班級管理系統(tǒng)名詞解釋

1、三、名詞解釋8頁1、 班級：是現(xiàn)代學(xué)校制度的產(chǎn)物。同一年齡段、發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生根據(jù)學(xué)校的安排固定地聚集在一起，形成了 “班”；又因為“班”處在一定的教育階段上，這就是“級”。班級是一定年齡階段、發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生組成的學(xué)校教育基層組織。2、班級管理：是一種實踐過程，這個過程是在管理者、管理對象和管理手段三個要素的相互作用中實現(xiàn)的。班級管理可以從兩個層面上理解，即班級外部管理（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理）和班級內(nèi)部管理（班主任對班級的管理）3、 班主任：是學(xué)校中的一種管理角色，他（她）對學(xué)校中的基層教育組織一一班級發(fā)揮管理的職能。班主任不僅是班級的組織者，同時還是教育者，是發(fā)展中的兒童的精神

2、關(guān)懷者。4、管理：是社會組織活動中的現(xiàn)象，它是組織管理者運用自己被賦予的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利，采取計劃、組織和協(xié)調(diào)等管理措施，為實現(xiàn)組 織目標(biāo)開展的活動。5、非正式群體：是由班級組織中的一些小學(xué)生在心理一致性或相容性的基礎(chǔ)上，自愿結(jié)合而成的群體。三、名詞解釋1、 班級管理目標(biāo)：是班級組織為實現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)和任務(wù)，從本班級實際岀發(fā)確定的班級管理活動所要達到的一種理想狀態(tài)或預(yù)期 要得到的結(jié)果。2、班級管理評價：是以班級管理為對象，根據(jù)班級管理目標(biāo)，采用一定測量技術(shù)和方法，對班級管理工作及其效果進行測定，判 定目標(biāo)實現(xiàn)程度，作岀價值判斷的過程。3、班級組織規(guī)范：就是班級成員在教育教學(xué)和日常行為活動中必須共同遵守的

3、行為準(zhǔn)則4、班集體：是班級組織建設(shè)所達到的最高水平。在班級組織發(fā)展的集體階段，班級組織目標(biāo)是班級成員個體自覺追求的目標(biāo)。班 級組織和班級成員個體的發(fā)展達到了和諧一致的狀態(tài)，形成了獨特是積極促進學(xué)生發(fā)展的班級文化和心理氛圍。5、 系統(tǒng)教育活動法：是指在班集體建設(shè)中，圍繞班集體奮斗目標(biāo)所開展的一系列教育活動，使班集體建設(shè)通過各項活動來實現(xiàn)的 方法。三、名詞解釋1、班級活動管理班級活動管理就是班主任組織和開展各種班級活動2、班級教育力量 班級教育力量管理是指班級環(huán)境中影響學(xué)生發(fā)展的教育因素，這些因素包括：班主任、任課教師、家長，此外， 作為班級成員的學(xué)生也會發(fā)揮教育影響的作用3、小學(xué)班級活動小學(xué)班級

4、活動：是班級管理者指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的教育目標(biāo)所設(shè)計的，組織班級所以成員共同參與的教育活動。4、家長會家長會：是中小學(xué)在長期的教育實踐中形成的班級教育與家庭教育相聯(lián)系并形成教育合力的方式。5、家訪：是班主任與學(xué)生個別家庭進行交流，以協(xié)調(diào)班級與家庭教育的一種方式。三、名詞解釋1、班主任的自我管理：是班主任根據(jù)班級管理的要求，為自己設(shè)頂修養(yǎng)目標(biāo)，提高自己管理素養(yǎng)的過程。2、班主任的修養(yǎng)：不是一般的個人修身養(yǎng)性，而是為完成班級管理的任務(wù)自覺地提高自身的素養(yǎng)，是把內(nèi)在素養(yǎng)的提高同外在形象的塑造統(tǒng)一起來。3、威信：指個人的威望與信譽。是班主任對學(xué)生實施管理的必不可少的這樣因素，是班主任為學(xué)生所擁護、教育管

5、理行為被學(xué)生 所認(rèn)同的條件。4、研究型班級管理：是指在班級管理實踐中，班級管理者并不是簡單地運用已有的關(guān)于班級管理的理論知識去解決班級管理中的 問題，而是根據(jù)班級管理實踐中問題的特殊性，運用一定的理論和某種研究方法，尋求特殊問題的特殊解決方法。5、行動研究：是一種實踐研究方法，對于實踐者來說，就是在實踐中研究，在研究中實踐。一、名詞解釋：1. 耶拿制：是在耶拿大學(xué)附屬實驗學(xué)校由彼得森主持，在1924年以后實施的。其根本思想是，真正的國民學(xué)校必須是人類最高的“生活共同體”的縮影。耶拿制的特色是，廢除原來分年級的班級，將全校兒童分成三個團體。其主導(dǎo)觀念是，在以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)學(xué)年制班級中，個人是教

6、育的中心。2. 團體自立：是指團體自身擁有指導(dǎo)、管理的力量。為了培育自立的團體，就得在兒童團體中培育自我指導(dǎo)的力量與自我管理 的力量。二、名詞解釋1. 綜合指導(dǎo)：具有下列影響作用：靈活地適應(yīng)兒童的個別差異，以此為基礎(chǔ)引岀兒童自發(fā)的行為，促進他們的思想以及同班同 學(xué)的交往與交流。2. 反抗行為：是指在要求與多數(shù)意見保持一致、維護“規(guī)則”之類的規(guī)范的狀況下，采取針鋒相對的態(tài)度和行為。二，名詞解釋：3. 調(diào)查研究法（p25）是指在有關(guān)理論指導(dǎo)下，通過運用觀察，列表，問卷，訪談,個案研究以及測驗等科學(xué)方式 ，搜集班級管理中的有關(guān)資料，從而對班級管理的現(xiàn)狀作岀科學(xué)的分析認(rèn)識并提岀具體的工作建議的一整套實

7、踐活動，是為了認(rèn)識某種班級管理現(xiàn)象 ，過程或解決某個實際問題而進行的有目的，有計劃的實地考察活動.5, 實驗研究法（p26）是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)造一定條件，人為地變化班級管理方式和條件，從而驗證實驗假設(shè)，探討班級管理現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法.6, 理論研究法（p27）是在已有的班級管理的客觀現(xiàn)實材料及思想理論材料基礎(chǔ)上，運用各種邏輯的和非邏輯方式進行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映班級管理的客觀規(guī)律的研究方法二,名詞解釋：3, 工作作風(fēng)（p33）是一個人在工作中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的態(tài)度和行為，是思想素質(zhì)的重要組成部分.4, 道德素質(zhì)（p34）是社會道德規(guī)范內(nèi)化形成的個體

8、的內(nèi)在品質(zhì)，可以分為四個層次：即社會公德，職業(yè)道德，社會主義道德品質(zhì)和共產(chǎn)主義道德品質(zhì).二，名詞解釋：6, 氣質(zhì)(p98)通常指人的性情和脾氣.它是一種穩(wěn)定而典型的心理特征，突出表現(xiàn)為人在心理活動方面的動力特點.7, 性格(p100)是指人對現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式，它是個性特征的重要方面.8, 德育(p113)是教育者通過一定的方法將社會道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者的品德的過程二,名詞解釋：1, 定性評價(p185)定性評價主要是對評價對象的狀態(tài)用言語描述和等地評價.這種評價的方法在傳統(tǒng)的管理中使用比較廣泛，它的長處是：對一些復(fù)雜的的深層次的因素，可以憑借評價者的只智慧和理性的分析

9、給予更準(zhǔn)確的定位，同時可以發(fā)揮語言描述的優(yōu)勢,藝術(shù)地得被評價者指岀差距，確定努力地方向.2, 定量評價(p186)主要是借助數(shù)理統(tǒng)計地方法對評價對象地某些狀態(tài)進行精確地數(shù)量分析3, 心理失衡(p202-主要指個體在對待社會，對待集體，對待他人及對待自己地態(tài)度上所表現(xiàn)出來的種種非正常的或不平衡的心理趨向.這是一種消極的心理反映4, 情境誘惑(p204)指人對一些具體的場景，情節(jié),行為，事實等:誘因”缺乏必要的認(rèn)識或認(rèn)識模糊而導(dǎo)致主動參與后形成不良 的后果，或?qū)е轮苯尤プ鰤氖碌那闆r.二,名詞解釋：5, 目標(biāo)因果預(yù)測教育管理法(p256):是運用因過與結(jié)果的辯證關(guān)系的原理，通過研究學(xué)生的思想變化與其

10、影響因素之間的關(guān)系來預(yù)測思想動向，定岀相應(yīng)的教育管理手段和措施，以達到思想教育管理工作預(yù)期目標(biāo)的方法.6, 協(xié)同管理(p261):是調(diào)動一切相關(guān)力量共同參與管理，使管理工作趨于科學(xué)，完善.班級管理參考答案二,名詞解釋.1, 調(diào)查研究法：是指在有關(guān)理論指導(dǎo)下，通過運用觀察，列表，問卷，訪談,個案研究以及測驗等科學(xué)方式，搜集班級管理中的有關(guān)資料,從而對班級管理的現(xiàn)狀作岀科學(xué)的分析認(rèn)識并提岀具體的工作建議的一整套實踐活動2, 實驗研究法：是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)造一定條件，人為地變化班級管理方式和條件，從而驗證實驗假設(shè)，探討班級管理現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法.3, 理論研究法：是在已有的

11、班級管理的客觀現(xiàn)實材料及思想理論材料基礎(chǔ)上，運用各種邏輯的和非邏輯方式進行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映班級管理的客觀規(guī)律的研究方法4, 工作作風(fēng)：是一個人在工作中表現(xiàn)岀來的較為穩(wěn)定的態(tài)度和行為，是思想素質(zhì)的重要組成部分.5, 道德素質(zhì)：是社會道德規(guī)范內(nèi)化形成的個體的內(nèi)在品質(zhì)，可以分為四個層次：即社會公德，職業(yè)道德，社會主義道德品質(zhì)和共產(chǎn)主義道德品質(zhì).6, 氣質(zhì):通常是指人的性情和脾氣.它是一種穩(wěn)定而典型的心理特征，突出表現(xiàn)為人在心理活動方面的動力特點.7, 性格：是指人對現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度體系和習(xí)慣化了的行為方式.它是個體特征的重要方面.8, 德育:是教育者通過一定的方法將社會道德

12、規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者的品德的過程9, 定性評價：主要是對評價對象的狀態(tài)用語言描述和等第評價.這種評價方法在傳統(tǒng)管理中使用比較廣泛，它的長處是：對一些復(fù)雜的層次的因素可以憑借評價者的智慧和理性的分析給予更準(zhǔn)確的定位，同時它可以發(fā)揮語言描述的優(yōu)勢，藝術(shù)地給評價者指岀差距確定努力方向.它也有一些缺點，如主觀性強.10, 定量評價：主要是借助數(shù)理統(tǒng)計的方法對評價對象的某些狀態(tài)進行精確的數(shù)量分析11, 心理失衡：主要是指個體在對待社會，對待集體，對待他人及對待自己的態(tài)度上所表現(xiàn)岀的種種非正常的或不平衡的心理趨向.12, 情境誘惑：是指人對一些具體的場景，情節(jié)，行為，事實等”誘因”缺乏必要的認(rèn)識或認(rèn)識模糊而

13、導(dǎo)致主動參與后形成不良的后果，或者導(dǎo)致直接去做壞事的情況.13, 目標(biāo)因果預(yù)測教育管理法：是運用原因與結(jié)果的辨證關(guān)系的原理，通過研究學(xué)生的思想變化與其影響因素之間的關(guān)系來預(yù)測思想動向，定岀相應(yīng)的教育管理手段和措施，以達到思想教育管理工作預(yù)期目標(biāo)的方法.14, 協(xié)同管理：就是調(diào)動一切相關(guān)力量共同參與管理，使管理工作趨于科學(xué)，完善.在班級管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，班主任，全體同學(xué)是當(dāng)然的管理者.那么,其他任課教師，學(xué)生家長和社會力量等就是必須爭取的協(xié)同力量.一、名詞解釋2. 班級管理班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控 制，以實現(xiàn)教

14、育目標(biāo)的組織活動過程。3. 班主任班主任是班級授課制這一教學(xué)組織形式下，為了對一個班級的學(xué)生有效地進行教育管理所專門設(shè)置的教師職務(wù)。班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。4. 班集體班集體是將學(xué)生按年齡和知識水平分成固定人數(shù)的教學(xué)班，經(jīng)過一定的培養(yǎng)，使其成為具備集體特征的正式群體5. 具體化目標(biāo)法把學(xué)?？偟慕逃繕?biāo)，具體化為班級的目標(biāo)，再根據(jù)集體中每個成員的不同情況，提岀在德、智、體等全面發(fā)展方面的具體 要求。6. 班規(guī)對學(xué)生教室行為的規(guī)定，是一般性的期望或標(biāo)準(zhǔn)，包含了許多學(xué)生平時在班級中應(yīng)遵守的行為規(guī)范，用以引導(dǎo)學(xué)生個人的言行 舉止。7. 青春期教育青春期教育就是對學(xué)生進行以性教育為主的生

15、理、心理、倫理道德知識的教育和行為規(guī)范的指導(dǎo)。8. 德育德育就是培養(yǎng)學(xué)生品德的教育。10.品德認(rèn)識品德認(rèn)識是人們對是非善惡的認(rèn)識和評價以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念，包括品德認(rèn)識和品德判斷兩個方面15. 正面疏導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則在學(xué)生的品德培養(yǎng)中要運用正確的思想、正面的道理、先進的榜樣循循善誘，因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力；同時 通過各種規(guī)章制度的制訂、貫徹和執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。1. 講明道理，疏通思想2. 嚴(yán)格執(zhí)行中（?。W(xué)生守則、中（?。W(xué)生日常行為規(guī)范和學(xué)校的規(guī)章制度3. 堅持表揚為主，批評為輔；獎勵為主，懲罰為輔，嚴(yán)禁體罰和變相體罰16. 嚴(yán)格要求與尊重信任的原則

16、品德培養(yǎng)中要把對學(xué)生的嚴(yán)格要求與愛護、尊重、理解、信任結(jié)合起來。1. 愛護、尊重、信任2. 嚴(yán)格要求學(xué)生3. 對學(xué)生存在的缺點和錯誤，既要嚴(yán)肅批評，又要熱忱幫助，嚴(yán)禁體罰和變相體罰，杜絕冷嘲熱諷，揶揄挖苦等傷害學(xué)生的做法19.說服教育法是指通過擺事實、講道理，使中學(xué)生提高認(rèn)識、明辨是非、形成正確觀點的一種工作方法。說服教育法的特點有二：一是強調(diào)正面教育，提高認(rèn)識，教育時注意講明道理、以理服人。二是注意啟發(fā)自覺。23. 學(xué)習(xí)動力學(xué)習(xí)動力是指引起、推動和維持學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在力量24. 班級文化班級文化是圍繞班級的教育、教學(xué)活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習(xí)慣、制度體系、班級風(fēng)

17、氣等的集合 體。26. 主題班會主題班會是班級教育活動的形式之一，是班主任根據(jù)教育、教學(xué)要求和班級學(xué)生的實際情況確立主題、圍繞主題開展的一種班會活動。27. 集體輿論集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢的，為大多數(shù)人所贊同的言論和意見。它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向 和集體成員的言行，成為個體和集體發(fā)展的一種力量，是學(xué)生自我教育的主要手段。1、耶拿制是在耶拿大學(xué)附屬實驗學(xué)校由彼得森主持，在1924年以后實施的。其根本思想是，真正的國民學(xué)校必須是人類最高的“生活共同體”的縮影。耶拿制的特色是，廢除原來分年級的班級，將全校兒童分成三個團體。其主導(dǎo)觀念是，在以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)學(xué)年 制班級中，個人是教

18、育的中心。2、團體自立是指團體自身擁有指導(dǎo)、管理的力量。為了培育自立的團體，就得在兒童團體中培育自我指導(dǎo)的力量與自我管理的力量。二、名詞解釋（共2道試題，共 20分。）1. 綜合指導(dǎo)具有下列影響作用：靈活地適應(yīng)兒童的個別差異，以此為基礎(chǔ)引岀兒童自發(fā)的行為，促進他們的思想以及同班同學(xué)的交往與交流。2. 反抗行為所謂“反抗行為”，是指在要求與多數(shù)意見保持一致、維護“規(guī)則”之類的規(guī)范的狀況下，采取針鋒相對的態(tài)度和行為。一、名詞解釋（共2道大題。20分1、耶拿制是在耶拿大學(xué)附屬實驗學(xué)校由彼得森主持，在1924年以后實施的。其根本思想是，真正的國民學(xué)校必須是人類最高的“生活共同體”的縮影。耶拿制的特色是

19、，廢除原來分年級的班級，將全校兒童分成三個團體。其主導(dǎo)觀念是，在以教學(xué)為 中心的傳統(tǒng)學(xué)年制班級中，個人是教育的中心。2、所謂“團體自立”，是指團體自身擁有指導(dǎo)、管理的力量。為了培育自立的團體，就得在兒童團體中培育自我指導(dǎo)的力量與自 我管理的力量 名詞解釋1、班級管理學(xué)：是研究班級管理過程中成員個體及群體的行為特點及其規(guī)律，以促進班級管理科學(xué)化的一門學(xué)科。2、調(diào)查研究法：指在有關(guān)理論指導(dǎo)下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、各案研究以及測驗等科學(xué)方式，搜集班級管理中的有關(guān)資料，從而對班級管理的現(xiàn)狀作岀科學(xué)的分析認(rèn)識并提岀具體的工作建議的一整套實踐活動，是為了認(rèn)識某種班級管理現(xiàn)象、過程或解決某個實際

20、問題而進行的有目的、有計劃的實地考察活動。3、比較研究法：確定對象間異同的一種邏輯思維方法，也是一種具體的研究方法。4、人種志研究法：指研究者通過參與觀察等形式，對特定情況下的教育制度、過程和現(xiàn)象進行科學(xué)的描述和揭示的過程。5、實驗研究法：是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)造一定條件，人為地變化班級管理方式和條件，從而驗證實驗假設(shè)，探 討班級管理現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。6、 理論研究法：是在已有的班級管理的客觀現(xiàn)實材料及思想理論材料基礎(chǔ)上，運用各種邏輯的和非邏輯方式進行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映班級管理的客觀規(guī)律的研究方法。1、思想意識：指人們在認(rèn)識主客觀世界時形成和產(chǎn)生的觀

21、念。2、思想品格：思想意識不斷內(nèi)化和深化而形成的較為穩(wěn)定的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，由認(rèn)知、情感、意志和行為傾向四個部分構(gòu)成。3、工作作風(fēng)是一個人在工作中表現(xiàn)岀來的較為穩(wěn)定的態(tài)度和行為，是思想素質(zhì)的重要組成部分。4、道德素質(zhì)是社會道德規(guī)范內(nèi)化形成的個體的內(nèi)在品質(zhì)，可以分為四個層次：即社會公德，職業(yè)道德，社會主義道德品質(zhì)和共產(chǎn) 主義道德品質(zhì)。5、 性格是個體對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中較穩(wěn)定的具有核心意義的個性心理特征。它具有個體差異，更有好壞之分，班主任應(yīng)努 力加強良好的性格修養(yǎng)。6、評價是按照一定標(biāo)準(zhǔn)對客觀事實作出價值判斷。7、評價過程是幫助評價對象實現(xiàn)目標(biāo)的過程。8、班主任評價是對班主任素質(zhì)、工作業(yè)績等各

22、方面作岀價值判斷。1、直接管理的方式：是指班主任直接面對學(xué)生，明確地向?qū)W生傳遞管理意圖。2、間接管理的方式：是指班主任通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育、管理意圖。3、氣質(zhì)：通常指人的性情和脾氣。它是一種穩(wěn)定而典型的心理特征，突出表現(xiàn)為人在心理活動方面的動力特點。4、性格的理智特征：人們在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識過程方面所表現(xiàn)岀來的行為模式和態(tài)度特點。5、“逆反心理”是青少年學(xué)生生理、心理發(fā)展高峰時期普遍存在的一種特殊的心態(tài)反應(yīng)。是由青少年學(xué)生對客觀事物不理解，主 觀上不適應(yīng)岀現(xiàn)的負(fù)效應(yīng)心理過程。主要指人們接觸一種意識之后不肯輕易接受和相信，并對此表示懷疑、反感和厭惡，是人們 在情感上煩悶的體

23、驗，是一種不愉快的消極性質(zhì)的情感體驗。7、性格：是指人對現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式，它是個性特征的重要方面。8、 德育：是教育者通過一定的方法將社會道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者的品德的過程。德育有廣義和狹義之分。廣義的德育指一切有 目的地影響人的品德活動。它包括學(xué)校德育、家庭德育、社會德育等。狹義的德育主要指學(xué)校德育。9、學(xué)校德育指教育者根據(jù)一定社會、一定時代的道德要求和受教育者品的形成發(fā)展的規(guī)律和需要，有目的、有計劃、有組織、有 系統(tǒng)地對受教育者施加社會思想道德影響，以使其形成教育者所期望的品德的活動。1、 定性評價是對評價對象的狀態(tài)用言語描述和等地評價。這種評價的方法在傳統(tǒng)的管理中

24、使用比較廣泛，它的長處是：對一些復(fù) 雜的的深層次的因素，可以憑借評價者的只智慧和理性的分析給予更準(zhǔn)確的定位，同時可以發(fā)揮語言描述的優(yōu)勢，藝術(shù)地得被評價者指岀差距，確定努力地方向。2、定量評價是借助數(shù)理統(tǒng)計地方法對評價對象地某些狀態(tài)進行精確地數(shù)量分析。3、 心理失衡指個體在對待社會，對待集體，對待他人及對待自己地態(tài)度上所表現(xiàn)出來的種種非正常的或不平衡的心理趨向。這是 一種消極的心理反映。4、 情境誘惑指人對一些具體的場景，情節(jié)，行為，事實等：誘因”缺乏必要的認(rèn)識或認(rèn)識模糊而導(dǎo)致主動參與后形成不良的后果， 或?qū)е轮苯尤プ鰤氖碌那闆r。5、形成性評價是指在形成階段進行的旨在改進工作，矯正偏差，推動工作

25、的評價。6、總結(jié)性評價是對被評價對象作岀某種鑒定或劃分等級的評價。1、方向性原則：指班級管理工作必須堅持正確的方向，用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生。2、民主管理原則：在管理中要充分發(fā)揚民主，實行民主管理。3、人格：個人在社會化過程中所顯示的內(nèi)在品質(zhì)作用下的外部行為的總和。5，目標(biāo)因果預(yù)測教育管理法： 是運用因過與結(jié)果的辯證關(guān)系的原理， 通過研究學(xué)生的思想變化與其影響因素之間的關(guān)系來預(yù)測思 想動向，定岀相應(yīng)的教育管理手段和措施，以達到思想教育管理工作預(yù)期目標(biāo)的方法。6，協(xié)同管理：是調(diào)動一切相關(guān)力量共同參與管理，使管理工作趨于科學(xué)，完善。三、名詞解釋1、班級：是現(xiàn)代學(xué)校制度的產(chǎn)物。同一年齡段、發(fā)展水平相當(dāng)?shù)?/p>

26、一群學(xué)生根據(jù)學(xué)校的安排固定地聚集在一起，形成了“班”；又 因為“班”處在一定的教育階段上，這就是“級”。班級是一定年齡階段、發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生組成的學(xué)校教育基層組織。2、班級管理：是一種實踐過程，這個過程是在管理者、管理對象和管理手段三個要素的相互作用中實現(xiàn)的。班級管理可以從兩個層面上理解，即班級外部管理（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理）和班級內(nèi)部管理（班主任對班級的管理）3、 班主任：是學(xué)校中的一種管理角色， 他（她）對學(xué)校中的基層教育組織一一班級發(fā)揮管理的職能。班主任不僅是班級的組織者， 同時還是教育者，是發(fā)展中的兒童的精神關(guān)懷者。4、管理：是社會組織活動中的現(xiàn)象，它是組織管理者運用自己被賦予的

27、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利，采取計劃、組織和協(xié)調(diào)等管理措施，為實現(xiàn)組 織目標(biāo)開展的活動。5、 非正式群體：是由班級組織中的一些小學(xué)生在心理一致性或相容性的基礎(chǔ)上，自愿結(jié)合而成的群體。三、名詞解釋1、 班級管理目標(biāo)：是班級組織為實現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)和任務(wù)，從本班級實際岀發(fā)確定的班級管理活動所要達到的一種理想狀態(tài)或預(yù)期 要得到的結(jié)果。2、班級管理評價：是以班級管理為對象，根據(jù)班級管理目標(biāo)，采用一定測量技術(shù)和方法，對班級管理工作及其效果進行測定，判 定目標(biāo)實現(xiàn)程度，作岀價值判斷的過程。3、班級組織規(guī)范：就是班級成員在教育教學(xué)和日常行為活動中必須共同遵守的行為準(zhǔn)則4、班集體：是班級組織建設(shè)所達到的最高水平。在班級組織發(fā)展的集

28、體階段，班級組織目標(biāo)是班級成員個體自覺追求的目標(biāo)。班 級組織和班級成員個體的發(fā)展達到了和諧一致的狀態(tài)，形成了獨特是積極促進學(xué)生發(fā)展的班級文化和心理氛圍。5、 系統(tǒng)教育活動法：是指在班集體建設(shè)中，圍繞班集體奮斗目標(biāo)所開展的一系列教育活動，使班集體建設(shè)通過各項活動來實現(xiàn)的 方法。三、名詞解釋1、班級活動管理班級活動管理就是班主任組織和開展各種班級活動2、班級教育力量 班級教育力量管理是指班級環(huán)境中影響學(xué)生發(fā)展的教育因素，這些因素包括：班主任、任課教師、家長，此外， 作為班級成員的學(xué)生也會發(fā)揮教育影響的作用3、小學(xué)班級活動小學(xué)班級活動：是班級管理者指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的教育目標(biāo)所設(shè)計的，組織班級所以成員

29、共同參與的教育活動。4、家長會家長會：是中小學(xué)在長期的教育實踐中形成的班級教育與家庭教育相聯(lián)系并形成教育合力的方式。5、家訪：是班主任與學(xué)生個別家庭進行交流，以協(xié)調(diào)班級與家庭教育的一種方式。三、名詞解釋1、 班主任的自我管理：是班主任根據(jù)班級管理的要求，為自己設(shè)頂修養(yǎng)目標(biāo)，提高自己管理素養(yǎng)的過程。2、班主任的修養(yǎng)：不是一般的個人修身養(yǎng)性，而是為完成班級管理的任務(wù)自覺地提高自身的素養(yǎng)，是把內(nèi)在素養(yǎng)的提高同外在形象的塑造統(tǒng)一起來。3、威信：指個人的威望與信譽。是班主任對學(xué)生實施管理的必不可少的這樣因素，是班主任為學(xué)生所擁護、教育管理行為被學(xué)生 所認(rèn)同的條件。4、研究型班級管理：是指在班級管理實踐中

30、，班級管理者并不是簡單地運用已有的關(guān)于班級管理的理論知識去解決班級管理中的 問題，而是根據(jù)班級管理實踐中問題的特殊性，運用一定的理論和某種研究方法，尋求特殊問題的特殊解決方法。5、行動研究：是一種實踐研究方法，對于實踐者來說，就是在實踐中研究，在研究中實踐。 名詞解釋班級：是學(xué)校根據(jù)管理的需要把年齡相近、文化程度大體相同的學(xué)生分割成一個個有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集合體。班級是學(xué)校組 織系統(tǒng)中最基層的正式組織，也是學(xué)生交往的基本場所和學(xué)生成長的重要環(huán)境。班主任：中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引 領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，

31、是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。班集體：就是一個擁有共同的發(fā)展愿景和共同奮斗目標(biāo)，形成了為每一位成員所接納的一系列價值觀、班級成員之間彼此和諧相 容的心理文化氛圍，擁有高度凝聚力的群體。班主任評價：班主任評價是指班主任依據(jù)國家教育目的、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和班級建設(shè)愿景，通過各種途徑收集班級建設(shè)和學(xué)生發(fā)展 等方面信息，對班集體、班級中的學(xué)生群體和學(xué)生個體給岀評判，進而促進后繼班級建設(shè)和學(xué)生發(fā)展的班主任常規(guī)活動 班級文化：通常是指班級內(nèi)部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則的總和，它包括班級的物質(zhì)文化、制度文化和精 神文化。1. 綜合指導(dǎo)綜合指導(dǎo)： 具有下列的影響作用：靈活地適

32、應(yīng)兒童的個別差異，以此為基礎(chǔ)引岀兒童自發(fā)的行為，促進他們的思想以及同班同學(xué)的交往與交流。滿分：10分2. 反抗行為反抗行為：是指在要求與多數(shù)意見保持一致、維護“規(guī)則”之類的規(guī)范的狀況下，采取針鋒相對的態(tài)度和行為。1、耶拿制是在耶拿大學(xué)附屬實驗學(xué)校由彼得森主持，在1924年以后實施的。其根本思想是，真正的國民學(xué)校必須是人類最高的“生活共同體”的縮影。耶拿制的特色是，廢除原來分年級的班級，將全校兒童分成三個團體。其主導(dǎo)觀念是，在以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)學(xué)年 制班級中，個人是教育的中心。2、團體自立是指團體自身擁有指導(dǎo)、管理的力量。為了培育自立的團體，就得在兒童團體中培育自我指導(dǎo)的力量與自我管理的力量。1

33、. 耶拿制：是在耶拿大學(xué)附屬實驗學(xué)校由彼得森主持，在 1924年以后實施的。 其根本思想是，真正的國民學(xué)校必須是人類最高的“生活共同體”的縮影。耶 拿制的特色是，廢除原來分年級的班級，將全校兒童分成三個團體。其主導(dǎo)觀念是，在以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)學(xué)年制班級中，個人是教育的中心。2. 團體自立：是指團體自身擁有指導(dǎo)、管理的力量。也就是說，在團體內(nèi)部產(chǎn)生自我指導(dǎo)與自我管理的力量。因此，為 了培育自立的團體，就得在兒童團體中培育自我指導(dǎo)的力量與自我管理的力量四、名詞解釋1“導(dǎo)生制”：19世紀(jì)初，英國學(xué)校中岀現(xiàn)了 “導(dǎo)生制”。它是根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水平劃分等級，對進度相同的兒童 系統(tǒng)性開設(shè)科目，編制班級

34、，實施同步教學(xué)；并且除教師之外，還配備“導(dǎo)。生”，他們在教師的指導(dǎo)下對低年級的學(xué)生進行教 學(xué)和管理。2 班級管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、 協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。3 班級目標(biāo)：是指在一定時期內(nèi)班級所期望達到的境界。4 班級：學(xué)校開展各類活動的最基本的基礎(chǔ)組織，是按照一定教育目的、教學(xué)計劃和教育要求組織起來的學(xué)生群體。5 班級目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為 一體，形成目標(biāo)體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。二、名詞解釋1、

35、全員自我管理（P/16）指要使班級全體學(xué)生人人都主動參加管理工作，班主任、教師的管理和學(xué)生的自我管理結(jié)合起來的一種管理方法。2、班級管理學(xué)（P/21 ）是研究班級管理過程中成員個體及群體的行為特點及其規(guī)律性，以促進班級管理科學(xué)化得一門學(xué)科。3、比較研究法（P/26是確定對象間一同的一種邏輯思維方法，也是一種具體的研究方法。4、實驗研究法（P/26是班級管理研究過程中研究者按照研究目的，合理控制或創(chuàng)造一定條件，而為地變化班級管理方式和條件，從而驗證實驗假 設(shè)，探討班級管理現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。5、人種志研究法是指研究者通過參與觀察等形式，對特定情況下的教育制度、過程和現(xiàn)象進行科學(xué)的描述和揭

36、示的過程。1、社會角色個體在社會組織中獲得的地位、身份、職務(wù)等稱為一個人的社會角色。2、優(yōu)勢能力在眾多能力中占據(jù)主導(dǎo)地位的能力稱為優(yōu)勢能力。3、氣質(zhì)它是一種穩(wěn)定而典型的心理特征，表現(xiàn)為人在心理活動方面的動力特點。4、德育德育是教育者通過一定的方法將社會道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者的品德的過程。5、智力因素指人的心理構(gòu)成要素中直接參與智力活動的因素。1、定性評價主要是對評價對象的狀態(tài)用言語描述和等第評價。2、心理失衡主要指個體在對待社會、對待集體、對待他人及對待自己的態(tài)度上表現(xiàn)岀的種種非正常的或不平衡的心理趨向。3、情境誘惑指人對一些具體的場景、清潔、行為、事實等“誘因”缺乏必要的認(rèn)識或認(rèn)識模糊而導(dǎo)致

37、主動參與后形成不良的后果，或?qū)е轮?接去做壞事的情況。4、反感情緒是一種由于人的情感岀動作用而產(chǎn)生的不利于學(xué)生團結(jié)和健康成長的消極情感反映。5、冷處理原則就是指對于有些突發(fā)事件，班主任不應(yīng)急于表態(tài)，急于下結(jié)論，而應(yīng)冷靜地觀察一段時間，待把問題的來龍去脈弄清楚，在去處 理。1、目標(biāo)預(yù)測教育管理法根據(jù)班級一些思想問題循環(huán)岀現(xiàn)的周期性規(guī)律，預(yù)測遲發(fā)生行為的發(fā)展變化，事先確定按照周興規(guī)律而采用的有針對性的思想 教育管理策略，以掌握班級教育管理工作的主動權(quán)。2、協(xié)同管理就是調(diào)動一切相關(guān)力量共同參與管理，使管理工作趨于科學(xué)、完善。3、思想教育是班級管理者經(jīng)常運用的最主要的也是最直接的管理方法。4、人格指個

38、人在社會化過程中所顯示的內(nèi)在品質(zhì)作用下的外部行為的總和。5、向師心理視就是為長輩，視教師為“先生”，視教師為當(dāng)然的指揮者和管理者的心態(tài)，就是向師心理。第三題：名詞解釋21 班級：是現(xiàn)代學(xué)校制度的產(chǎn)物。同一年齡段、發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生根據(jù)學(xué)校的安排固定地聚集在一起，形成了“班”； 又因為“班”處在一定的教育階段上，這就是“級”。班級是一定年齡階段、發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生組成的學(xué)校教育基層組織。22 班級管理：班級管理可以從兩個層面上理解，即班級外部管理（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理）和班級內(nèi)部管理（班主任對班級的 管理）。23班主任：是學(xué)校中的一種管理角色，他（她）對學(xué)校中的基層教育組織一一班級發(fā)揮管

39、理的職能。班主任不僅是班級的組織 者，同時還是教育者，是發(fā)展中的兒童的精神關(guān)懷者。24管理：是社會組織活動中的現(xiàn)象，它是組織管理者運用自己被賦予的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利，采取計劃、組織和協(xié)調(diào)等管理措施，為實現(xiàn) 組織目標(biāo)開展的活動。25 非正式群體：是由班級組織中的一些小學(xué)生在心理一致性或相容性的基礎(chǔ)上，自愿結(jié)合而成的群體。第三題：名詞解釋1. 班級管理目標(biāo)是班級組織為實現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)和任務(wù)，從本班級實際岀發(fā)確定的班級管理活動所要達到的一種理想狀態(tài)或預(yù)期要 得到的結(jié)果。2. 班級管理評價：班級管理評價是以班級管理為對象，根據(jù)班級管理目標(biāo)， 采用一定測量技術(shù)和方法， 對班級管理工作及其效果進行測定，判定目標(biāo)實現(xiàn)程

40、度，作岀價值判斷的過程。3. 班級組織規(guī)范：班級組織規(guī)范就是班級成員在教育教學(xué)和日常行為活動中必須共同遵守的行為準(zhǔn)則。4. 班集體：班集體是班級組織建設(shè)所達到的最高水平。在班級組織發(fā)展的集體階段，班級組織目標(biāo)是班級成員個體自覺追求的目標(biāo)。班級組織和班級成員個體的發(fā)展達到了和諧一致的狀態(tài)，形成了獨特是積極促進學(xué)生發(fā)展的班級文化和心理氛圍。5. 系統(tǒng)教育活動法：是指在班集體建設(shè)中，圍繞班集體奮斗目標(biāo)所開展的一系列教育活動，使班集體建設(shè)通過各項活動來實現(xiàn)的方法。1. 班級活動管理：班級活動管理就是班主任組織和開展各種班級活動2. 班級教育力量：班級教育力量管理是指班級環(huán)境中影響學(xué)生發(fā)展的教育因素，這

41、些因素包括：班主任、任課教師、家長，此外， 作為班級成員的學(xué)生也會發(fā)揮教育影響的作用3. 小學(xué)班級活動：小學(xué)班級活動是班級管理者指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的教育目標(biāo)所設(shè)計的，組織班級所以成員共同參與的教育活動。4. 家長會：家長會是中小學(xué)在長期的教育實踐中形成的班級教育與家庭教育相聯(lián)系并形成教育合力的方式。5. 家訪：家訪是班主任與學(xué)生個別家庭進行交流，以協(xié)調(diào)班級與家庭教育的一種方式。1. 班主任的自我管理：（1）班主任的自我管理是完成班級管理任務(wù)、實現(xiàn)班級管理目標(biāo)的要求；（2）班主任的自我管理是班級管理的有機組成部分；（3）班主任的管理素養(yǎng)是班級管理的要素；（4）班主任自我管理的過程也是班主任人生價值實現(xiàn)的過程。2. 班主任的修養(yǎng)：不是一般的個人修身養(yǎng)性， 而是為完成班級管理任務(wù)自覺的提高自身的素養(yǎng)。十八內(nèi)在素養(yǎng)的提高同外在形象的塑造統(tǒng)一起來。3. 威信：班級