小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)的感悟

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)的感悟美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為：“驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有兩種：一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)?！鼻罢弑憩F(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得教師的稱贊，增進(jìn)師生情誼；后者則是一種更高級(jí)的動(dòng)機(jī)，它是學(xué)生要求在群體范圍內(nèi)取得一定地位、待遇的愿意體現(xiàn)，如追求別人對(duì)自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚(yáng)等，這兩種動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性合乎積極性的心理表現(xiàn)，若要學(xué)生積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮激勵(lì)手段的作用。準(zhǔn)確合理地采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生迸發(fā)出來的思想“火花”，能使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲，從而充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生內(nèi)

2、在的智力潛能。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要激勵(lì)性評(píng)價(jià)多樣化根據(jù)小學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)以及發(fā)展過程、環(huán)境的不同，可有選擇的實(shí)施多樣化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。具體為：1、嘗試激勵(lì)法。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生說：“試一試，老師相信你能行！”、“勇敢點(diǎn)，你一定能回答上來的”、“你們誰(shuí)是最勇敢的人，哪一個(gè)敢來回答這個(gè)問題？”、“剛才某某同學(xué)指出了你在回答這個(gè)問題時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)小錯(cuò)誤，你聽懂了嗎？那么你重新再做一次，改過來好不好？”、“做錯(cuò)了沒關(guān)系，大膽去做就是好樣的！”采用這種方法的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中體驗(yàn)成功，由成功的喜悅所引發(fā)的激勵(lì)機(jī)制會(huì)促使學(xué)生具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。2、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法。競(jìng)爭(zhēng)，泛

3、指對(duì)外界活動(dòng)所做出的積極、奮斗、不甘落后的心理效應(yīng)。利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)，而持久性較差的心理特點(diǎn)，恰到好處地在教育中使用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，有利于教育目標(biāo)的完成。在班級(jí)里開展組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)、男生與女生的競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)等生與優(yōu)等生的競(jìng)爭(zhēng)等等。在此手段的運(yùn)用中，切忌只注重個(gè)別優(yōu)等生，而應(yīng)給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件。通過小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生的勇氣，向他人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情、上進(jìn)心和自信心，使學(xué)生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。3、目標(biāo)激勵(lì)法。目標(biāo)激勵(lì)是教育教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，是師生活動(dòng)的共同指向，具體明確的目標(biāo)具有較大的激勵(lì)作用。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，從低層次要求開始，經(jīng)

4、過引導(dǎo)，逐步追到更高層次的目標(biāo)。有了目標(biāo)必須輔以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的若干措施。比如：選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，控制教學(xué)容量和節(jié)奏，由淺入深、鋪設(shè)“臺(tái)階”，循序漸進(jìn)。分層次教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)。在使用目標(biāo)激勵(lì)中，應(yīng)該注意抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，注意目標(biāo)的指向性、適度性、層次性和階段性，逐步激勵(lì)，逐步達(dá)到目標(biāo)。4、語(yǔ)言激勵(lì)法一句贊語(yǔ)比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評(píng)與責(zé)備都更有力量。語(yǔ)言激勵(lì)包括口頭語(yǔ)言激勵(lì)和體態(tài)語(yǔ)言激勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的口頭語(yǔ)言激勵(lì)是評(píng)價(jià)方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。在使用口頭語(yǔ)言激勵(lì)時(shí)應(yīng)注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。一句句簡(jiǎn)單激勵(lì)的評(píng)價(jià)，像一股春風(fēng)滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

5、慢慢地，學(xué)生愿意和老師交談，與學(xué)生交往，在課堂上積極思考、主動(dòng)發(fā)言的。為此我深受啟發(fā)，常常用用“你真聰明”、“你很會(huì)說話”、“你能行，我相信你”、等等，用這些帶有豐富情感的語(yǔ)言，激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使大多數(shù)學(xué)生都能自由和諧地發(fā)展。5、榜樣激勵(lì)法。人們常說，榜樣的力量是無(wú)窮的。榜樣具有示范性、生動(dòng)性和鮮明性，有了榜樣，不僅學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，而且學(xué)起來看得見，摸得著，說服力大，號(hào)召力強(qiáng)。因此，在教學(xué)中我們要以小見大。6、正強(qiáng)化激勵(lì)法。當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就對(duì)他的行為給予不斷地肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。如“大家鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，給點(diǎn)兒掌聲！”、“你的進(jìn)步給老師和同學(xué)們帶來多大的

6、驚喜呀！”在教學(xué)中，可根據(jù)具體情況因地制宜，靈活運(yùn)用上述提到的多種激勵(lì)性方法，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略的思考第一、充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的觀念。在教學(xué)活動(dòng)中，只有主動(dòng)參與，才是學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)展的根本途徑。要使學(xué)生有潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，就必須介入教育的力量，給予適當(dāng)而又必要的外在激勵(lì)，這才能充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，并獲得主動(dòng)的發(fā)展。激勵(lì)性語(yǔ)言背后隱藏的是一種教育策略激勵(lì)性策略，即運(yùn)用激勵(lì)性的方法喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重他們的主體價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、

7、主動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)自身潛能，以真正確立學(xué)生主體地位。教師要將激勵(lì)性的策略貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，為最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造出良好的氛圍。在課前巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在教學(xué)過程中，通過檢查及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，并給予不斷地鼓勵(lì)，幫助學(xué)生獲得成功；在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。第二、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)只有在寬松、愉悅、不斷獲得激勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍。教師要及時(shí)抓住稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法，給予贊揚(yáng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得以發(fā)展，讓他們通過自身的情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定的自信心，從而在愉悅的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)的成功。1

8、、在學(xué)生異想天開時(shí)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展成有用之人的條件，每個(gè)學(xué)生都具有待開發(fā)的潛能，都有他們自身的價(jià)值。但不可否認(rèn)，由于個(gè)別差異，個(gè)人具有的潛能不同。所以，教師不要把學(xué)生都當(dāng)成數(shù)學(xué)家來培養(yǎng)。讓我們來看看這位數(shù)學(xué)教師是怎么做的。在一堂數(shù)學(xué)課上，這位教師問：“在平時(shí)的生活中，哪些東西是方形的？”一位學(xué)生說：“蘋果”。教師耐心地問：“你怎么把蘋果想成是方形的呢？”學(xué)生說：“我有一次把蘋果放在桌上，一不小心蘋果滾到地上摔壞了，我想蘋果如果是方的，該有多好啊！”這位老師說：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你早日培育出方蘋果！”蘋果明明不是方的，可這位學(xué)生卻把它說成是方的，顯然已經(jīng)脫離了生活實(shí)際，但卻反映出這位學(xué)生有

9、很強(qiáng)的空間想象力。假如老師簡(jiǎn)單地加以否定，那么一位天才在搖籃中就被扼殺了。2、在學(xué)生向教師質(zhì)疑時(shí)激勵(lì)古今中外的許多事實(shí)證明，凡是有所創(chuàng)新，有所發(fā)明的人，都非因循守舊、人云亦云者，而是對(duì)傳統(tǒng)觀念敢于懷疑，敢于挑戰(zhàn)，以及勇于探索的人。課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同交流進(jìn)步的雙邊活動(dòng)，教師要力求使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師與教材的權(quán)威，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步形成批判、反思型思維習(xí)慣。而當(dāng)學(xué)生提出不同于教師和教材的觀點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的求異思維行為，保護(hù)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。3、在學(xué)生思維多樣時(shí)激勵(lì)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對(duì)學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解決問題的多種方法時(shí)，教師要及時(shí)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)

10、，教師要有意設(shè)置一些思維多樣化的問題情景，激發(fā)學(xué)生的想象。4、在學(xué)生欲言又止時(shí)激勵(lì)為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師也要注意肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的選擇和及時(shí)使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的求上進(jìn)的環(huán)境。尤其是對(duì)于后進(jìn)生，更要注意他的一舉一動(dòng)，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點(diǎn)想學(xué)的樣子，就要充滿信任的請(qǐng)他發(fā)言。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也要機(jī)智地處理，使學(xué)生不失“面子”。第三、形成平等友愛的師生關(guān)系長(zhǎng)期以來，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，師生關(guān)系是這樣一幅情景：教師有絕對(duì)權(quán)威，教師意志決定一切，教學(xué)中存在強(qiáng)制、訓(xùn)斥、威脅和鄙視的現(xiàn)象，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、緊張，缺乏心靈的溝通，本來應(yīng)該充滿愉快和成功體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)卻是單調(diào)的、枯燥乏

11、味的，甚至?xí)捑氲?。以激?lì)為手段，以語(yǔ)言為載體，采用激勵(lì)性教學(xué)策略在很大程度上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中不良師生關(guān)系的一次積極和徹底的糾正。第四、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異“因材”評(píng)價(jià)學(xué)生由于智力水平、理解能力、接受能力、記憶、知識(shí)的運(yùn)用能力等各不相同，各人的數(shù)學(xué)活動(dòng)的水平層次也就不同。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)狀”和認(rèn)識(shí)水平來進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)，也就是在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己放在學(xué)生的位置上，盡量揣摩學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于認(rèn)知水平不同的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待。1.對(duì)于認(rèn)知水平較低的學(xué)生， 應(yīng)重在鼓勵(lì)其敢說、敢問，評(píng)價(jià)時(shí)要體諒其學(xué)習(xí)困難，肯定他付出的努力和取得的進(jìn)步，切忌輕率地為其下結(jié)論，簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)他的智力問題。 2.對(duì)于認(rèn)知水平較高的學(xué)生， 評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新、永不滿足。心理學(xué)認(rèn)為，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取心、 探索欲，而優(yōu)秀學(xué)生最容易出現(xiàn)這種情況，因此，教師對(duì) 于他們的評(píng)價(jià)要求應(yīng)適當(dāng)提高，激勵(lì)其創(chuàng)新。 新