管是哪種類型的問題，其產(chǎn)生的過程是復雜的，有的往往是稍縱即逝。這就需要教師循序漸進培養(yǎng)學生敢質(zhì)疑的膽氣和會質(zhì)疑的能力。還需要教師： 允許學生“插嘴”：“插嘴”是積極思考、發(fā)現(xiàn)新知識、產(chǎn)生新思想的時候，也是可貴的創(chuàng)新力火花的迸射，有些新穎、獨特的問題往往產(chǎn)生于“插嘴”中。 鼓勵“爭論”：贊可夫說：“如果一個班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談思想的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并參與到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預期的教學效果?！痹跔幷撝袝鸩藉憻捚鋼?jù)理力爭的勇敢品質(zhì)。 提

19、倡學生“標新立異”。素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要抓住課堂教學這個主陣地，提倡“標新”，鼓勵“立異”，即便學生的想法是幼稚的，教師也要倍加呵護，樂于贊賞，這樣學生才敢“標新”和“立異”，也只有這樣才能誘發(fā)他們心中創(chuàng)造的沖動。 進行綜合性學習 什么叫綜合性學習 所謂綜合性學習是指：為達到使學生增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學的研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力的目標，學生在學習內(nèi)容的整合、學習時空的整合以及學習形式的整合要求下進行有選擇的學習活動。 具體的學習策略 研究性策略。研究性學習應以活動為中心，以研究為核心，以過程為重心，研究的內(nèi)容源于課本高于課本，讓學生在廣闊的天地里探

20、究知識的奧妙。 研究性策略又叫專題性策略。專題性學習是通過需要探究的問題來呈現(xiàn)的。大量的學習內(nèi)容是學生在主動探究中或在教師的啟發(fā)、組織、幫助下獲得的。這一研究的“專題”就是“問題”，可以由教師的提出，也可以引導學生自己提出。 以問題為中心的專題性學習一般可分為四個過程：第一步：發(fā)現(xiàn)問題；第二步：提出問題，師生共同商定值得研究的主要問題；第三步：組織研究活動解決問題；第四步：反思評價，并提出要繼續(xù)研究的問題。 進行專題性學習要求：要有思維空間，問題不能太狹窄，要給學生充分的思考空間；要處理好師生關(guān)系：主要是學生自悟、教師幫助、組織；問題要防止成人化、專家化傾向，有兒童特點，兒童感興趣；對小專題學習的評估既要看結(jié)果，更重要的是看過程；要實事求是使小專題的學習呈現(xiàn)自然美。可以在課堂上通過合作學習方式完成，也可以通過布置作業(yè)的形式完成，這個作業(yè)可以延伸幾周甚至幾個月完成，這就是長作業(yè)，“小專題、長作業(yè)”是專題性學習的主要特點。 滲透性策略。 “滲透性”和“專題性”是綜合性學習的兩大基本策略。 “滲透性”強調(diào)知識的相互滲透，引導學生運用知識融會貫通，多角度、多層次地思考問題。 滲透性包括兩方面： 學科內(nèi)的滲透學習某一內(nèi)容的語文知識，遷移學習某一方面的語文知識。