情境中點撥點撥中導思

1、-情境中點撥 點撥中導思夸美紐斯認為，只有讓學生在一個歡樂、光明的教學環(huán)境中去探索知識的奧秘，才能對學生的思維起到促進的作用。這個環(huán)境對課堂教學而言指的就是教學情境。教學情境中教師對學生的點撥既是一種方法，更是一門藝術(shù)。所謂點就是點要害、抓重點，在關(guān)鍵地方、關(guān)鍵時候給學生以啟發(fā)，讓學生在教師的啟發(fā)下動眼去觀察，動手去做，動腦去思考，從而加深理解、提高認識；所謂撥就是撥疑難、排障礙，用生動、明確的語言或規(guī)的動作告訴學生，使他們茅塞頓開，恍然大悟，掌握規(guī)律，開展智能。 如何通過創(chuàng)設(shè)情境、巧施點撥，促進學生的數(shù)學思考，把數(shù)學學習過程變成學生樂于參與、樂于承受、樂于創(chuàng)造的過程，使學生學有所愛、學有所得

2、、學有所長呢我在自己的課堂教學中進展了大膽的改革和嘗試。在課堂教學中，精心地創(chuàng)設(shè)豐富、生動、貼近學生生活的學習情境，在情境中對學生相機誘導，適時點撥，引導學生愉悅地學、主動地思、活潑地開展，逐漸形成了以情境點撥為主體思路的教學方法，從而襯托出了情境中點撥、點撥中導思的教學風格。 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化點撥技巧，引其善思樂學質(zhì)疑釋疑是一種高級形式的學習活動，而創(chuàng)設(shè)問題情境是實施質(zhì)疑釋疑的核心環(huán)節(jié)。我在教學中特別注意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑的情境，適時捕捉現(xiàn)場情境，著力經(jīng)營已有情境，逐步濃縮出了以勤、巧、遲為特色的點撥手法，引導學生去體會、感悟，打破已有認知構(gòu)造的平均狀態(tài)，喚起學生思維。學生在情境中產(chǎn)生困惑，

3、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，又在教師的點撥和引導下自主地思考問題、探究問題、解決問題。這一過程中的點撥注意突出以下幾方面的特點。 (一)勤眼勤、嘴勤、手勤 教學中的點撥要勤，不要放過任何情境的閃爍。當然，不能單純地將之理解為教師點撥的次數(shù)勤，更是指點撥前教師對學生的觀察勤，點撥時的手段勤，點撥后的思考勤。我在教學中特別注意觀察學生的表現(xiàn)，了解他們的真實感受，及時發(fā)現(xiàn)學生探究時的問題，捕捉學生在學習過程中流露出來的情感、狀態(tài)，在面對困難時表現(xiàn)出的良好的心理品質(zhì)，在解決問題時閃爍出的創(chuàng)新思維的火花。這些都為我提供了點撥的良機。對學生的點撥不單純是語言的點化，學生從我跳動的眼神，關(guān)愛的撫摸中同樣能受到啟發(fā)，

4、獲得力量。這種促進學生心世界的活潑、在激情的煥發(fā)的交流也是一種點撥。 (二)，巧時機巧、語言、方法巧 教學中的點撥要巧，要不留痕跡。葉圣先生說，教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導。所謂相機誘導也就是適時點撥。點撥時機的出現(xiàn)有時是稍縱即逝的。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)和把握。發(fā)現(xiàn)時機，把握時機，決非易事，它要求教師具備敏銳的洞察力，做到洞察燭微，見微知著，了然于胸。這種洞察力的養(yǎng)成絕非一日之功，既要靠長期的教學實踐，又要具備一定的知識底蘊和教育心理學的一些常識，否則，即使點撥時機出現(xiàn)了，也會失之交臂。在神奇的尺子一課的教學中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：讓學生自己想方法測量一條彩帶的長度。這時，有學生

5、想到用一大約1分米長的卡量10次，估測得出彩帶大約長1米的方法。這種方法比直接用尺量顯然略顯笨拙，但生活中誰又能隨身帶一把尺隨時測量物體的長度呢我及時抓住了這一時機，鼓勵學生：生活中的尺子有許多，你能用卡估量彩帶的長度，這就把卡變成了一把神奇的尺子。這種巧妙的語言是一種肯定，更是一種點撥，一種對學習方法、生活能力的點撥。 教學中我對學生的點撥既有這樣的即時點撥，也不乏導人性、終結(jié)性、遷移性的點撥。這些不同方式的點撥疏通了學生的思路，使學生能在盡量短的時間調(diào)節(jié)自己的認知、情緒、心理，有效地發(fā)揮了課堂教學的整體功能。 (三)遲學會等待、延時點撥 教學中的點撥要會延遲，要給學生完整的思考過程。學生在

6、探索時，思維的大門可能朝著各個方向翻開，他們?yōu)榱私鉀Q一個數(shù)學問題，積極動腦筋、想方法，可能會成功，也可能會失敗。如果在學生遇到困難之初就直接把答案告訴他們，則，學生的思維只能朝著這一方向翻開，這不利于培養(yǎng)學生多角度思考、解決問題的習慣，學生自己積極的數(shù)學思維活動也可能被教師的點撥所扼殺。在學生遇到問題的時候，教師要給他們更多的思考、探究的時間，以一個合作者的身份參與學生的探究活動，鼓勵學生用自己的思維方式去研究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。如在教學左右一課時，有這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生判斷圖中的小朋友是不是都是靠右側(cè)行走。由于學生與下樓學生面對面，所以他們都是以自己的方向為標準作出了不是的判斷，面對學生的判斷

7、，我沒有急于否認而是創(chuàng)設(shè)了一個模擬上下樓的實驗情境，讓學生舉起右手，模仿上下樓，學生在實驗中發(fā)現(xiàn)上下樓時，大家是面對面走，盡管方向不同，卻都是靠著自己右手一側(cè)行走的，所以圖中的小朋友也都是靠右側(cè)走的。在這個案例中，我點撥學生時留給他們充分的體驗時空。學生由體驗到調(diào)整思考策略，對問題的理解更加深刻，這樣的延時點撥，點到了當口上，撥到了關(guān)鍵處，開啟了學生的思維，促進了學生的思考。 二、把握動態(tài)情境，強化點撥容，引其勤思好學 我們的教學對象是一個個活生生的個體。他們都有各自的思維方式、行為習慣、個性特長，這也決定了課堂教學動態(tài)開展的特征。學習的最好刺激是對所學容的興趣，要使學生能在這動態(tài)情境中始終保

8、持高昂的學習熱情，教師的點撥就顯得尤為重要。我在教學中對學生的點撥并不僅僅停留在知識層面，而是伸展到方法、態(tài)度、情感、思想等不同的領(lǐng)域，從*種角度看這些不同的領(lǐng)域正是情境孕育的母體，而此處的點撥是觸及學生心靈，撥動學生心弦的。 (一)點撥學習疑難，啟發(fā)學生思考數(shù)學學習的過程，是一個不斷開展的認識運動過程，它往往要經(jīng)歷一個無疑生疑解疑領(lǐng)會的過程。在這個過程中我特別著重于點撥學生自己在無疑中生疑、解疑，或者在學生生不出疑難時獻疑，讓學生的思維活潑起來，攻克疑難，逾越障礙。如在教學年、月、日一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：送給學生一份年歷，并讓學生觀察，看看能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學知識，和同伴進展交流。以此翻開了

9、學生的思路，這是一種點撥。學生很快通過觀察獲取了一年有12個月，大月有3l天，小月有30天，2月有28天或29天等數(shù)學知識。完成了上述任務(wù)后，再通過游戲引發(fā)了學生對閏年判斷方法的思考，這又是一種點撥，然后適時指點，讓學生通過計算發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，這也是一種點撥，最后引導學生根據(jù)這一規(guī)律進展平年、閏年的判斷，這還是在進展點撥。這樣的動態(tài)過程中，教師只做少量點撥，不做大量講解，問題是學生在情境中提出來的，又是在教師的點撥下解決的，學生學得熱情，學得主動，思維獲得開展。(二)點拔知識重、難點，引導學生單一反三任何事物都有主次之分，教學同樣如此。教學中的點撥最忌面面俱到、巨細無遺。在教學中我常對教材

10、的重、難點集中力量，點重點、撥疑難，幫助學生化難為易，撥疑為悟，并以此帶動一般。如教學周長一課時，我創(chuàng)設(shè)了一個描腳印的動態(tài)情境，讓學生動手描自己的腳印，在一描、一圍、一量的操作中，感知周長的重點順利突破，水到渠成。(三)點拔學習方法，教會學生學習在課堂上我常常讓學生猜一猜、試一試、做一做，這是一種學習方法的點撥。是教師在點撥學生自主地掌握數(shù)學學習和思想的方法。這種猜測驗證應(yīng)用的數(shù)學方法必將對學生數(shù)學能力的形成產(chǎn)生深遠的影響。(四)點撥學生的思想，激發(fā)他們的感情我在教學中不但善于通過點撥將學生引入學習過程中，翻開學生的思路，讓他們?nèi)ニ伎肌⑻骄?，理解知識，提高認識；還善于以點撥為手段，激發(fā)他們的情

11、感，讓他們?nèi)ジ惺堋Ⅲw驗，培養(yǎng)品德，冶性情。在教學神奇的尺子一課時，我創(chuàng)設(shè)了找一找尺子在哪里的情境，學生根據(jù)自己的體驗找出了手、臂等這些藏在身體上的尺子；又找到了紙條、鉛筆、卡等這些藏在身邊的尺子，感受到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，這種引導是一種點撥，接下來我又順勢說道：其實生活中的尺子有許許多多，只不過他們藏起來了，藏在小朋友的眼睛里，藏在同學們的腦子里，藏在每個人的心里。這樣的小結(jié)同樣是一種點撥，一種使學生終身受益的思想點撥。 三、拓展思維情境，搭建點撥平臺，促其反思會學數(shù)學學習過程，是一個思維活動的過程，學生思維的過程受情境的影響，良好的思維情境會激發(fā)學生思維的動機，明確學生的思維方向。教學中

12、教師要善于在思維情境中為學生搭建起、開放、融洽、自由的點撥評臺。在教學中對學生的點撥不僅停留在教師對學生的單向引導上，還應(yīng)充分調(diào)動學生的智力。 (一)引導學生在、融洽的平臺中，嘗試相互，屯撥我的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)和小組同學一起商量一下聽聽伙伴們給你的意見這樣的學習場景。如在教學游戲十幾減9一課時，我創(chuàng)設(shè)了拼圖的游戲情境。先讓每個學生完成題卡上的練習，根據(jù)要求再和小組同學一起用題卡拼圖。在這個過程中，學生除了要根據(jù)自身的習慣和標準來驗證伙伴的學習成果外，還要針對出現(xiàn)的問題，對同伴進展適當?shù)狞c撥，以調(diào)整操作方案。每一個學生都要為自己對他人的點撥尋求新的著眼點。有效促進了學生思維的多角度、縱深的開展。

13、我們看到在得到了伙伴的點撥后，學生的熱情積極高漲，一個互幫互助、你追我趕的學習局面悄然形成，在這樣和睦融洽、輕松愉快的氣氛中，同學之間相互鼓勵和支持，彼此受到啟發(fā)和感染，感受著學習的樂趣。(二)在開放、自由的平臺，鼓勵學生學會自我點撥學生能點撥自己是必不可少的點撥。這種對自我的點撥能有效地促進學生的思考，使他們學有所思、學有所悟。在教學周長一課時，我讓學生用自己喜歡的方式對自己的表現(xiàn)做一個評價，有的學生總結(jié)了自己一節(jié)課的成功與收獲，也有的學生反省了自己學習中的失敗與缺乏。這是一種自我評價，更是學生的自我點撥，這種自我點撥有利于學生交流感受、提煉成功經(jīng)歷、剖析失敗原因，設(shè)想改良方案。在自我點撥中，學生