校本研究和教育敘事研究

1、校本研究與教育敘事研究校本研究與教育敘事研究教學(xué)主要主要內(nèi)容教學(xué)主要主要內(nèi)容一、中小學(xué)教師教育科研中存在的一、中小學(xué)教師教育科研中存在的 一些主要一些主要 問題分析問題分析二、對校本研究的基本認(rèn)識二、對校本研究的基本認(rèn)識三、校本研究的推進(jìn)策略三、校本研究的推進(jìn)策略四、教育敘事研究四、教育敘事研究 中小學(xué)教師為什么要做點(diǎn)科研？中小學(xué)教師為什么要做點(diǎn)科研？ 法規(guī)政策依據(jù)：法規(guī)政策依據(jù)： 中華人民共和國教育法中華人民共和國教育法中第十一條規(guī)定，國家中第十一條規(guī)定，國家支持、鼓勵和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成支持、鼓勵和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成果，促進(jìn)教育質(zhì)量提高。果，促進(jìn)教育質(zhì)量

2、提高。 現(xiàn)實意義現(xiàn)實意義 （1）在中小學(xué)開展教育科研，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課）在中小學(xué)開展教育科研，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要。程改革的需要。(內(nèi)容、方法、手段、決策等內(nèi)容、方法、手段、決策等) “課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的龍頭和戰(zhàn)略抓課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的龍頭和戰(zhàn)略抓手，課程改革牽動著基礎(chǔ)教育的全面改革。手，課程改革牽動著基礎(chǔ)教育的全面改革?！保? 2）在中小學(xué)開展教育科研，是提高教師隊伍）在中小學(xué)開展教育科研，是提高教師隊伍素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。（3 3）在中小學(xué)開展教育科研，是促進(jìn)學(xué)校形）在中小學(xué)開展教育科研，是促進(jìn)學(xué)校形成特色，推進(jìn)學(xué)校

3、可持續(xù)發(fā)展的需要。成特色，推進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要。一、當(dāng)前教育科研中存在的一些問題一、當(dāng)前教育科研中存在的一些問題 第一、研究主體不清晰（誰研究）第一、研究主體不清晰（誰研究） 引起我們認(rèn)真地反思引起我們認(rèn)真地反思 什么才是適合中小學(xué)教師的科什么才是適合中小學(xué)教師的科研方式？教師究竟怎樣才能成為研研方式？教師究竟怎樣才能成為研究者，成為什么樣的研究者？究者，成為什么樣的研究者？ 校本研究從理論上和實踐上校本研究從理論上和實踐上回答了這樣的問題回答了這樣的問題 與專業(yè)人員的教育科研相比，中小與專業(yè)人員的教育科研相比，中小學(xué)教師的科研特點(diǎn)，主要是通過對自學(xué)教師的科研特點(diǎn)，主要是通過對自身教育教學(xué)

4、行為的身教育教學(xué)行為的觀察、探究、內(nèi)省觀察、探究、內(nèi)省與反思與反思，改進(jìn)教育教學(xué)實踐，在不斷，改進(jìn)教育教學(xué)實踐，在不斷優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境的同時，的同時，促進(jìn)教師促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展自身專業(yè)化發(fā)展。 “校本研究校本研究”充分體現(xiàn)了學(xué)校教育科充分體現(xiàn)了學(xué)校教育科研的轉(zhuǎn)型。研的轉(zhuǎn)型。 以上內(nèi)容揭示出了在校本研究中應(yīng)以上內(nèi)容揭示出了在校本研究中應(yīng)該誰來研究、研究什么、怎樣研究、該誰來研究、研究什么、怎樣研究、 研研究的目的等問題。究的目的等問題。二、對校本研究的基本認(rèn)識二、對校本研究的基本認(rèn)識1、為什么偏偏是校本（必要性和可能性）、為什么偏偏是校本（必要性和可能性） （1）學(xué)校是理論和

5、實踐的橋梁。）學(xué)校是理論和實踐的橋梁。2、如何理解校本、如何理解校本 含義：為了學(xué)校、在學(xué)校中，基于學(xué)校。含義：為了學(xué)校、在學(xué)校中，基于學(xué)校。 （校本不是完全自主校本不是完全自主）3、如何理解校本研究、如何理解校本研究 含義：含義：是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為的實際需要為選題選題范圍，以學(xué)校教師作為范圍，以學(xué)校教師作為研究研究的主要力量的主要力量，通過一定的，通過一定的研究程序研究程序取得研究成取得研究成果，并且將果，并且將研究成果研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。研究活動。組織形式：組織形式： 專業(yè)研究者與學(xué)校合

6、作開展的活動，全面專業(yè)研究者與學(xué)校合作開展的活動，全面合作和就某一項目的合作；合作和就某一項目的合作； 偶爾聘請專家就某一問題進(jìn)行的指導(dǎo)；偶爾聘請專家就某一問題進(jìn)行的指導(dǎo)； 學(xué)校組織所有教師參與的活動；學(xué)校組織所有教師參與的活動； 不同教研組和年級組之間進(jìn)行的研究活動；不同教研組和年級組之間進(jìn)行的研究活動； 單個教研組或年級組進(jìn)行的研究；單個教研組或年級組進(jìn)行的研究； 不同教師之間自發(fā)組織的研究不同教師之間自發(fā)組織的研究。 強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)調(diào)： （1）干什么，教什么，研究什么，把教育教）干什么，教什么，研究什么，把教育教學(xué)工作和研究工作融為一體。學(xué)工作和研究工作融為一體。三、校本研究的推進(jìn)策略三、校本

7、研究的推進(jìn)策略核心要素核心要素: 根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需求，提倡教師個體的根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需求，提倡教師個體的“自我反思自我反思”，保持同事之間的互助指導(dǎo)（同伴，保持同事之間的互助指導(dǎo)（同伴互助），并注重縱向的引領(lǐng)（專業(yè)引領(lǐng)），三者互助），并注重縱向的引領(lǐng)（專業(yè)引領(lǐng)），三者的整合，構(gòu)成的整合，構(gòu)成“校本研究校本研究”核心要素。核心要素。 同層級的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤同層級的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今課程發(fā)展正處于大變動的時期，先進(jìn)的理其是在當(dāng)今課程發(fā)展正處于大變動的時期，先進(jìn)的理念如沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話，沒有念如沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對

8、話，沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事互助常常會自囿于同水平反復(fù)?；ブ３脏笥谕椒磸?fù)。”（顧泠沅）（顧泠沅）校本研究的基本策略校本研究的基本策略 教育敘事研究教育敘事研究 校本行動研究校本行動研究 課堂觀察研究課堂觀察研究 教學(xué)案例研究教學(xué)案例研究第二節(jié)第二節(jié) 教育敘事研究教育敘事研究 教育敘事研究是研究者教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只

9、是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。多數(shù)情況下是教體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。多數(shù)情況下是教師本人采用講故事的方式敘述自己的教育經(jīng)歷和師本人采用講故事的方式敘述自己的教育經(jīng)歷和體驗，體驗，實質(zhì)是反思自己的教育教學(xué)實踐。實質(zhì)是反思自己的教育教學(xué)實踐。 （上海師大教授黎加厚）（上海師大教授黎加厚） 20世紀(jì)80年代，加拿大幾位課程研究學(xué)者開設(shè)倡導(dǎo)教育敘事研究。認(rèn)為教師從事實踐性研究的最好方法，就是不斷說出一個個“真實的故事”。目前，該方法已引起國內(nèi)教育界的關(guān)注，逐漸運(yùn)用于教師的教育教學(xué)研究中，同時也出現(xiàn)了教育敘事研究本土

10、化的現(xiàn)象，對教師的成長具有突出意義。一、教育敘事研究的內(nèi)涵 目前沒有統(tǒng)一的概念，內(nèi)涵也不盡相同。但敘事是核心概念。敘事：講故事，或類似講故事之類的事件或行為，用來描述前后連續(xù)發(fā)生的系列性事件。 敘事，原本是文學(xué)的一種樣式?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教育敘事：研究是指以敘事的方式開展的教育研究 。它的 基本特征是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實 踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人 深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、 內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟。 它其實是一種敘事化的教育反思，也是一種敘事化的教育案例。 教學(xué)即人生、課堂即生活。教育是我們教師的一種最重要的生

11、活方式。二、教育敘事研究的提出二、教育敘事研究的提出 1、緩解教師科研焦慮，突破單一科研模式。教育敘事是人人可參與的科研形式。2、避免經(jīng)驗流失，記錄成長歷程。3、深刻認(rèn)識和把握工作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。4、促進(jìn)教師自我反思，提升專業(yè)化水平。5、分享經(jīng)驗，加強(qiáng)溝通，促進(jìn)互助合作。6、積累研究素材，厚積而薄發(fā)。7、關(guān)注教師體驗，傾聽教師自己的故事。三、教育敘事研究的基礎(chǔ)三、教育敘事研究的基礎(chǔ) 關(guān)注教育經(jīng)驗 （捕捉生活） 審視教育行為審視教育行為 （反思實踐）（反思實踐） 聚焦教育問題聚焦教育問題 （提煉主題）（提煉主題） 走進(jìn)生活：教育敘事的基本出發(fā)點(diǎn)。真實的教育生活，自由地表敘實踐過程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)

12、心體驗。 探索意義：教育敘事的核心與本質(zhì)。不僅是心路歷程的真實反映，也是反思自己、洞察自己的鏡子。對理想、信念、價值觀進(jìn)行拷問，對行為進(jìn)行審視和追問。 建構(gòu)故事：教育敘事的基本方式。關(guān)注自己的教育經(jīng)驗關(guān)注自己的教育經(jīng)驗 教育敘事考察的對象是經(jīng)驗和現(xiàn)象。為什么要敘事？因為經(jīng)驗！每個教師都有眾多但零散的教育經(jīng)驗，也許并不意識到這背后隱藏著許多教育理論。 敘事就是要串聯(lián)這些經(jīng)驗，發(fā)掘其背后的價值、規(guī)律。怎么發(fā)掘？畫龍點(diǎn)睛的評析和感悟。最好自然流露，隨感而發(fā)。甚至可以在字里行間間接流露。 教育經(jīng)歷 不等于不等于 教育經(jīng)驗，有同樣教育經(jīng)歷的 教師不等于有同樣的教育經(jīng)驗。經(jīng)驗是以教育經(jīng)歷為基礎(chǔ)，再加上深入

13、的理解思考，并不斷澄清和積累。 經(jīng)驗的簡單呈現(xiàn)并不等于敘事研究，盡管敘事本身 是經(jīng)驗呈現(xiàn)的最好方式。敘事研究更關(guān)注行為改變后的動人故事。 反思自己的教育實踐反思自己的教育實踐 沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的，只能成為膚淺的知識。 教育敘事研究不是簡單地“鏡像”記錄生活，而是觀察與 思考生活。 教師成長公式 經(jīng)驗+反思=成長 所謂反思性教育實踐，就是教師在一定教育理論指導(dǎo)下，對過去教育經(jīng)驗的一種會議、思考、評價的活動過程，它是對過去經(jīng)驗的反思，又是作出新的計劃和行動的依據(jù)。 它是以自己的教育過程為對象，對自己的行為、結(jié)果進(jìn)行審視、分析，從而改進(jìn)自己的教育實踐，使其更具合理性。 教師專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意

14、思考問題，并嘗試提出改善方案。 反思的一般思維方式反思的一般思維方式 A、我改變了哪些行為？新行為導(dǎo)致了什么效果？新行為和舊行為的本質(zhì)區(qū)別在哪里？從新行為中能夠感悟出什么？ B、我遇到了什么問題？問題是怎么發(fā)生的？我是怎樣來解決這個問題的？在解決過程中發(fā)生了哪些印象特別深刻或意想不到的事情？最后用什么方式解決的？為什么要用這種方式解決，原因或原理在哪里？ 聚焦核心事件，關(guān)注意外沖突，不斷追問。 四、教育敘事研究的基本過程四、教育敘事研究的基本過程 教育敘事是一種研究，而不是簡單的記事備忘錄。故事只是整個研究過程中積累的素材。 只有發(fā)現(xiàn)某個問題，并持續(xù)地關(guān)注這個問題，不斷地嘗試解決問題的方法，才

15、是研究。 三個階段三個階段： 第一階段：敘事研究策劃階段 第二階段：敘事研究展開階段 第三階段：敘事研究總結(jié)階段 基本過程：基本過程： 確定問題，形成主題構(gòu)思并形成假設(shè) 執(zhí)行計劃，撰寫敘事整理素材，提煉經(jīng)驗 五、如何撰寫教育敘事研究報告五、如何撰寫教育敘事研究報告 （一）教育敘事研究的分類（一）教育敘事研究的分類 1、教學(xué)敘事 2、生活敘事 3、自傳敘事 （二）兩種形式：（二）兩種形式： 寫自己的 寫別人的 （三）教育敘事的幾個來源（三）教育敘事的幾個來源1、教育教學(xué)嘗試活動（有計劃的研究活動）2、學(xué)校組織的教研活動或外出聽課3、教育教學(xué)突發(fā)事件4、個案研究（追蹤）5、教育教學(xué)成功或失敗案例6

16、、他人的教育教學(xué)行為 （四）教育敘事的基本特征（四）教育敘事的基本特征 1、講敘的是一個故事，敘述的是一個事例?？梢允钦麄€事件中的一個片段，但片段描述應(yīng)該完整。 2、敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突。不是流水帳。 3、敘述要具體、生動，講究文筆的清新優(yōu)美。不應(yīng)該是對活動的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明。 4、要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，可以心理技術(shù)分析。 5、要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義。而應(yīng)該是捕捉教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。如有意義的教學(xué)問題、教學(xué)沖突，成功后的感想和失敗后的遺憾。 6、要有反思性。僅用事實說話是不夠的，應(yīng)該融入自己

17、在事件不同階段的感受、體驗，特別是伴隨這種體驗帶來的思考、反思，具有理性色彩。 7、主題性、真實性、個性化 8、具有可讀性。教育敘事與論文的區(qū)別教育敘事與論文的區(qū)別 論文以說理為目的，以議論為主；敘事以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論、說明，或夾敘夾議，通過故事說明道理。論文思維方式從抽象到具體，而敘事則從具體到抽象。教育敘事與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別教育敘事與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別 教案、設(shè)計等是在教之前，敘事在教之后，一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。 實錄與敘事比較接近，都是對教學(xué)情境進(jìn)行描述，記錄，但實錄是有聞必錄，敘事有所選擇。 （五）教育敘事的基本內(nèi)容框架（五）教育敘事的基本內(nèi)

18、容框架 1、主題與背景。 每個敘事都必須提煉出一個鮮明主題，即使該故事需要說明的問題，體現(xiàn)的理念。 背景是交代故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。 2、情境描敘。有趣，引人入勝。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)調(diào)整與選擇改編，目的凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要突出細(xì)節(jié)的描寫。 3、結(jié)果與問題討論 4、詮釋與研究（感悟） 1、白描， 2、敘議結(jié)合。 不要長篇議論， 描敘+分析 什么樣的敘事是優(yōu)秀的？什么樣的敘事是優(yōu)秀的？1、真實基礎(chǔ)2、思考啟發(fā)3、主題核心4、延續(xù)價值5、細(xì)節(jié)清晰好的敘事=生動的故事+精彩的點(diǎn)評好的敘事的關(guān)鍵是描述有意義的情境，揭示人物的心理，細(xì)膩

19、刻畫沖突情節(jié)，抒發(fā)獨(dú)到思考。主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評析 教育敘事研究報告的基本要素教育敘事研究報告的基本要素： 1、要有鮮明的主題或引人入勝的問題； 2、有解決問題的技巧和方法； 3、有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復(fù)雜性以及師生活動等的描述； 4、有解決問題過程中或者過程后的反思； 5、有理性反思中獲得的經(jīng)驗或教訓(xùn)，所蘊(yùn)涵的理論或思想的升華或啟發(fā)； 6、經(jīng)常采用深描手法，即比較詳細(xì)地敘述、描寫過程，留意一些有意義的具體細(xì)情境；真實、可信、情趣 7、有感而發(fā)、直率傾吐。用形象的語言表達(dá)理性的思辨，用詩意的語言描繪多彩的教育世界； 8、不求理論化、學(xué)術(shù)化、縝密化，只求自身的靈

20、性、智慧、獨(dú)到的感悟。需純潔表達(dá)，棄無意義鋪張。要重視經(jīng)驗的分享和同伴的合作交流要重視經(jīng)驗的分享和同伴的合作交流信息只有在交換、共享的基礎(chǔ)上，才能更進(jìn)一步形成知識和智慧。經(jīng)驗只有被激活、被分享，才會不斷升值。 教育敘事的文體突破了研究論文和實驗報告的單一格式，它來自人們生活中熟悉的口述、故事、現(xiàn)場觀察、日記、訪談、自傳、傳記、書信等，用來述說教育主體的經(jīng)驗和實踐。親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。它靠事實說話、靠真情動人、將教育的直接參與者的內(nèi)心思想、隱性知識等轉(zhuǎn)化為顯性知識，挖掘出教育主體的教育智慧并轉(zhuǎn)化為集體智慧和共享資源。 （上海師大教授黎加厚）（上海師大教授黎加厚） 教育敘事是我們教

21、育生活的真情告白，是一個極富人情味、人文關(guān)懷和情感魅力的思索領(lǐng)域。 讓我們用筆、用心去寫下、去感悟那些蘊(yùn)涵著細(xì)膩情感的教育故事，并讓它煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力吧！ 教育敘事案例教學(xué)敘事例舉：教學(xué)敘事例舉： 教案是在下課之后才完成的故事教案是在下課之后才完成的故事 “下課了，當(dāng)學(xué)生說謝謝老師時，我真想說下課了，當(dāng)學(xué)生說謝謝老師時，我真想說謝謝同學(xué)們，孩子們今天在課堂上提出的問謝謝同學(xué)們，孩子們今天在課堂上提出的問題，他們在課堂上的插嘴使我不斷地調(diào)整、題，他們在課堂上的插嘴使我不斷地調(diào)整、改寫我原先設(shè)計好的教案。所以，今天我最改寫我原先設(shè)計好的教案。所以，今天我最想說的就是教案是在下課之后才完

22、成的。而想說的就是教案是在下課之后才完成的。而且，整個課堂教學(xué)中，盡管我一直在努力根且，整個課堂教學(xué)中，盡管我一直在努力根據(jù)學(xué)生提出的問題和學(xué)生的插嘴調(diào)整上課前據(jù)學(xué)生提出的問題和學(xué)生的插嘴調(diào)整上課前設(shè)計好的教案，但仍然留有很多遺憾，要是設(shè)計好的教案，但仍然留有很多遺憾，要是再有機(jī)會教同樣的內(nèi)容，我想我會重新改寫再有機(jī)會教同樣的內(nèi)容，我想我會重新改寫我的教案我的教案”教育敘事例舉：教育敘事例舉：反思扣分教育反思扣分教育 我們班的學(xué)生很誠實，課間玩耍時打碎了燈，如實上我們班的學(xué)生很誠實，課間玩耍時打碎了燈，如實上報學(xué)校，結(jié)果學(xué)生受到批評，班級要扣分，未評上文報學(xué)校，結(jié)果學(xué)生受到批評，班級要扣分，未

23、評上文明班，大家笑我們班的學(xué)生愚蠢。我沒有笑，我在反明班，大家笑我們班的學(xué)生愚蠢。我沒有笑，我在反思，我班的學(xué)生愚蠢嗎？是的，如果他們不向上報告，思，我班的學(xué)生愚蠢嗎？是的，如果他們不向上報告，就沒有人知道，我們班就不會被扣分，然而，從教育就沒有人知道，我們班就不會被扣分，然而，從教育的角度去思考，學(xué)生誠實的美德，難道不是我們教育的角度去思考，學(xué)生誠實的美德，難道不是我們教育者夢寐以求的品質(zhì)嗎？我們班的學(xué)生在文明班的評比者夢寐以求的品質(zhì)嗎？我們班的學(xué)生在文明班的評比中是扣了分，但在誠實上他們加了分?，F(xiàn)在的學(xué)生自中是扣了分，但在誠實上他們加了分。現(xiàn)在的學(xué)生自我意識很強(qiáng)，他們對自己犯下的錯誤是有所

24、知覺的，我意識很強(qiáng)，他們對自己犯下的錯誤是有所知覺的，但當(dāng)他們看到勇于承認(rèn)錯誤的人不得但當(dāng)他們看到勇于承認(rèn)錯誤的人不得“好下場好下場”，為，為求自保，逃避可能受到的批評和懲罰，避免累及班級，求自保，逃避可能受到的批評和懲罰，避免累及班級，他們不得不想方設(shè)法來掩蓋真相，不得不要自己盡快他們不得不想方設(shè)法來掩蓋真相，不得不要自己盡快“成熟成熟”起來。我慶幸我的教育沒有失敗，在我管轄起來。我慶幸我的教育沒有失敗，在我管轄下還有一方凈土。我應(yīng)該為他們喝彩。下還有一方凈土。我應(yīng)該為他們喝彩。 自我敘事例舉：自我敘事例舉：我的教育經(jīng)歷我的教育經(jīng)歷 我提出了一個問題：我提出了一個問題：“一段繩子，要讓它變短

25、，但不一段繩子，要讓它變短，但不能剪斷，你有何辦法能剪斷，你有何辦法”一個女孩一個女孩又又舉起手：舉起手：“老師，我老師，我還還有答案有答案”。話音剛落，一個學(xué)生馬上大聲說：。話音剛落，一個學(xué)生馬上大聲說：“老師，她老師，她是我們班是我們班最最聰明的聰明的”。其他學(xué)生立刻附和。其他學(xué)生立刻附和。“語文老師語文老師天天天天表揚(yáng)她表揚(yáng)她”。我讓學(xué)生發(fā)表了意見，并肯定了她的想法。我讓學(xué)生發(fā)表了意見，并肯定了她的想法。接著對學(xué)生說；接著對學(xué)生說；“同學(xué)們剛才說這位同學(xué)是全班最聰明的，同學(xué)們剛才說這位同學(xué)是全班最聰明的，老師不同意。我覺得每一個同學(xué)都有老師不同意。我覺得每一個同學(xué)都有不同不同的聰明的聰明”。教室。教室里里突然突然靜了下來，學(xué)生們靜了下來，學(xué)生們瞪大瞪大眼睛望著我，那目光流動著眼睛望著我，那目光流動著好奇好奇、新鮮新鮮，還有微微的，還有微微的喜