怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

1、怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一、了解后進(jìn)生的概念并接受賞識(shí)層面定義的觀念 1、著名教育活動(dòng)家、教育演講家歐陽(yáng)維建對(duì)“后進(jìn)生”的定義： （1）傳統(tǒng)的定義：泛指在某方面有缺陷（如學(xué)習(xí)、道德表現(xiàn)等），又叫“差生”。定義視角是著眼于現(xiàn)在，是“挑毛病”和“與別人比較”的結(jié)果。 （2）賞識(shí)的定義：泛指在某方面暫時(shí)落后，但有進(jìn)步的潛力，所以叫“后進(jìn)生”。定義視角是著眼于未來(lái)，是“找光明”和“跟自己比較”的結(jié)果。 2、接受賞識(shí)層面定義的觀念： 賞識(shí)教育的觀念與教育目的是相符合的。學(xué)生來(lái)學(xué)校是接受教育的，而不是遭受排斥甚至是擠兌的，這就決定我們這些教育者對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度是盡自己最大的努力將后進(jìn)生往好的方向轉(zhuǎn)化，這不

2、僅是對(duì)學(xué)生本人的負(fù)責(zé)，也是對(duì)班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，畢竟一個(gè)班級(jí)管理的好差、一個(gè)學(xué)校管理的好差很大程度上取決于對(duì)后進(jìn)生的管理。 二、后進(jìn)生的分類(lèi) 后進(jìn)生主要有四類(lèi)：學(xué)習(xí)成績(jī)差的后進(jìn)生，紀(jì)律差的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律都差的“雙差”后進(jìn)生，學(xué)習(xí)或紀(jì)律時(shí)好時(shí)差的準(zhǔn)后進(jìn)生。 已有很多老師對(duì)如何提高班級(jí)成績(jī)做了很好的論述，其中已包括提高學(xué)習(xí)差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，在此我就談?wù)剬?duì)那些紀(jì)律觀念不強(qiáng)的學(xué)生的管理。 三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要作好充分的心理準(zhǔn)備 這種心理準(zhǔn)備應(yīng)該包括教師和學(xué)生兩者的心理準(zhǔn)備。  1、教師作好堅(jiān)定的轉(zhuǎn)化心理準(zhǔn)備：接受賞識(shí)教育就是要端正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的態(tài)度，有了這個(gè)正確的態(tài)度之后還要有

3、充分的心理準(zhǔn)備，因?yàn)檫@一轉(zhuǎn)化工作是非常艱巨的。 （1）與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯(cuò)，班主任一定要做到心平氣和，以誠(chéng)相見(jiàn)，以誠(chéng)對(duì)待，切忌動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，或者變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度。 （2）后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無(wú)常，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)的情況，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及

4、時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬(wàn)不要吝惜“好話(huà)”，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。  2、強(qiáng)化學(xué)生接受老師管理的觀念：經(jīng)常性的明確或暗示老師跟學(xué)生是統(tǒng)一的關(guān)系而不是對(duì)立的關(guān)系，老師對(duì)學(xué)生的管理是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，當(dāng)“好好先生”的老師不是好老師。當(dāng)他們有了這樣的心理基礎(chǔ)就會(huì)較容易接受老師的教導(dǎo)。有的學(xué)生很頑固，自以為能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，不愿接受老師的管理，那可以用較為強(qiáng)硬的手段對(duì)付，例如我班的卞文鑫同學(xué)，他已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，就在教室坐不住了，又坐在最后一排，經(jīng)常性

5、說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)，任課教師對(duì)他毫無(wú)辦法。我找他談了很多次，沒(méi)效果，他還寫(xiě)紙條說(shuō)他若不想讀的話(huà)誰(shuí)也勸不了。但我知道他到現(xiàn)在都不肯離開(kāi)學(xué)校的原因就是他父母希望他讀書(shū)，而他又較有孝心，不想讓父母?jìng)摹Ｗ詈笪覍?shí)在不能忍下去了，就在有天數(shù)學(xué)課上他又跟老師作對(duì)時(shí)，叫他母親趕到學(xué)校，并把他的情況都一一告之，第二天他跟我講：“我不是跟你說(shuō)了嗎？我不想讀書(shū)，誰(shuí)勸我都不行的?！边€叫我以后別把他的事告訴他父母，我很生氣，就說(shuō)他其實(shí)是個(gè)不孝子，還說(shuō)如果你想自由，那請(qǐng)你父母來(lái)跟我簽張協(xié)議，允許你的放縱。我也表現(xiàn)的很固執(zhí)，口氣很堅(jiān)定，讓他們明白老師管他是應(yīng)該的也是必須的，使他在潛意識(shí)里面接受。對(duì)待這種頑固的學(xué)生用比他更堅(jiān)定的態(tài)

6、度對(duì)待效果會(huì)很好。 四、轉(zhuǎn)化的方法 1、激勵(lì)法。我班的王先化是個(gè)固執(zhí)、好斗的學(xué)生，有些自閉。我通過(guò)與他父親的接觸，知道他父親很愛(ài)他，而他也很在乎父親對(duì)他的看法，很想用好的表現(xiàn)引起父親的重視、回報(bào)父親對(duì)他的愛(ài)，而他讀小學(xué)之前學(xué)習(xí)一直很優(yōu)異，只是到了高中有些不適應(yīng)才使得成績(jī)下降，而成績(jī)一下降就很著急，以致惡性循環(huán)。我得知這些后就跟他父親合作，用父愛(ài)、小學(xué)不如他而現(xiàn)在表現(xiàn)、成績(jī)都比他好的的同學(xué)激勵(lì)他，現(xiàn)在他的表現(xiàn)真的很不錯(cuò)，甚至很多同學(xué)都感到驚訝。 2、表?yè)P(yáng)法。人都愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，都喜歡在自己有一定成績(jī)時(shí)得到別人的關(guān)注、表?yè)P(yáng)學(xué)生還是孩子，尤其愛(ài)聽(tīng)老師的表?yè)P(yáng)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師就應(yīng)該盡量的滿(mǎn)足他們的這種心態(tài)。

7、蹇志召同學(xué)以前表現(xiàn)不好，遲到、上課睡覺(jué)等，在幾次談話(huà)以及其他因素的激勵(lì)下成績(jī)進(jìn)步很大，但有一次突然有較大的退步，我問(wèn)及原因，他說(shuō)他連續(xù)三次考試都取得了很大的進(jìn)步，但我一次都沒(méi)表?yè)P(yáng)他，他就覺(jué)得沒(méi)勁了。可見(jiàn)表?yè)P(yáng)的作用。 3、反復(fù)法。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反復(fù)教育工作。要做好反復(fù)教育工作，必須要有“馬拉松式”的耐心，耐心地與后進(jìn)生交談，耐心地幫助，使學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中學(xué)到老師那種“持之以恒”的精神。他們很容易犯同樣的錯(cuò)誤，但老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這對(duì)于他們而言是正常的，所以你得耐心地心平氣和地對(duì)待他們。時(shí)間觀念不強(qiáng)是后進(jìn)生的一個(gè)很重要的表現(xiàn)，為了抓好考勤我堅(jiān)持每天每道預(yù)備鈴響

8、時(shí)都按時(shí)到教室。老師都能每天每道預(yù)備鈴響時(shí)到教室，作為學(xué)生還有什么借口遲到呢？這對(duì)學(xué)生是個(gè)很好的促動(dòng)因素，對(duì)他們也是一種鼓勵(lì)、一種榜樣。這樣就慢慢的杜絕了遲到現(xiàn)象，他們的時(shí)間觀念也就強(qiáng)了些，時(shí)間觀念強(qiáng)了其它事情就好辦了。 4、開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源。合理的利用家長(zhǎng)資源對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生很重要。家長(zhǎng)的素質(zhì)也是有高有低的，所以開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源之前要對(duì)家長(zhǎng)有個(gè)了解，有的家長(zhǎng)可以很好的與之合作，有的家長(zhǎng)只能是作為嚇唬學(xué)生的力量，沒(méi)有必要請(qǐng)他親自來(lái)校的。還要注意對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的話(huà)也要有技巧，很多家長(zhǎng)都有種“敝帚自珍”的心理，他的小孩在別人眼里再不好，他也認(rèn)為是好的，甚至只相信孩子的話(huà)而不相信老師的話(huà)。所以這里就要注意一個(gè)原則：

9、讓家長(zhǎng)充分相信老師并且在無(wú)論情況如何不好、小孩犯了再大的錯(cuò)誤時(shí)都要使家長(zhǎng)看到孩子的希望，沒(méi)有希望的事有誰(shuí)愿意做呢？堅(jiān)持認(rèn)為老師要與家長(zhǎng)一同轉(zhuǎn)化孩子而不是打擊孩子。如楊貴偉的父親幾次被孩子氣得要放棄甚至有一次還叫來(lái)孩子的爺爺一起硬要把孩子抓回家不讓他再讀書(shū)，我知道孩子還是想呆在學(xué)校讀書(shū)的，家長(zhǎng)也是在氣頭上才出此下策，還是我多次給他做不能放棄孩子的工作，才走向與我較好的合作的，后來(lái)我與該家長(zhǎng)、孩子合作的都挺愉快。 5、哄騙法。有人認(rèn)為現(xiàn)在的教育制度允許學(xué)生可以對(duì)老師無(wú)禮，卻不允許老師對(duì)學(xué)生無(wú)禮，所以對(duì)他們的所作所為，我們確是無(wú)可奈何。成年人有法律可以制裁，學(xué)生卻沒(méi)有任何的約束，我們找不到堅(jiān)強(qiáng)的后盾

10、，若他們執(zhí)意不聽(tīng)，你能把他們?cè)鯓幽?？在?dāng)班主任的實(shí)踐中我似乎也有同感。沒(méi)辦法，我只好采用哄騙法了。騙一騙、嚇一嚇，多少有一點(diǎn)效果，開(kāi)除什么的我都不講了，因?yàn)閲槻坏剿麄?，后?lái)我就用一種他們看不見(jiàn)的東西嚇?biāo)麄儥n案。我說(shuō)學(xué)校設(shè)立教務(wù)處、政教處有個(gè)作用，那就是把好的表現(xiàn)記入檔案中也把壞的表現(xiàn)記入檔案中，每次張貼出來(lái)的紅榜白榜上的內(nèi)容都會(huì)一輩子跟著你，這樣既激勵(lì)了表現(xiàn)好的同學(xué)也嚇到了那些表現(xiàn)不好的同學(xué)。當(dāng)然，根據(jù)實(shí)際情況還可以有很多的哄騙他們的辦法，相信他們能原諒老師這些善意的謊言的，當(dāng)然這些話(huà)都得有一定的根據(jù)，否則會(huì)使得學(xué)生失去對(duì)老師的信任，那就不好了，所以一定得拿準(zhǔn)了。6、冷落法。有些學(xué)生實(shí)在是不聽(tīng)

11、話(huà)，似乎你的話(huà)對(duì)他也沒(méi)作用了，你可以有幾天故意對(duì)他置之不理，任其所為，讓他有個(gè)錯(cuò)覺(jué)老師對(duì)他失望了、懶得理他了，這時(shí)你得堅(jiān)信他們其實(shí)是非常在乎老師對(duì)他們的管束的，非常想得到老師對(duì)他的信任的，一般而言他們會(huì)自己找老師認(rèn)個(gè)錯(cuò)，或者老師可以找個(gè)機(jī)會(huì)主動(dòng)與他搭訕，相信他們不會(huì)拒絕且會(huì)有所觸動(dòng)。  7、集體影響法。人的本質(zhì)屬性是社會(huì)性，且很多人都有從眾心理，容易受外界的影響，后進(jìn)生更是較易受環(huán)境影響的人。帶好班級(jí)不能完全把精力耗在幾個(gè)后進(jìn)生身上，要注意把整個(gè)班風(fēng)搞好，以便對(duì)他們有個(gè)好的影響。 五、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)掌握的原則 1、粗與細(xì) 在班級(jí)管理上，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細(xì)，這叫做粗。一

12、方面這種粗是集體中每一個(gè)人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體。另一方面也給全體學(xué)生在形成班集體過(guò)程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地，有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)，把班集體當(dāng)作他們除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)之外的培養(yǎng)各種能力的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細(xì)心地觀察每一個(gè)學(xué)生，了解他們的特點(diǎn)、思想和需要，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)某一方面活動(dòng)的興趣，使其個(gè)性得以充分發(fā)展。細(xì)，正是在粗的框架下對(duì)粗的完善與豐富，也是因材施教、造就個(gè)性化不可缺少的。后進(jìn)生往往都是較有個(gè)性的人，你若認(rèn)識(shí)到了他的某個(gè)特點(diǎn)，就會(huì)便于與他們溝通，你若幫助他們把優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，有可能會(huì)塑造出個(gè)在某方面對(duì)社會(huì)有

13、價(jià)值的人才。 2、想與干 教育有法，法無(wú)定法。作為班主任，不要拘于傳統(tǒng)的管理模式，要積極探索，大膽創(chuàng)新。像實(shí)行班干部輪流制、根據(jù)后進(jìn)生特長(zhǎng)大膽使用后進(jìn)生等，都可以促進(jìn)良好班集體的形成。要抓住現(xiàn)象、分析本質(zhì)、對(duì)癥下藥、尋找規(guī)律。想對(duì)頭了之后就要做，要腳踏實(shí)地地一步一個(gè)腳印地干。當(dāng)然，做的過(guò)程也同時(shí)要思考原方案的利弊，隨時(shí)調(diào)整、豐富和完善。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可以說(shuō)是個(gè)與后進(jìn)生“斗智斗勇”的過(guò)程，沒(méi)有一定的方法，是很難取得成績(jī)的，有了辦法后還要堅(jiān)持用于實(shí)踐，做個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。 3、嚴(yán)與活 尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是一種愛(ài)，嚴(yán)格要求學(xué)生也是一種愛(ài)，一種深沉的愛(ài)。所以班主任對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，一絲不茍，不遷就，不放松。對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求并不是指教師提出要求時(shí)要有嚴(yán)厲的面孔，而是指要求應(yīng)嚴(yán)格，并做到切實(shí)可行，堅(jiān)持不渝地貫徹到底，而且要嚴(yán)在理中，嚴(yán)中有愛(ài)。但在管理方法上要活。這是因?yàn)榘嗉?jí)中的每一個(gè)學(xué)生，他們的心理、生理等都存在個(gè)性差異，即使是同一個(gè)學(xué)生，由于環(huán)境與自身?xiàng)l件的變化，也不會(huì)“不變速”前進(jìn)。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。 4、緩與急 根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，班主任在處理問(wèn)題時(shí)如果能針對(duì)學(xué)生的